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支玉恒
支玉恒《黄果树瀑布》课堂实录
师:
刚刚跑来,喘过气没有?
开始上课.
师:
同学们好!
生:
老师,您好!
师:
同学真精神!
生:
老师真精神!
师:
同学们真可爱!
生:
老师真可爱啊!
师:
说老师可爱确切吗?
生:
和蔼!
师:
说和蔼不合适我,我是个直性子,脾气也不好.
师:
你说快到七十岁的老人,最盼望什么?
生:
年轻。
引导学生说出:
健康。
师:
同学们请坐下。
生:
老师请站着。
师:
上课害怕吧?
师:
我要提一个问题,谁敢来回答?
举手发言都是锻炼的好机会,机会是靠自己争取的,稍一迟疑,你就会后悔,你第一个争取到发言的机会,你来说说今天上什么?
生:
黄果树瀑布。
师:
谁还要机会?
这会可没那么容易了,谁来写课题?
指名1人上来板写课题。
齐读课题。
师:
怎么读得不像瀑布?
要读得像瀑布。
师:
读过课文吗?
师:
用你喜欢,习惯的方式把课文读一次。
学生自由朗读。
刚才我说读几遍?
师:
我看看谁会抓机会,谁想读就站起来。
当站到有7人时,说“停”
师:
站着的同学读第一段,坐着的同学就没机会读第一段了,只能听了。
如果想读的,这7个同学读完第一段,马上站起来读第二段。
生读课文。
师:
谁敢说我是全班读书最好的,请举手。
没人举手。
师:
谁愿意站起来读让老师指导一下的?
指名读第三自然段。
师:
你能不能推荐一位比你读得好一点的?
指名读第四自然段。
师:
读得不错,你再推荐一位比你读得好一点点的。
指名读第五自然段
师:
他读得有一个特点,他的声音能激起人的想象,没感觉到?
那就请他再来读一次。
生读。
师:
他用他的声音激起了我们的想象,你再推荐一位胆子最小,读书最少的。
学生推荐了一位同学,这位同学站起来。
师:
你怪不怪那位同学?
生:
不怪。
师:
给了你一次机会,你要谢谢他。
生读最后一段。
师:
读得还是很流利,胆子还是有点小的。
他需要大家的……
学生拍手鼓励。
生再读,师帮助指导读:
师读一句生跟一句。
师:
你要推荐一位比你还胆小,读书还少的人。
一位同学站起来。
师:
你看来胆子并不小。
生:
读书比较少。
生读最后一段。
师:
加上读的这两遍,这文章好读不好读?
哪一段最不好读?
生:
第二段。
师:
把笔拿出,一边读书,一边把四个字的词语、不懂的划出来。
生自由读,划。
师:
这一段之所以难读,第一:
段落比较长;第二:
有较多难懂的词语;第三:
句与句之间的层次没有弄清楚。
标出有几句
生:
有7句。
分配7人朗读这7句
师:
这一段主要讲什么?
生讲主要意思。
师:
读时要有磅礴气势。
生分组读。
师:
谁敢自己读?
指名两位同学读(其中一位是刚才胆小的)。
师:
比一比谁读得更气势磅礴。
生对读。
师:
读熟了没有?
还有哪一位敢读?
指名读。
师:
看出分号两边的句子有什么特点?
生:
一一相对应。
师:
知道这种句子叫什么吗?
叫对偶句,这段里还有一句对偶句,请大家读出来。
学生齐读
师:
我要提一个问题:
你们有50多位同学,能不能回答好,你们能不能猜出我的问题?
生:
是不是讲中心思想?
师:
没有猜对,但问题提得不错。
写在黑板上。
生:
为什么黄果树瀑布会如此壮观?
师:
提得不错,没有猜对,写在黑板上。
生:
写黄果树瀑布,为什么要写它的上游?
师:
问题提得非常好,写在黑板上。
生:
为什么黄果树瀑布是大自然献给我们的一副惊人的杰作?
师:
我要提我的问题了:
一看题目就是写景的文章,这篇文章和一般写景文章有什么不同?
一段一段地去读,从内容上,从写法上看……
学生读课文
师:
不要东张西望,要静下心来……
现在有点象读书的样子,六年级了,应该自己会研究点学问了。
(给学生自由默读的时间很充裕)
师:
有所发现的同学请举手,举手的同学先放下,等他们几分钟。
师:
你发现什么了?
生:
其他写景文章全文都写景,这篇文章有两段写景,还写了形成,告诉了我们道理。
师写在黑板上:
写了景还写了道理。
生:
表面上是写景,却喻含了一种精神。
师写在黑板上:
不但写了景,还含了一种精神。
生:
用一种对比来写。
师:
还看出了一种对比。
生:
只有一段写黄果树。
师:
那老师给你一个人一个作业,给改改只有一段写景的课题
生:
……
师:
哪儿写有人物啦?
生读读有关内容。
师:
这是写景中的人物,别的文章也有。
生:
表面上读上去,却写着一种精神。
师:
你跟黑板上写得一样。
一般写景文章,写完景色后都抒发了自己的情感,这篇文章写了什么?
生:
讲了一个道理,一种精神。
师:
借景喻理,对着黑板上刚才学生板书:
①对比②喻理精神
师:
你们说说这两个之间有什么关系?
生:
对比就是说明一种道理。
师:
既然对比的写是说明一种道理,那从对比入手来找找,我们来读读第二段和第四段。
指名两位同学读第二段、第四段。
师:
一个要读得柔,一个要读得有力,从这两个学生的朗读中想象到两种不同的状况,再请男女两位同学读读,男同学读得磅礴,女同学要读得温柔。
读第二段的先读三句停下,读第四段的先读一句,再读两句对一句,接下去读完。
两位同学对读。
师:
但是我有了问题,刚才对比读是为了让我们看到不同的水流,作者也看到不同的水流,作者做了什么?
作者在思考,哪段写了作者第一次思考?
生:
第三段。
师:
读出来。
师:
这是不是第一次思考,作者思考了马上行动,两种景象都看到了,他又一次思考了没有?
谁来读读第二次思考。
生读第五自然段。
师:
对,他思考了,他就解决了“黄果树瀑布为什么这么壮观?
”“为什么是大自然献给我们的一幅惊人的杰作?
”请刚才提出这两个问题的同学读读这段话。
两生读。
师:
你认为最重要的是哪一句?
把它读出来。
指名多位读读“谁能想到,……世界奇观!
”
师:
大家看黑板,正是作者看到这两种对比,才会有思考。
最后他想出了道理没有?
哪里写出了?
一起读读。
生齐读最后一段。
师:
这句话我不太明白,“前进路上的伟大献身”什么意思?
仅仅是说瀑布吗?
还说了什么?
生:
有了献身,就有回报。
师:
他跳出了瀑布,在人生道路……你还有什么理解吗?
生:
每一个伟大的人背后,都有默默奉献的人。
师:
有点意思。
生:
没有小河就没有黄果树瀑布。
师:
看黑板上,黑板上的问题都解决了。
自己提出的问题,自己都解决了。
那就下课。
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