立项审批表.docx

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立项审批表

编号：

曲阳县教育科学“十二五”规划

课题申请·评审书

      课题名称：

课题类别：

学科分类：

课题负责人：

     负责人所在单位：

     单位地址：

     单位电话：

     填表日期：

曲阳县教育科学规划办公室制

填表须知

1、每项课题限报一名主持人，同一人不能同时申报2项或多项课题。

主持人需具有中级专业技术职称或科级以上行政职务（含同级顾问、督学、督导员）。

主持人未达到上述资格的，可由两名具有中级职称的人推荐（申报重点课题的主持人需要由两名具有高级职称的人推荐），并填妥推荐人栏目。

2、封面上的“课题类别”是指重点课题、立项课题或青年专项课题。

3、封面上的“学科分类”是指理科（包括数学、物理、化学、生物等自然学科）、文科（语文、英语、政治、地理、历史等社会学科）、艺术（体育、音乐、美术等）、其他（德育、管理、心理学、计算机、职业技术等）。

填写示例：

理科（数学）文科（英语）

4、成果形式指：

专著、论文、实验（研究或调查）报告、调研文章、其他等。

5、“申请书”中的内容需用电脑填写（签名、签字和盖章除外），且所有表格在填写完成后不能私自变动格式或添加内容。

填妥后的“申请书”，经主持人所在单位核实、签章后报送曲阳县教研室。

6、本“申请书”要求用A4纸打印，报送一式三份，双面打印，于左侧装订成册。

报批后，由县规划办（教研室）、单位及本人各存一份。

7、参与课题的成员最多不超过七人（重点课题最多7人，立项课题和青年专项课题最多5人），人员顺序立项后一般不变更。

8、表格中的第四项“课题论证”，其中的四部分内容都要论述。

研究时间不得少于一年，并要划分准备阶段、实施阶段和总结验收阶段，写清研究的步骤（准备阶段应从课题被批准立项的时间开始）。

9、阶段性成果有论文的，立项课题和青年专项课题要求在市级以上部门获奖，重点课题要求在市级以上正式专业期刊发表，否则不予结题；最终成果必须有“研究报告”，“研究报告”的负责人只能是课题主持人。

10、盖章页保证编辑在偶数页，所盖章均要为红章；单位负责人签字应为单位领导或主管教学的领导。

11、申请·评审书首页需单面打印，剩余内容双面打印。

一、课题负责人资料

姓名

性别

出生年月

专业技

术职务

行政职务

最后学历

学位

毕业时间及

学校、专业

工作单位

单位电话

通讯地址

邮政编码

私人电话

（家）

（手机）

电子邮箱

二、课题组主要成员

姓名

性别

年龄

学历

职务

职称

单位

三、负责人和成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果

成果名称

作者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表时间

四、课题论证

1．本选题的意义和价值：

理论意义、应用价值；市内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。

2．研究目标、内容、重点（所需解决的重要问题及重要观点思路）、难点、研究方法等。

3．研究基础：

已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。

4．完成课题研究的保证条件：

课题组人员的学术背景和人员结构、研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献）等条件。

注：

论证的内容和顺序要严格按照上述要求进行论述。

常见的研究方法有文献法、调查法、观察法、行动研究法、实验法、经验总结法、案例研究法（个案法）等。

一、课题的提出    

小学语文教学的主要任务之一，就是培养学生的习作能力。

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一种体现，在习作中，学生试着把自己所见、所闻、所想、所感及亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。

而语言与思维密不可分，语言能力的发展离不开思维能力的发展。

小学生的思维特点是：

从感性认识到理性认识，从形象思维向抽象思维发展。

作为教学手段的一种——多媒体，它具有生动形象的特点，能使课堂得到无限的拓宽延伸，它能为学生创设生动形象的语言环境，定格生活情景，激发他们的学习兴趣；能多方面刺激学生的感官，积极参与活动，活跃他们的思维，扩大他们的视野；还能为他们提供规范的丰富的语言训练素材，从而充分调动学生的写作兴趣，发挥眼、耳、口、手、脑的整体功能，交给学生形象化的写作材料，充分展开联想和想象，发展立体交叉的形象思维和多角度的逻辑思维。

而从传统的作文教学来看，由于课堂学习情景创设的局限，手段使用的单一，学生受知识和生活经验，以及学习情感的制约，教学面貌显得沉闷，教学进程显得艰难，经调查我校学生75%“怕”作文，“厌”作文，作文成为师生肩上沉重的包袱，作文教学质量始终徘徊不前，严重影响小学生语文听、说、读、写能力的整体发展。

于是，我们在建构主义学习理论指导下，运用多媒体计算机技术，优化作文教学的题材，构建“自主式”学习方式，建构开放型、发展型的教学模式。

同时进行了远程式的评价团体的小试验，从小学生的低段作文起步教学出发，为实现学习过程的优化，丰富小学作文课堂教学的面貌，激发小学生爱作文，学作文的情感，为低年级作文起步教学的形象性、生动性，培养学生的观察力、想像力和语言表达能力，提高作文学习质量。

因此，根据我校的教学实际，开展“多媒体辅助小学作文教学”课题研究。

二、运用多媒体手段进行作文教学的理论依据

首先，多媒体手段创设了新颖和谐的作文情境。

作文教学不应为作文而作文，而要通过发展写作能力来达到写好作文的目的。

写作能力，是一种综合的能力。

“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。

”表现真情实感才能使作文言之有物，言之有情，言之有理。

而“情”“感”的产生不会凭空，要源于产生“情”“感”的客体。

多媒体作文教学便是提供这样的“客体”。

根据写作的本质特点，抒情、议论、记叙、说明、描写都须源于生活。

用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境……这些方法在一般教学中可以局部应用，但不是有机结合，无法形成一个完整的具体可感的审美意境，因此，也就很难使学生产生“情动”；多媒体教学则声、像、文结合，其传播的材料是具体的、生动的，打破了教室四十分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，勾通现实，引发想象，化静为动，虚实相生，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，从而创设了一个崭新的作文教学时空。

另外，“说”和“写”相辅相成，都是写作能力的体现，“听”和“看”能激发情感，是写作能力的基础。

多媒体作文的教学手段，能最大限度发展思维，提高写作能力，从而实现提高学生作文水平的目的。

   其次，多媒体作文教学开发了学生的全脑潜能。

1981年，美国医学博士斯佩里提出了“左右脑分工”的理论。

他的实验证明：

人用于思维的大脑，由左、右两半脑组成，其功能各有分工，各司其职。

左脑负责语言、阅读、书写、数学运算和逻辑推理，即人们常说的硬性思考，它偏重于概念思维，适用于思维的实用化阶段。

右脑知觉物体的空间关系，欣赏音乐和绘画，它偏重于直觉思维，即软性思考，长于形象思维、灵感思维，适用于寻找分析思想的萌芽。

华东师大教授袁振国认为，教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准，这是很有见地的。

重不重视创新能力的培养，是传统教育与现代教育的根本区别之一，而创新能力的培养应该落实在课堂教学这个主渠道中，落实在具体的教学内容和形式中。

一般认为，学生的想像力、思维力是培养创新能力的基础。

传统的作文教学，不注重启发想象，学生只习惯于左脑思维。

这种长期存在的重左脑轻右脑的现象致使学生左右脑发展不协调，大脑的潜能未能得到很好的挖掘，这也是学生创造性思维能力低下的主要原因之一。

只重视发挥左脑的作用，往往培养出的只是学习型的人才，而不是社会所需要的创造型的人才。

多媒体作文教学较好地纠正了以上弊病。

据研究，人的各种感官都具有吸收知识的功能，多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩，视听并举，身心投入，左右脑并用，眼、口、手、耳、脑，多方位调动，对学生思维的训练更趋灵活、全面、立体。

在课堂教学中，利用多媒体辅助教学，由于课件设计的形象可感，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，又由于问题的设项和启发易于多样化和综合化，易于知识之间的渗透和条理化。

这样，语言信息、音乐图像、特定情境相结合，刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的左半球同时发挥作用。

在作文教学软件的设计中，不论是动态图像，还是静态画面；不论是纯画面设计，还是图文并茂的设计；不论是影像中的推、拉、摇、移和蒙太奇画面等技术的借用转换，还是解释具体事物的说明性文字，多媒体丰富多彩的信息刺激，都为学生的想象思维创造了广阔的空间，大大开发了右脑的潜能，培养了创造思维能力，为创新教育的实施创造了良好的条件。

三、课题研究的目标与内容

本课题研究的目标是在现代教育媒体的运用下，创设生活情景，提供生活经验，培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。

学生在有话可说、有话可写的基础上，使小学作文具体性、生动性和丰富性，让学生爱说、乐写。

研究的具体内容：

1、作文教学中，多媒体运用注意的事项：

（1）教学内容的选择；

（2）呈现方式的选择；

（3）使用时间的选择。

2、多媒体唤起学生作文兴趣的措施：

（1）跨越时空，提供素材

小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的、感受到的写出来。

由于学生缺乏生活经验，感到无从下手。

这时利用多媒体提供物、景、事等，跨越时空，大大丰富了学生的感性认识，为其提供了活生生的写作素材，激发了学生的写作欲望。

（2）指导观察，授之以法

指导观察是使学生获得作文素材、写作信息的必要手段，在作文教学中运用多媒体的视听技术辅助学生作文，就可以有计划、有目的地指导学生观察景物，使他们做到观之有法、察之有序，然后把观察到的景物、思索到的情理用语言表达出来。

（3）创设情境，拨动心弦

借助多媒体视听技术创设写作情境，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激学生的感官，激发学生兴趣，使学生智力活动呈现最佳状态，产生强烈的写作动机和写作兴趣。

3、 立足课堂作文教学评价，探索在多媒体技术支持下的教学评价方式。

（1）交流式的学生互评

利用学校的网络，将学生的习作互换评批，同学间可相互启发，集思广益。

（2） 反思式的学生自评

学生在交流展示中看了同学、老师的评价后，进行反思性评价，反思存在的不足，从而更好地修改文章，勤于阅读、留心观察、自觉修改。

4、综合式的教师评价

教师在学生互评、自评的基础上，对学生的习作进行有针对性的评价。

5、激励性的展示评价

选取佳作，同时进行评批，发现闪光点，体验情感。

本课题所指的多媒体的范畴是以多媒体计算机为核心的，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学、训练或评价过程，以实现小学语文低段作文课堂教学优化的理论和实践。

其内涵是：

（1）强调以先进的教育理论和学习理论“建构主义”为指导；

（2）充分发挥多媒体技术的优势，关注教学四要素（学生、教师、教材、教学媒介）之间的关系；（3）以优化学生的学习过程，为改变小学作文课堂教学面貌，激发小学生爱作文，学作文的情感，为低年级作文起步教学的形象性、生动性，培养学生的观察力、想像力和语言表达能力，提高作文学习质量为目标。

四、课题研究的对象、方法与成果形式

本课题在二年级随机抽取一个实验班开展研究活动。

研究必须采用理论研究与实验研究相结合的研究策略，具体将采用下列方法：

1、文献研究法：

从多学科、多角度开展对相关资料的收集、分析、研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供理论和方法的指导。

2、调查研究法：

用问卷的形式对教师掌握和使用现代教育技术的现状，对作文教学的现状进行调查，同时对课题研究的过程采取多样化的形式进行观察与记录，并通过对作文的分析统计研究结果。

3、教育观察法：

制定观察计划，对教育个案的课堂行为进行观察，以小见大，及时调整研究计划。

4、实验研究法：

与课题组成员一起开展教学实验，探索多媒体辅助小学语文低段作文课堂教学的措施及评价方式。

5、成果形式：

研究报告。

五、课题研究工作的实施步骤与任务

本实验主要分三个阶段进行，期限为一年（2014年5月—2015年5月）。

第一阶段：

准备阶段。

时间：

2014年5月至2014年10月

任务：

（1）确定实验课题，拟定实验方案。

（2）将实验方案上报上级主管部门审批，取得上级领导的认同和支持。

（3）正式运行“运用多媒体辅助小学语文作文教学的研究”的课题。

（4）学习一些多媒体辅助教学的理论知识。

（5）对学生学习作文情况进行调查。

第二阶段：

实验研究阶段。

时间：

2014年5月至2015年2月

任务：

（1）对实验班学生进行计算机基本操作技能的培训。

（2）关注教学系统四要素（教师、学生、教材、教学媒体）在教学过程中地位，转变旧观念。

优化作文教学题材，开展课题研讨活动。

（3）以建构主义理论为指导，树立以“学生为中心”的观念，设计教学过程，优化学生的学习方式组织教师观摩，分析，积累经验，总结得失。

（4）立足课堂作文教学评价，探索在多媒体技术支持下的教学评价方式。

第三阶段：

总结阶段。

时间：

2015年3月至2015年5月

任务：

（1）对实验班学生进行教育成效的调查，主要内容是关于写作兴趣和写作水平的调查。

（2）收集整理资料，进行研讨、论证活动，总结经验，写研究报告。

（3）整理、分析并收集多媒体辅助教学的课件等资料，选编典型教学设计。

6、 推广课题研究成果。

六、实验组成员

苑凤敏 负责研究的全过程及研究方案与研究报告的撰写

七、课题研究的条件

本课题得到朱家峪小学领导的大力支持，保证了研究所需的财力和精力，研究方案经认真学习课程标准，反复酝酿，充分论证而制定。

课题负责人有一定的课题研究经验，而且具有较强的责任心和事业心。

这些都为本课题的成功实施奠定了基础。

八、参考文献：

《网络环境下小学作文教学的尝试与思考》 蔡祖泉

《基于网络：

作文教学的新策略》 蒋军晶

《闪亮的旗帜——多媒体网络作文》 周宗翠

《让网络与教学牵手》 田芳

五、研究成果

主要阶段性成果

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

最终研究成果（限报2项）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

六、推荐人意见（提示：

按规定要求书写；不可只签字不写推荐意见）

不具备职称申报资格的申请人，须由两名具有（中）高级职称的同行专家推荐。

推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。

第一推荐人姓名职称研究专长

工作单位推荐人签章

年月日

第二推荐人姓名职称研究专长

工作单位推荐人签章

年月日

七、课题负责人所在单位意见

此申请书所填内容由课题组全体成员与县教研室领导共同论证，做了大量的调查研究和充分论证工作。

该项目负责人和参加研究的全体教师经验丰富，实验热情高，均适合承担研究工作。

教育局和学校共同承担课题研究所需经费，提供完成本课题研究所需时间和必备条件，确保研究工作顺利完成。

经学校研究决定，同意承担课题的管理工作，并给予全力支持。

单位公章

单位负责人签字：

年月日

八、县教育科学规划办意见

单位公章

单位负责人签字：

年月日