学前教育研究方法教学课件作者由显斌含答案main5课件.pptx
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,全国高职高专教育“十二五”规划教材,由显斌左彩云主编高等教育出版社,学前教育研究方法,下页,学习导航,第一单元,学前教育研究概述,第二单元,课题的选择与设计,第三单元,观察研究,第四单元,调查研究,第五单元,实验研究,第六单元,个案研究,第七单元,经验总结法,第八单元,研究资料的分析,第九单元,撰写论文与研究报告,思考与练习参考答案,上页,下页,实验研究,第五单元,上页,下页,第五单元,实验研究,第五单元实验研究第一节教育实验研究的概述一、教育实验的含义二、教育实验与自然科学实验的区别三、教育实验的特点四、教育实验研究的适用范围与实施要求五、教育实验研究的类型第二节假说与变量一、假说的意义与特点二、假说的类型三、制定假说的方法四、变量相关概念五、选择变量注意的问题第三节教育实验研究的基本程序一、实验的准备阶段二、实验的实施阶段三、实验的总结评价阶段第四节教育实验设计与控制一、教育实验设计的含义二、实验设计模式三、教育实验的控制第五节教育实验研究技能实训思考与练习,上页,下页,能力目标能依据假说特点进行判定能依据课题目的提出假说能对影响实验效果的无关变量进行初步控制会运用教育实验的基本知识和方法,进行初步的教育实验设计,知识目标了解教育实验的含义与特点领,会教育实验与自然科学实验的区别掌握自变量、因变量、无关变量等概念掌握教育实验研究的不同类型理解并掌握影响实验效度的因素及控制方法掌握教育实验实施的一般程序及实验设计的基本模式,学习目标,第五单元,实验研究,上页,下页,问题情境中华人民共和国义务教育法第十一条规定凡:
年满六周岁的儿童,其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育;条件不具备的地区的儿童,可以推迟到七周岁。
但孩子究竟几岁开始上学好,一直争论不休,家长、老师和孩子的态度是截然不同的。
家长盼望“神童走进我的家门,越早越好”,孩子认为“我还没有玩够”,老师则希望“孩子再成熟些”。
那么,究竟何时入学才合适呢?
除了采取问卷调查、访谈等方式了解各方面专业人士的观点外,可否从孩子的心智发育和体格发育的成熟度等角度设计教育教学情境,控制一些因素干扰,结合观察、测验等方法,从实际教育教学效果上对“几岁入学比较合适”进行一个验证呢?
第五单元,实验研究,上页,下页,第一节教育实验研究的概述一、教育实验的含义,第五单元,实验研究,实验研究是科学研究中最基本、最重要的方法之一,是人们为实现预定目的,人为地制造条件,有目的地将事物或现象分成多种因素,以探求条件与因素在发展变化过程中相互关系的规律性的一种方法。
(一)实验研究,上页,下页,第一节教育实验研究的概述一、教育实验的含义,第五单元,实验研究,教育实验法就是在可控的教育情景中,依据一定的理论假设,有目的地改变一些教育因素(自变量),控制无关因素,观察记录另一些教育因素(因变量)的变化,在统计分析的基础上,找到两类教育因素之间的内在联系,验证理论假设的方法。
简言之,教育实验法就是通过控制寻找教育因素间内在联系的方法。
幼儿自我服务能力培养实验,
(二)教育实验研究,上页,下页,第一节教育实验研究的概述二、教育实验与自然科学实验的区别,第五单元,实验研究,
(一)研究对象的不同
(二)研究手段的不同(三)实验假设的不同(四)无关变量控制的不同(五)研究方法的不同(六)研究结果的不同(七)测量的不同,上页,下页,第一节教育实验研究的概述三、教育实验的特点,第五单元,实验研究,
(一)优势,
(二)局限性,第一,主动变革性第二,控制性第三,因果性,上页,下页,第一节教育实验研究的概述四、教育实验研究的适用范围与实施要求,第五单元,实验研究,要秉持科学、严谨的态度主观条件要达到实验的要求要事先设计好实验方案要事先确定实验对象,同时要尊重实验对象5要排除无关因素的干扰6坚持以实验事实为依据,
(一)适用范围,
(二)实施要求,上页,下页,第一节教育实验研究的概述五、教育实验研究的类型,第五单元,实验研究,(四),
(二),
(一),自然实验与实验室实验,单项实验与整体实验,探索性实验与验证性实,(三)验,前实验、准实验与真实验,上页,下页,第二节假说与变量一、假说的意义与特点,第五单元,实验研究,假说,亦称为假设,是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案,是对课题涉及的主要变量间相互关系的设想是,关于事物的因果性的一种假定性解释。
(一)假说的含义,上页,下页,第五单元,实验研究,第二节假说与变量一、假说的意义与特点
(二)假说的作用,假说,是研究的核心,1,假说,能明确规定课题,2,假说,是通向理论的桥梁,3,上页,下页,第二节假说与变量一、假说的意义与特点,第五单元,实验研究,(三)假说的特点,1科学性,2预见性,3多样性,4可检验性,5明确性,上页,下页,第二节假说与变量,二、假说的类型,第五单元,实验研究,(三),按假说在表述变量关系的倾向性,可分定向假说和非定向假说两类,
(一),按假说中变量关系变化方向可,分条件式假说、差异式假说和函数式假说三类,
(二),按假说性质,,可分特定假说一、般假说和虚无假说三类,上页,下页,第二节假说与变量三、制定假说的方法,第五单元,实验研究,归纳式或演绎式假说,想象或直觉性假说,移植式假说,
(一)
(二)(四)(三),分类式假说,上页,下页,第二节假说与变量四、变量相关概念,第五单元,实验研究,
(一)变量与常量,
(二)变量的类型,自变量因变量调节变量中间变量控制变量,上页,下页,第二节假说与变量五、选择变量注意的问题,第五单元,实验研究,
(一)自变量,2自变量数目,3自变量水平数,1自变量操作的严密性,上页,下页,第二节假说与变量五、选择变量注意的问题,第五单元,实验研究,
(二)因变量,指标的区分度,4,2,指标的客观性,3,指标的数量化,1,因变量的指标,上页,下页,第三节教育实验研究的基本程序一、实验的准备阶段,第五单元,实验研究,
(一),选定实验研究的课题,
(二),制定实验计划,(三),选择被试,进行实验设计,(四),选择恰当的统计工具或编制合适的测量手段,准备,阶段,上页,下页,第三节教育实验研究的基本程序二、实施阶段,第五单元,实验研究,实施阶段,(三)观察和测量因变量,搜集实验数据和其他重要实验资料,
(二)控制无关变量,
(一)操纵自变量,上页,下页,第三节教育实验研究的基本程序三、总结与评价阶段,第五单元,实验研究,
(一)对实验数据和有关资料进行统计分析,得出实验结论,
(二),撰写实验,报告或总结,上页,下页,第四节教育实验设计与控制一、教育实验设计,第五单元,实验研究,教育实验设计是根据实验研究课题的性质和实验研究所具备的条件,对于有关被试的选择和分组自、变量的操作、因变量的测量、无关变量的控制等问题所确定的具体的操作程序。
上页,下页,第四节教育实验设计与控制二、实验设计模式,第五单元,实验研究,
(一)前测和后测设计,1后测设计,RG2O2,2前测后测设计,RG2O3O4,3所罗门4组设计,RG3XO5RG4O6,上页,下页,第五单元,实验研究,
(二)单组设计、等组设计、轮组设计和固定组设计,第四节教育实验设计与控制二、实验设计模式,G1XO1-G2O2,4固定组比较设计,G1X1O1X2O2G2X2O3X1O4,3轮组设计,RG1XO1RG2O2,2等组设计,O1XO2,1单组设计,上页,下页,第五单元,实验研究,(三)单因素设计和多因素设计,第四节教育实验设计与控制二、实验设计模式,1单因素设计,2多因素设计,上页,下页,第五单元,实验研究,第四节教育实验设计与控制三、教育实验的控制,履历效应被试的成熟测验测量手段统计回归取样偏差样本的流失率实验方法的扩散,对实验程序的描述样本的代表性实验者的主观因素宽慰效应时间因素因变量的测量,1影响实验内效度的因素,2影响实验外效度的因素,
(一),教育实验,控制的意义,
(二),教育实,验效度,上页,下页,第五单元,实验研究,第四节教育实验设计与控制三、教育实验的控制,1控制的内容,2控制的方法,(三)教育实验控制的内容和方法,随机法消除恒定平衡统计处理,被试的选择和安排实验教师的影响实验时间的控制实验环境的控制,上页,下页,第五单元结束,
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