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论文《情由心生乐而读之》
2013年度学科教学论文评选参评论文
情由心生乐而读之
----新坝中心学校檀灯红
「摘要」:
朗读是语文教学中一项重要的基本功,又是语文课之所以为“语”文课的最基本的特点。
有感情地朗读不但可以使学生对课文有更深的理解与感悟,还会让学生受到情感上的熏陶。
新课标指出:
“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”在新课改的春风下,今天的语文课堂上很多老师已开始注重朗读,并贯彻了《语文课程标准》提出的“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念。
语文课堂就应该书声琅琅,这是毋庸质疑的,这也是语文课的本色。
但在课堂教学实践中,我们却发现一些学生的表现令人忧心:
有的同学读得好但不想表现,有的同学是小和尚念经有口无心,有的同学上课从不张口,还有的一篇课文学完甚至连基本的流利地朗读都做不到。
从这些学生的表现当中,我们一目了然,学生对朗读缺乏兴趣。
如何激发学生朗读的兴趣,让朗读成为语文课堂的“热点”,我认为只有深入到学生内心,体验到文本之情,摸寻出你自己的个性闪光点,用读粘连上每篇文章的情感,才能闪烁出学生的情感火花。
教学中,我尝试以不同层次的读来扣动学生的心弦,用导读叩响语文殿堂的大门,用品读掀起学生的情感涟漪,用研读激起心灵的浪花,用诵读达到情感的升华,做到润物细无声,从而让学生爱读书,好读书,乐读书,真正做到因乐读而读。
【关键词】:
语文情感、导读、品读、研读、诵读
“物色之动,心亦摇焉”“情以物迁,辞以情发”,刘勰在《文心雕龙》中这样写道。
班固在《汉书》中亦云“诗言志,歌咏言,哀乐之心感咏之声发。
”这些都告诉我们,每一篇文章都蕴含作者的情感,文章中的一字一句都传达着作者的心声,有人形象地把文章喻之为作者的心电图。
如何让学生体会文本的表达之情,通晓作者的言外之意,我认为最重要的就是读。
纵观名师课堂:
王崧舟老师和学生共同营造“柳浪闻莺”般的“和谐情韵”;窦桂梅老师让学生用“民族语言的直觉”来触摸这个丰富多彩的人文世界;孙双金老师着力建设师生“阐释共同体”,去采撷个性解读的艳丽花朵。
在他们各具特色的教学风格中,最突出的也是读,读是搭建在作者情感和学生情感之间的桥梁,有了这座桥梁,学生的情感就能在教师情感的推动下和文章情感产生共鸣,达到升华。
为读而狂,因情而学,我着力用不同层次的读来弹奏课堂的情感乐章,从而感染学生,使其爱之读之,爱之思之,最终达到爱而乐读。
一、用导读叩响语文殿堂的大门
新课标指出,语文课程“应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情”,这是语文教学长期肩负的任务。
而在我的理解中,这应是我们从事语文教学的最明确目标。
母语都不爱,又能指望学生爱什么?
况且小学语文是母语的启蒙阶段。
教师对母语的热情、钟情将极大地影响着学生的热情。
诺曼·文森特·皮尔曾说过“你的热情将会感染、激励和吸引他人。
他们将为此而爱戴你,他们将为此愿意伴随你前行。
”教师必须以自身广博的知识、丰富的心灵、健康的情感,对生活的挚爱,对语言文字的特殊偏爱,再加上教师的艺术引领,以热情唤醒热情,扣击语文课堂的情感大门。
俗话说得好:
“好的开始,是成功的一半。
”导入是一堂课的开始,也是激发学生学习动机的关键。
因此,我们要抓住这一契机,唤起学生的学习兴趣。
因此在每学期的第一堂语文课,我并不急于上课,我常以对整册书的了解,引领学生到这一册书里去“踏浪”,可称之为语文课本“做广告”。
还记得在教学三年级上册课本时,我在教学课文前做了这样的广告:
走进《我们的民族小学》,看到了《金色的草地》,和《槐乡的孩子》一起去《爬天都峰》,碰到一场《秋天的雨》,《听听,秋的声音》。
小男孩捉走了《灰雀》,《蜜蜂》飞向了《花钟》。
追着《风筝》前进,《奇怪的大石头》让你大吃一惊。
看看《矛和盾的集合》,评一评《陶罐和铁罐》的争论,用智慧去《找骆驼》,宋庆龄告诉《我不能失信》。
游玩也《玩出了名堂》,《望天门山》后再看别处风景,有《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》。
看一看智慧的结晶《赵州桥》,学一学《孔子拜师》的精神,做《一次成功的实验》,让我们在《掌声》中前进!
这样的广告词衔接了全册书本的所有篇目,串起了一条清晰的线索,从而开启了学生阅读整册书本的心理阀门,阅读的期待值大为增强,为整学期的课堂教学叩开了情感的大门。
学生聚精会神地听着从我嘴里爆出的每一个字眼,在书本的目录中不停的搜索,每当找到一个,那种喜悦与兴奋之情不言而喻。
我的学生都说:
“老师,听了你的这一节课,我迫不及待地想看这本书。
放学回家我都读了好几篇文章呢!
”你看,这开学第一课的“导”,作用还真不小。
如果说为课本做广告扣击了整学期语文课堂情感的大门,提高了学生的阅读期待。
那么落实到每一节语文课,扣击学生课堂情感的大门,还得从文章的题目入手,从导读入手,在读题中读出创意。
王崧舟老师执教的《万里长城》一课,从读题入手,读出了长城的气势,扣击了课堂的情感大门。
课例如下:
师:
(课件出示:
万里长城)起立!
同学们,今天王老师和大家去登——(生齐读:
万里长城),一起去看——(生齐:
万里长城);一起去游——(生齐:
万里长城);一起去感受、去理解、去赞美——(生齐:
万里长城)。
请坐!
法国总统密特朗这样说过:
没到过金字塔就等于没到过埃及,没到过长城等于没到过中国。
英国首相撒切尔夫人曾说过:
长城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。
美国总统克林顿这样说:
长城是一个奇迹,一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。
同学们,他们为什么会有这样的感受呢?
为什么会有这样的理解?
为什么会有这样的赞美?
读课文!
放开声音读,大声地读,一边读,一边用心感受。
读完以后,咱们来交流一下,课文当中的什么地方给你留下了最深刻的印象?
诵读弹奏起一曲语文课堂的情感之歌。
“作者胸有境,入境始觉亲”,入境方使儿童真情动,记忆深,而王老师的一段“今天王老师和大家去登——(生齐读:
万里长城),一起去看——(生齐:
万里长城);一起去游——(生齐:
万里长城);一起去感受、去理解、去赞美——(生齐:
万里长城)。
”,自然地将学生从课堂上“带”到了万里长城,阅读文本变成了登长城、看长城、游长城,让学生身临其境,倍感亲切;而一段国外元首对万里长城的题词,甚似神来之笔。
自己说自己美,不能信服,而由别人说自己美,才是真正的美。
对长城的赞美,借用国外元首来道出,更能激发出孩子心中的自豪感,更能催发学生去读课文、去理解课文、去感受课文的积极情感。
“歌曲的前奏,拉开了歌曲的序幕,由它牵引着歌唱部分的到来,于是情绪由此生,歌声源源来。
它向听众预示着歌曲将要出现的某种基调,并为听众对后段音乐的了解创造出有利的气氛,它是听众与演唱者之间进行感情交流的桥梁。
”而王老师的导语,就像一首歌曲中的前奏,未成曲调先有情,为学生创设出了感受万里长城,赞美万里长城,因万里长城而感自豪的浓郁的情感氛围,为学生铺设了一座与文本交流的情感桥梁。
二、用品读掀起学生的情感涟漪
新课标指出“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”读的内容是什么?
如何才能做到充分地读呢?
语文是一门特殊学科,它是唯一以言语形式为教学内容的学科,学习的是文本本身所拥有的言语形式,而不是局限于文本的内容。
词是语言的基本单位,句是语言表达的基本形式,词和句组成了一篇篇的小学语文教材。
但从平常的教学中不难发现,看似简单的字词却往往成为学生阅读中的“拦路虎”。
在阅读中,学生经常会因为对文中的某些词不会读或不理解而形成阅读障碍,致使对文章的总体难以把握,更无法去体验文章所蕴含的情感。
因此,抓好词句教学是当前阅读教学最基本的任务,若想用“读”掀起语文课堂情感的涟漪,就得从品词、品句、品读入手。
“品读”之“品”从三口,谓之品读,也就在告诉我们,应该反复地、多层次地读,从读中走入情境,品出情味,让课堂的情感在大门扣开后,随着读,漾起涟漪,泛起微波。
“品味读”,也就意味着,必须有层次地反复读,读出情境,品出感情,让语文课堂学习的情感在大门扣开后,能不断地激起涟漪,荡起微波。
如《生命生命》一课,在教学第一个飞蛾求生的事例时,我是这样教学的:
师:
请同学们自由读“飞蛾求生”部分,画出你感受最深的词句,思考:
你感悟到了什么?
可在旁边写写你的感受。
大部分学生都能找到这一句,师用课件出示:
“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!
那样鲜明!
飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!
”师:
你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望?
生:
挣扎、极力、鼓动、跃动。
接着我用换词比较:
a.“跃动”改为“跳动”行不行?
为什么?
学生态度明确:
不行。
跳动是一起一伏地动;跃动的幅度更大,更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景,表达强烈的求生欲望和强大的生命力。
接着我引导学生把这种体会读出来。
接着利用想象说话,师:
此时此刻,你就是这只握在作者手里的飞蛾,当你感觉攥着你的手越来越紧,力度越来越大,你会怎么想?
有的学生坚定地说:
只要还有一口气,我就要逃出去。
有的学生兴奋地说:
再加把劲,我马上要逃脱了!
我不能够在这里丧失自己的生命!
我还有好多事情要做呢!
有一个学生用轻松的语气说道:
看来我这次是必死无疑。
我马上提醒道:
孩子,你说得多轻松呀!
你可知道,生命只有一次,在这生死存亡的紧要关头,在看着刺刀架在自己脖子上的时候,你还能如此坦然吗?
请你以此刻的心情把你想说的再说一遍。
孩子这次的语气是沉重的,但随后又坚强地说道:
生命只有一次,我怎会轻易放弃呢?
我要决战到底!
在这种氛围影响下,我引导全班同读了这一句话。
此时我接着说:
同学们,飞蛾极力的想要求生,可是你们知道吗?
一只飞蛾平均寿命只有9天,只有9天那!
可它却为了这短暂的9天,在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至会到生命的最后一刻。
这小小的飞蛾为的是什么呢?
小飞蛾是多么珍惜生命啊!
引读,学生齐读。
接着我强调了标点的作用:
标点也是无声的语言,看一看这一段的标点符号,有什么特别之处?
生:
连用了三个感叹号?
师:
作者为什么连用三个感叹号?
生:
作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼。
师:
是呀,一只小小的飞蛾,能够如此地顽强,让我非常震惊,生读:
但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!
那样鲜明!
飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!
师:
是的,无论什么时候,遇到什么,我们都要活下去,努力的好好的活下去。
让我们带着强烈的求生欲望,一起呼唤生命。
生齐读课题。
又如我在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时,先引导学生品读课文,感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心,然后就指导学生进行深入地读书,通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出詹天佑的令人感动之处,激活学生的思维,积淀学生的语言。
如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就采用了设置情境的方式来进行多元朗读:
在施工会上,詹天佑面对着所有的铁路建设者,慷慨激昂地勉励工作人员“——”;看到有些工程人员偶尔粗心,施工质量不是很高,语重心长地勉励工作人员“——”;极个别工程人员因为条件艰苦,消极怠工,严肃而恳切地勉励工作人员“——”。
而“詹天佑不怕重重困难,勘测线路”这一部分则通过想像情境,交流画面的形式来表达心中的那份感动。
如引导学生想象“攀山越岭,勘测线路”、“深夜灯下,伏案绘图”等这些画面来身临其境地读,体会詹天佑身先士卒的工作作风。
“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同的角度进行多元解读:
如果强调这是中国人修的第一条铁路,怎么读?
如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心,该怎么读?
如果强调修不好铁路的后果,那又该怎么读?
让学生通过反复朗读、揣摩,明白理解的角度不一样,朗读的侧重点也就不一样,关键在于是否能表现出詹天佑的爱国情怀。
学生的每一次朗读,无不体现着学生对文本的理解,无不渗透着学生强烈的情感。
这样的多元探读,使学生感悟语言的能力增强了,使学生的语言思维更活跃、更深刻了。
课堂的情感就像小河水,让它漾起涟漪,泛起微波,需要教师外力的推动,有时是美读体察,有时是思辩比较,有时是投石激浪,从而引发文本与学生之间的情感涟漪,一旦荡漾,就再也平静不下来。
三、用研读激起心灵的浪花
情感是语文课堂的灵魂,也是语文课堂的气之所在。
每篇文章都是作者情感活动的伴生者,是作者情感活动的外观和升华。
研读就是要扣住教材中的情感因素,准确把握学生的内心世界和情感轨迹,并以自己的情感调动学生的情感,引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起,从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融,和谐共振。
我在教《只拣儿童多处行》一文时,我就与我的学生,感受到了课堂情感的冲击,产生了心灵的共振。
当我和孩子循着“春光是这样的饱满,这样的浪漫,它把一冬天蕴藏的精神、力量都尽情地释放出来了。
”这一个长句子,去探询在冰心眼里,春光究竟是怎样的浪漫,怎样的饱满?
学生首先发现:
“这繁花从树枝开到树梢,不留一点缝隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……”这是“花的浪漫”!
还有“这是把一冬天蕴藏的精神、力量都尽情地释放出来了。
”这是“力量的饱满”。
在此基础上,我让学生再去读文寻找,于是一个个集现实与浪漫为一体的句子,都被学生一一找出来了:
“这几扇大红门,就像一只大魔术匣子,盖子敞开着,飞涌出一群接着一群的关不住的小天使。
”“个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的气息。
”还有,在这浪漫的春光里,有儿童也有海棠,把这两者有机的结合在一起的是这:
“对,对,就是开得旺!
只要管理得好,给他适时地浇水施肥,花儿也和儿童一样在春天的感召下,欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢。
这时候,自己感到快乐,别人看着也快乐。
”在这里,我抓住“自己感到快乐,别人看着也快乐”进行层层激荡。
首先理解句子的意思,“自己感到快乐,别人看着也快乐”,简单的说就是——“快乐自己,快乐别人”。
接着让学生联系上下文读读,怎样才能“快乐自己,也快乐别人”,从“花”来看是“管理得好,就会开得旺”,那么,我们儿童呢?
引导学生进行进一步的思索,紧跟着我又趁热打铁,让学生把自己想到的写下来。
就这样,循着课文的思路,摸着了作者的心路,学生的肺腑之言,也就自然而然的喷涌而出了。
又如听一个老师在讲《番茄太阳》最后四个自然段课文时,组织学生认真地去研读文中的每个词,每句话,要求学生把文中的“我”当作自己去感受、去体会。
要求学生循着作者的眼睛“看着她的笑脸”觉得那就是最美的“番茄太阳”。
那是因为盲姑娘“问我许多奇怪的问题”都得到“我耐心地回答”后的快乐显现。
我们知道,“明明”虽然自己已先天性双眼失明,可她坚强,乐观。
当我们随着作者弯下腰听到“阿姨,------等我长大了,我把我的腿给你,好不好?
”时,老师的泪也跟学生一起“哗地一下子流了出来”。
这是教师与学生共同感受到了课文情感的冲击,产生了的心灵共振。
“明明”那“天使般的笑脸,像红红的‘番茄太阳’一直挂在所有人的心中,温暖着所有人的心”,这使学生和作者一样感受到“明明”那活泼开朗,纯真善良的心灵。
此时的课堂出现了“忘我”的境界。
那良好的感悟,善感的心灵,美好的品质在同学的研读中逐渐积聚,逐渐凝练,进而逐渐升华。
以语言为介、以情感为媒,在浓浓的研读中,就会积淀深厚的文化素养。
四、用诵读达到情感的升华
《朱作仁谈朗读》一文中指出:
“讲读是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同给伤口以生命。
讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受。
”好的文章是作者优美的言辞、丰富的思想和饱满的情感凝聚成的,繁碎的讲解只能是事倍功半,。
于永正老师七十高龄,朗读《月光曲》的兄妹对话,赢得数千观众的一片掌声。
无需繁碎的讲解,万语千言“读”自明。
因为儿童学习母语,重在感悟把握。
可是我们的语文课,往往不乏理性的分析和知识的渗透,恰恰缺少激情的诵读。
所谓诵读,首先应是有感情地朗读,再是进行背诵,内化为自己的语言的有感情地背诵读。
从某种意义上说学生是渴望诵读而又不具备诵读能力的一族。
学生朗读课文难,有感情朗读课文更难,而诵读课文则非要下一番苦功夫不可。
别林斯基说过一段话:
“你可以不必担心儿童领悟不了多少,你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些,但要多感受一些。
”儿童对语言文字的理解还处于朦胧状态,但他们易感染。
《新语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”诵读,更要体现学生的个性色彩,要积极引导学生根据自己的理解和体会读好课文,不必强求一律。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
教师在指导诵读时,应当珍视学生独特的体验,让学生的心灵自由地飞翔起来!
我曾看到一位教师在教学《少年王勃》诗句所描写的景色时这样教:
师首先出示了诗句“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”,接着提问道:
看到这句诗,你想知道什么呢?
生:
我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。
生:
我想读懂这句诗的意思。
师:
我很高兴!
你们已经学会读书了。
古人云:
“读而未晓则思,思而未晓则读。
”请同学们再读读课文。
生:
我读懂了这句诗的意思了,我觉得“远处,天连着水,水连着天,水天一色。
一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔,灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。
”这一句描写的就是诗句的情景。
师:
“读书百遍,其义自见。
”你真不简单!
多么迷人的江上秋景,让我们和王勃一起来欣赏,谁能把这迷人的秋景读出来吗?
(一生读得深情而又欢快)你为什么要这样读?
(这景色太美丽了,太迷人了!
我非常喜欢,被深深地陶醉了!
)(一生读得舒缓而又宁静)你读的感觉好像不太一样,能说说吗?
(我觉得这景色非常安静,我读着读着,眼前仿佛出现了这迷人的景色,我不忍心惊动那飞翔的野鸭!
)你已经完全进入这种境界了,口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,这可是朗读的最高境界啊!
这样,学生的情感之窗被打开了,有了情趣,学生的个性化表达就会被淋漓尽致地表达出来,从而达到言为心声,心为情动之境界。
儿童阅读不能与成人等同,他们对语言文字的情感还处于朦胧状态,但他们易被感染,教师以自己饱满热烈的诵读很快就能传递给学生,进而影响学生的情绪和朗读,然后师生共同入情诵读,让课堂出现“忘我”的境界。
良好的语感,善感的心灵,美好的品质在诵读中渐渐积聚、凝练、升华。
以语言为介、以情感为媒,在浓浓的诵读中,我们积淀了深厚的文化素养。
苏霍姆林斯基说“我一千次的确信,没有一条富有诗意的情感和美的清泉,就不能有学生的全面发展”。
我们的语文课要给学生创设一个细细品味的“场”,一个静静思索的“场”,一个书声琅琅的“场”,立足语文,着眼于学生的素养,学生的可持续发展,通过导读、品读、研读、诵读弹奏起一曲语文课堂的情感之歌。
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