明朝君权的加强.docx
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明朝君权的加强.docx
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明朝君权的加强
第15课 明朝君权的加强
教学目标
知识与能力:
⑴知识目标:
引导学生比较全面地掌握明朝加强君权的措施,废行中书省、设立三司,废丞相和中书省,权分六部,设置锦衣卫,以八股取士,明成祖迁都北京、实行削藩、增设东厂等基本史实,以及加强君权的作用。
⑵能力目标:
联系以往学过的知识,对比概括明朝加强君权的特点,培养学生用联系的观点,综合分析、对比史实的能力;通过对科举制度的评价,提高学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。
过程与方法:
⑴制作本课的多媒体课件,增加课堂教学的直观性、趣味性。
⑵通过设疑讨论、辩论会、表演小品等形式,引导学生进行探究性学习。
⑶通过查阅资料、准备小品等活动,培养学生运用辩证的方法评价历史现象的能力。
情感、态度和价值观:
要求学生认识:
明朝君权的加强,在一定时间和一定程度上,加强了多民族国家的统一,但它又是中国封建社会逐步走向衰落的原因。
教学重点和难点及处理方法
重点:
明太祖加强君权的措施。
通过前引后联、温故知新、换位思考等一系列的活动与探究,达到切实理解君权加强的措施。
难点:
八股取士。
通过化繁为简,化难为易,通俗的解释“四书”、“五经”、“八股文”等概念,使学生对“八股文”有相应的感性认识。
对“八股取士”造成的影响,可组织辩论会、表演小品等形式,使学生学会用辨证的方法评价历史现象。
课前导学
阅读有关明太祖、明成祖的历史故事和历史资料,查找有关特务机构锦衣卫的故事,编排历史小品:
“八股取士”。
教学策略和方法
指导学生阅读教科书,从教科书提供的材料中,有针对性地提取有效信息。
采用合作交流,小组讨论、活动与探究、发散思维的方法,让学生掌握明朝君权的加强等基本知识。
采用辩论会的方式,让学生学会运用辩证的方法评价历史事件。
教学设计
本课是以明太祖、明成祖加强君权的措施为线索来展开的,通过引导学生搜集和整理课外资料,合作交流、小组讨论等方式积极参与课堂教学,对历史事件“明朝君权的加强”和“科举考试”,要鼓励学生从不同角度提出问题和发表不同的见解,培养学生的知识迁移的能力和创新意识。
教学资源
自制本课的多媒体课件辅助教学。
音像资料《上下五千年》等。
教学过程
教师活动
学生活动
预期效果
导入新课:
多媒体显示图片《朱元璋》。
请你辩一辩:
这两个皇帝是一个人吗?
为什么会有这样大的反差?
他就是明太祖朱元璋,1368年初,建立明朝。
建立明朝后,他和他的继承人是怎样巩固明朝统治加强君主专制的,君权加强的措施给明朝和后世带来哪些影响,下面我们就来学习这方面的内容。
学生进行争论,表明自己的观点:
前者相貌合乎历史,后者进行了美化。
尽可能多的提供信息,可以吸引学生的注意力,调动参与的积极性。
讲授新课:
一、明太祖加强君权的措施
1、元末农民起义和朱元璋建立明朝。
我们通过一段影视资料,了解朱元璋是怎样领导农民起义军,推翻元朝统治建立明朝的。
2、朱元璋加强君权的措施
元末农民战争以改朝换代而告终,中国的历史掀开了新的一页,明朝建立初期,社会矛盾复杂,政局动荡不安,面对严峻的形势,朱元璋为了朱家统治的长治久安,他开始总结历史经验,寻找巩固统治的办法,那就是要加强皇帝的权力,让所有的臣民都无条件地按照皇帝的意志行事。
学生带着问题观看影视资料。
播放影视资料,形象、直观,有利于学生接受更多的信息。
很多同学都有远大的志向和理想,下面我们就进行一个分组讨论。
换位思考:
多媒体显示:
假如你是当朝皇帝朱元璋,你想采取哪些措施让所有的臣民伏首贴耳的听从皇帝的指令呢?
讨论的结果请各组同学派皇帝代表上讲台发言,阐述你们的意见。
⑴政治方面:
改革行政机构,加强君主权力。
明太祖对国家机构进行了改革,主旨就是加强君主专制.他分散和削弱臣僚权力,使“权不专于一司”,朱元璋先是从削弱地方权力开始的。
①在地方,废行省,设三司:
我国的行省制度始于元朝,它统管一个省的行政、财政和军事,显而易见,这时地方职权极重。
明太祖下令废除行省制度,分设三个衙门,分别掌管财政、司法、军事。
学生先分组讨论,然后分别以皇帝的身份发言,可能内容较多,教师可以进行引导与归纳。
换位思考可以让学生充分的深入角色,自己提出假说,并进行验证、推导出结论。
活动与探究:
问:
怎么就能加强了皇权呢?
就是把行中书省总揽的大权分散给三个方面;三司各行其职,不相统属,三者互相牵制,各自直属朝廷;三司长官都是由皇上派遣,事事都须秉承皇帝命令,这也就达到了中央对地方的控制这一目的。
权力集与皇帝一人手中,君权空前加强了。
②在中央,废除丞相,权分六部。
自秦汉以来,原先中央的大部分权力掌握在丞相手中,他既是皇帝的助手,又起着限制君权的作用。
地方改为三司后,对地方的控制、指挥权也都集中到中书省来。
丞相的职权愈重,权威就愈大,朱元璋是不能容许“宰相权重”的,他借机废除了中书省,取消了自秦汉以来延续了1500多年的丞相制度,将原来由丞相统辖的六部升格,直接听命于皇帝,“一人之下,万人之上”的现象从此被打破,皇帝的权力空前提高。
他以皇帝兼行丞相的职权,成为历史上拥有权力最大的封建独裁者。
学生议论,自由发言。
明太祖加强君权的措施是本课重点,通过一系列的活动与探究,为学生提供展示、交流、探讨的平台,最后达成共识。
⑵司法方面:
设立特务机构
互动参与:
多媒体显示:
一次大学士宋濂上朝,朱元璋问他:
“昨天在家请客没有,请的哪几位客人?
吃的什么菜?
”宋濂如实一一回答.朱元璋高兴地说:
“说的全对,没有骗我。
”说着拿出一张图,上面画着宋濂请客的座次位置。
宋濂见了吓的出了一身冷汗。
问:
①朱元璋通过什么措施做到“安然朝中坐,却知天下事”的?
②请几位同学给大家讲一讲你收集到的有关故事。
① 发表自己的观点,得出结论:
特务机构锦衣卫。
② 几位同学分别讲述收集到的有关故事,锻炼学生的口头表达能力和整理知识的能力。
互动参与可以更大地发挥学生的主体作用,使学生真正成为课堂的参与者和合作者。
同时对
特务机构的性质有更深入得了解。
听了故事,我们发现明朝只是从机构上的变更来极端地加强皇权,还嫌不够,如何保证这些机构的官员都能忠诚地执行皇帝的命令呢?
他专设一批特务人员监视、侦察官民。
授权侍卫皇帝的亲军锦衣卫兼管侦察、逮捕和审讯。
锦衣卫由皇帝直接指挥,不受法律的约束,成为专门的特务机构。
后来又出现了东厂,与锦衣卫性质相同,关系亦密切,故合称“厂卫”。
东厂与锦衣卫不同的是由宦官统领,宦官被赋予重大的职责,逐渐成为明朝统治的一个危险的毒瘤。
特务机构层层叠叠,密如蛛网,严刑滥杀,使人感到随时会有杀身灭家之祸,如同头上悬剑,这种惨酷的恐怖气氛一直延续到明朝灭亡。
历史与现实:
多媒体显示:
联系现实,根据你们所了解的法律知识,你们认为特务机构锦衣卫侵犯了公民的哪些权利?
对社会造成了哪些影响?
学生思维活跃,积极发言,各抒己见,言之有理教师就应给予表扬和鼓励。
侵犯了人民的平等权、人身自由权、政治权、名誉权、等等。
设立特务机构锦衣卫,有利于皇帝对臣民的监视和侦查,加强了君权.对维护中央集权起到了一定的作用;但这种特务统治使得臣民们终日诚惶诚恐,唯命是从,凡事按部就班,不求进取;同时,这种做法也使法律受到严重破坏。
司法机构起不到应有的作用。
历史与现实:
学生的生活经验是历史教学中不可或缺的课程资源,通过观察分析历史上的成败得失,反观自我、折射现实,为人生成长和社会发展做力所能及的思考和努力。
⑶思想方面:
八股取士。
八股取士是明朝君权加强的又一表现,为了从思想上控制知识分子,明朝沿用隋唐以来的科举制度选拔官吏。
阅读理解:
同学们,请你们通过阅读课文,归纳什么叫“八股取士”?
它的考试范围、考试要求、试卷文体以及结果这几个方面的内容。
学生看书,归纳总结:
考试范围:
四书、五经
考试要求:
只能根据指定的观点答题,不准发挥自己的见解。
试卷文体:
八股文
结果:
导致知识分子读死书、死读书,成为服服帖帖、合乎统治者需要的、驯服忠顺的官僚。
这种凭着八股文才能中举做官的途径被称为“八股取士”。
小品表演:
多媒体显示:
结合课本的插图,给你下列三种人物形象,几个关键词,充分发挥你的想象力,编一出“八股取士”的短剧。
三种人物形象是:
皇帝、宦官、知识分子。
几个关键词:
秀才、举人、殿试、状元、名落孙山。
要求:
其余小组的同学就“八股取士”对明朝知识分子的影响进行点评。
学生分组进行表演的小品,可以形式多样,不拘一格,内容符合即可。
学生点评:
八股取士扼杀了思想的进步,阻滞了科学文化的发展。
明末大学者顾炎武说“八股之害,等于焚书”,此话实在是意味深长。
小品表演寓教于乐,可以让学生在剧情的理解和演练中加强对知识的把握,也给学生发现自我,展示自我的机会。
分组进行点评的目的是让更多的学生关注教学,提高学习的效果。
隋唐时期,强调才能作为选拔官吏的标准,经过了几百年的发展,科举考试制度经历了一个产生—发展—衰落的过程,下面我们通过一个短片《科举》了解这方面的内容。
多媒体显示:
影视资料《科举》
学生一边看影视资料,一边回忆隋唐科举考试制度。
通过短片温故知新,使学生对我国的科举考试有比较全面的认识。
发散探究:
多媒体显示:
看完了这个短片,大家对我国的科举制度又有了更深的认识,
长期以来人们对科举制度有着不同的看法,大致是:
①主要是积极的,但也有消极作用。
②主要是消极的,但也有积极作用。
下面我们通过辩论会的形式,发表自己的见解。
学生分成两个大组进行辩论。
①积极作用:
中国是世界上最早采用考试办法选择官员的国家,对西欧文官制有示范作用。
它使中小地主凭借自己的才学,通过科举考试进入统治阶层,扩大了统治基础,稳定了社会局势。
它是封建社会完善的选官制度,推动了教育文化事业的发展。
(八股取士增加了考试标准的客观性,是考试向标准化、规范化的重要发展,对以后的考试制度有一定的借鉴作用。
)
②消极作用:
它禁锢了知识分子的创造性,尤其是压抑了科学技术的发展,使中国传统科技不能发展为近代科学技术。
是造成中国落后于西方的文化因素。
发散思维、突破定式,通过对科举制度的评价,提高学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。
从以上我们讲的明朝统治机构的变更、设立厂卫、八股取士三个方面,可以看到自秦始皇以来的封建专制主义已然强化到历史上空前的程度,
思维拓展:
多媒体显示讨论:
通过以上分析,你认为明朝强化君权的措施对当时的社会有什么作用?
这些措施的实施还预示了什么?
学生议论:
从巩固国家的统一来说,起了一定的作用,缓和了社会矛盾,安定了社会秩序,恢复和发展了经济;但加强了对人民的镇压,特别是厂卫特务机构的设置,说明皇帝对谁都不信任,封建帝王高度虚弱,只有依靠特务统治、高压政策来维护统治。
八股取士扼杀了思想的进步,阻滞了科学文化的发展,这些预示了封建制度的日益腐朽、渐趋衰落,也给明朝的统治埋下了危机,我们中国开始落后于西方。
学生能自己发现的教师不讲,能自己做出的结论尽量由学生去发现,尽量给出空间,培养学生的成就感和自信心。
二、靖难之役和迁都北京
1、靖难之役
问:
分封制是哪个朝代开始实行的制度?
明太祖加强君权是为了使明王朝长治久安,但是在他死后皇族内部为争夺皇位却发生了自相残杀的事件──即“靖难之役”。
朱元璋的儿子朱棣与建文帝大战三年,夺得了帝位,他就是明成祖。
引导学生回忆西周的分封制以及影响。
引导学生回忆西周的分封制,理解明朝时期的藩王对君权的威胁,培养学生用联系的观点,进行综合分析、对比史实的能力
2、迁都北京
明成祖决定把都城从应天迁到北平即北京。
北京城的营建,从1417年动工,1420年基本竣工。
3年多时间里,二三十万工匠和上百万民工,夜以继日地施工,一座雄伟壮丽的新都城平地而起。
1421年,正式迁都。
北京城是15世纪东方最完美的首都,成为世界建筑之林的瑰宝。
多媒体显示影视资料《北京》。
开放课堂:
多媒体显示《明成祖》:
明成祖迁都北京的目的是什么?
除了课文中提到的原因之外,你认为还有哪些原因?
鼓励学生发散思维,积极发言,课文之外的答案应给予肯定。
开放课堂只要言之有理即可,要使学生的兴奋点保持在不断的发现问题、分析问题、解决问题之上。
3、明成祖强化君权
明成祖夺得了帝位以后,迁都北京,他采取了哪些措施是明太祖加强君权的继续和发展?
目的是什么?
军事上继续实行削藩,增设东厂,都是明成祖强化君权的表现,他们两人的做法,目的只有一个,那就是要加强君权,维护自己的统治。
学生阅读课文回答。
让学生通过讨论、比较,得出结论能帮助学生深入、牢固地掌握知识。
本课小结:
多媒体显示,引导学生讨论归纳:
为了加强君主专制,最高统治者想尽一切办法使皇权达到至高无上,政治上:
改革行政机构,解决了皇权与相权的矛盾;迁都北京;司法上:
设立厂卫机构,实行特务统治,用高压政策来维护统治;思想上:
八股取士,培养皇帝忠顺的奴仆;军事上:
实行削藩,使藩王无力同君权相抗衡。
这一切都是为了维护封建专制统治,也说明了我国封建制度逐渐衰落。
采用多媒体分步显示图示:
明朝君权的加强,引导学生讨论归纳小结。
重视课堂小结,激励学生反馈,使学生所学的知识系统化,智能得到发展。
第15课明朝君权的加强 学案
学习目标
1.识记明太祖和明成祖加强君权的措施。
2.通过概括明朝加强君权的措施,培养综合分析能力。
3.认识明朝是君主专制达到顶峰的一个时期,表明封建制度渐趋衰落。
学习重点:
明太祖加强君权的措施
学习难点:
八股取士
一、自主学习(我学习,我快乐;我思考,我收获!
)
(一)明朝的建立:
年以应天为都城,改称 ,称皇帝,建立明朝。
(二)明太祖加强君权的措施
1、在地方,废除 ,设立直属中央的,分管、和 。
2、在中央,废除 ,撤销,由、 、、
、、六部分理朝政,直接对皇帝负责。
3、明太祖还授权侍卫亲军,兼管对臣民的监视、侦查。
他们由皇帝直接指挥,不受法律的约束,成为机构。
4、在思想文化上实行 。
(三)明成祖加强君权的措施
1、明成祖于1421年迁都 ,以加强中央对北方的控制。
2、继续执行政策。
3、增设特务机构。
的设置,是明朝君主专制强化的一种表现。
二、合作探究(集体的智慧是无穷的,携手解决下面问题吧!
)
阅读材料,回答问题。
小明、小军、小红在学完《明朝君权的加强》一课后,展开了激烈的讨论:
小明:
明太祖和明成祖加强君主集权的措施非常有效……从此以后,大臣们忠于皇帝,臣民们安分守己,社会出现稳定局面。
小军:
这些措施对明朝来讲,有巩固统治的积极作用。
但锦衣卫、东厂不受法律制约,致使社会没有法制、民主可言,到后期,还导致了宦官专权,又成了明朝灭亡的原因之一。
小红:
八股取士虽然培养出了忠于皇帝的官吏,但却禁锢了读书人的思想,限制了读书人的眼界,他们不关心世界发展,不关心科技发展。
这是我国落后于世界发展潮流一个原因。
(1)结合所学知识,请你说出明朝加强君权的措施有哪些是前代未曾出现过的?
(2)结合所学知识,隋唐时的科举制发展到明朝有何变化?
如何认识这些变化?
(3)从他们的讨论中,你认为明朝强化君权的措施对当时的社会有什么作用?
这些措施的实施还预示了什么?
(4)探究:
讨论你如何看待今天的考试制度?
你有什么好的建议?
(5)明朝加强君主权力的这些措施对明朝的统治会造成怎样的影响?
三、达标训练(细心造就成功!
)
1.在全国结束元朝统治并在应天(今南京)称帝的历史人物是 ( )
A.努尔哈赤 B.朱元璋 C.皇太极 D.李世民
2.元朝在全国的统治结束是在 ( )
A.1365年 B.1367年 C.1368年 D.1369年
3.朱元璋不放心百官和京城百姓,为侦缉官民言行,特意设立了 ( )
A.军机处 B.东厂 C.西厂 D.锦衣卫
4.明成祖迁都北京的主要目的是 ( )
A.加强中央集权 B.加强对北方的控制 C.加强对人民的控制 D.解决藩王问题
5.位于北京西郊的明十三陵中,没有明太祖的陵墓,那么,你知道他的陵墓在哪个城市郊外?
( )
A.南京 B.西安 C.洛阳 D.开封
6.如果你是下图中一位榜上有名的考生,你不可能
A.熟读四书五经 B.会写作规范的八股文
C.在考试卷中发挥自己对朝政的见解 D.成为听命于皇帝的官吏
7.明成祖时期设立的特务机构是 ( )
A.锦衣卫 B.西厂 C.东厂 D.军机处
8.不属于明朝统治者为加强君权而采取的措施是 ( )
A.分封子孙到各地做藩王B.废行中书省,设三司
C.设立锦衣卫、东厂等特务机构D.明朝科举考试实行“八股取士”
9、阅读下列史料:
罢丞相不设,析中书省之政归六部,以尚书任天下事,侍郎贰(副)之。
而殿阁大学士只备顾问,帝方自操威柄,学士鲜(少)所参决。
……外设都、布、按三司,分隶兵刑钱谷,其考核则听于府部。
──引自某史书《职官志》
请回答:
⑴这是哪一朝代官制的变化?
文中的“帝”指谁?
⑵材料中的“六部”指哪六部?
⑶材料中的“帝方自操威柄”是什么意思?
⑷上述史料所说的机构变化起了什么作用?
15课答案
1、B2、C 3、D4、B5、A6、C7、C8、A
9.⑴明朝 明太祖
⑵吏部、户部、礼部、兵部、刑部、工部
⑶全国军政大权集于皇帝一人。
第十五课 明朝君权的加强(教学设计)
一、教材分析
《明朝君权的加强》是七年级下册第15课的内容。
明清时期是我国封建社会逐步走向衰落的时期,而明朝君权的加强是明朝封建制衰落在政治上的表现,这一课在明清史中占有极其重要的地位。
(一)[教学目标]
1、知识与能力:
(1)通过创设情境,引导学生探究、识记明朝的建立;归纳明太祖加强君权的措施;认识靖难之役和迁都北京。
(2)培养学生用联系的观点进行综合分析、对比史实的能力、表演能力;能初步运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点客观评价历史事件的能力。
2、过程与方法:
(1)故事引导增加知识的趣味性,重点由学生讨论、研究、分析、归纳。
同时进行纵向对比、联系。
(2)教学中采用多媒体辅助教学。
(3)读书指导,分组讨论,合作探究。
(4)文学作品辅助法。
3、情感态度与价值观:
(1)认识明朝是君主专制达到顶峰的一个时期,表明封建制度渐趋衰落。
(2)认识八股取士,是从思想文化上加强专制统治。
它禁锢了人们的思想,阻滞了科学文化的发展。
(3)认识明朝实行特务统治,是加强君主专制的手段。
(4)另外激励学生从小立大志。
(二)教学重点和难点
重点:
明太祖加强君权的措施。
难点:
本课的难点是八股取士。
这是明代科举考试的重大变化,是君权加强在思想文化方面的体现。
二、学情分析
初一学生年龄较小,生理心理处于青春期的初期,还没有完全摆脱儿童时期的活泼好动、好奇心强这些特点。
另外,他们的理性思维还未完全具备,学习和理解一些事物应从直观形象入手,这样他们才能更易于理解和掌握一些专业性较强的内容。
应力求做到深入浅出,或从他们已有知识积累或生活实际入手,使他们能够有话可说,有事可做,充分调动自身的积极性。
三、教学过程
导入新课
(一)多媒体导入
1、幻灯显示诗:
“天为罗帐地为毯,日月星辰伴我眠。
夜半不敢长伸腿,深恐江山一脚穿。
”
2、幻灯显示凤阳花鼓词。
同学们,投影显示的内容是民间传唱的凤阳花鼓词,词中的朱皇帝说的是明朝的开国皇帝,你知道是谁吗?
(引导学生观看课件中的文字和图片)他建立明朝以后,采取了一系列加强中央集权的措施,你了解吗?
今天我们就来接触一下这位农民出身的皇帝,看看他给当时和后人留下了什么?
由以上内容引出明朝建立者朱元璋,从而导入新课。
(二)新课讲授
●明太祖加强君权的措施
引导同学读课本导入框及第一段了解朱元璋建立明朝经过。
总结知识点。
(1368年,朱元璋,应天称帝)
[教师引导]请大家尽快地把课本上关于元末农民起义和朱元璋建立明朝的内容浏览一遍,对此有一个大概的了解,并能复述。
[学生看书]……
[教师引导]请一位同学复述一下明朝建立的情况。
[学生复述]元朝末年,政治腐败,灾害频繁。
农民掀起了大规模的反抗斗争。
朱元璋领导的起义军,攻占应天,势力不断壮大。
1368年初,朱元璋以应天为南京,称皇帝,建立明朝。
朱元璋就是明太祖。
当年秋天,明军攻占大都,结束了元朝在全国的统治。
出示课件。
[教师讲解]朱元璋是明朝开国皇帝,杰出的地主阶级政治家和军事家,史称明太祖。
提问课本中的动脑筋。
[学生回答,教师引导,师生互动]总结出朱元璋与西汉的刘邦以及东汉的刘秀是类似的。
[教师引导过渡]明王朝建立之后,朱元璋面临着许多严重的问题。
战火摧残的社会经济急待恢复,农民起义和斗争仍在继续,尖锐的阶级矛盾有待缓和,退居塞北的残元势力仍然企图卷土重来;明政权中胜臣骄将争权夺利,这些都是加强君主专制中央集权的障碍。
出示课件,为了巩固明王朝的统治,朱元璋在明王朝建立后,从政治、经济、军事等许多方面做了一系列的整顿和改革,进一步强化了中央集权制度。
下面请同学们阅读课本(88页—89页)的相关内容试着概括一下明太祖的具体措施。
[板书]明太祖加强君权的措施
[学生看书]……
[教师引导]请同学们概括一下明太祖加强君权的措施。
[学生概括]明太祖朱元璋加强中央集权的措施有:
(1)在地方,废除行中书省机构,分设布政局、按察司、都司,分掌地方行政、司法、军政,分别直属中央。
(2)在中央,废除丞相,由吏、户、礼、兵、刑、工六部分理朝政,六部尚书直接对皇帝负责。
(3)明太祖授权侍卫亲军锦衣卫兼管侦察、逮捕和审讯事务,锦衣卫由皇帝直接指挥,不受司法部门的管辖。
成为特务机构。
(4)在选拔官员方面,明政府规定只能在四书五经范围内命题,考生只能根据指定的观点答卷,不许发挥自己的见解。
答卷的文体,只能是八股文。
[师生互动]教师板书,学生补充。
[教师讲解]出示课件,让学生直观了解明朝加强君权的政治措施。
[教师引导]试着让学生讲述自己了解的有关锦衣卫的故事。
[学生讲述]……
[教师引导]我也有一个与锦衣卫有关的故事,请大家看大屏幕。
[教师引导过渡]“八股取士”是明朝君权加强的又一表现。
明朝八股取士的危害,最典型的例子莫过于范进中举,下面我们就来看一段《儒林外史》中关于范进中举的图片和描写。
[幻灯显示]反映“范进中举”的图片。
为了从思想上控制知识分子,以加强君权,明朝沿用隋朝的科举制度选拔官吏。
政府规定科举考试只许在四书五经范围内命题,应考人员不能发表个人的见解。
文体死板,每篇文章分成八个部分,叫作“八股文”。
那时候,许多读书人为了金榜题名,埋头攻读经书,不求实际学问。
即使考中做了官,也至多成为皇帝的忠实奴仆。
八股取士造成了严重恶果。
明清之际,著名思想家顾炎武沉痛地说:
“八股文的毁灭文化,等
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