童心 童声童趣.docx

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童心童声童趣

童心童声童趣 

一、揭示课题，抛出话题

师：

今天我们跟随作者陈益一起去乡村走一走。

我们一起来学习24课，读课题。

（生齐读课题）

师：

这是一篇略读课文。

学习略读课文需要我们自己去阅读，自己去发现。

预习过课文的请举手。

认为自己是预习高手的请举手。

（生举手）今天这堂课我们就重点聊聊预习好不好？

师：

话题一——预习的时候已经将课文标上自然段序号的请举手。

（生举手）拿起笔来，在课题的上方给自己打上一个五角星。

标上自然段的序号，会方便阅读。

师：

话题二——预习的时候已经把这篇课文读正确、读通顺的请举手。

（生举手）再打上一个五角星。

这是读好一篇文章的基础。

师：

话题三——这篇课文的课题是麦哨，预习的时候你已经想办法了解麦哨是什么玩意儿的请举手。

（生部分举手）拿起笔来，打上两颗五角星。

虽然不知道麦哨是什么，但是已经把它变成问题，在课题上边打上问号的，请举手。

（生部分举手）也请打上一颗五角星。

预习的时候，如果有不明白的地方就要学会打上问号，然后想方设法把这个问号变成句号和感叹号。

这就是会预习，会学习。

谁来说说看，什么叫麦哨？

生：

（①麦哨就是一段麦穗儿；②麦哨是麦秆做的哨子）

师：

到底哪种说法正确？

师：

麦哨就是麦秆做的哨子。

到底对不对呢？

请看大屏幕。

（课件呈现：

麦哨，麦秆做的哨子，将麦秆儿截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音）

师：

想见一见麦哨的庐山真面目吗？

请看大屏幕，（课件出示麦哨图片）这就是麦哨，有点儿像什么？

生：

笛子。

师：

只不过比笛子要细一点儿，要少很多孔。

麦哨可是乡村孩子都会做都爱吹的小玩意儿。

（课件出示图片：

小孩子在做麦哨）你瞧，这个小男孩就在做麦哨。

【点评：

以聊天的方式，引入新课，使一开课就显得轻松、愉悦。

围绕话题检查预习情况，着眼的是预习能力的形成，而让孩子自画五角星，自我评价，更体现了自主学习。

】

二、概览文本，初知大意

师：

你们不愧是预习高手。

我们继续交流话题四——预习的时候已经初步了解了这篇文章是写什么的请举手。

（部分举手）请打上两颗五角星。

谁能说说这篇文章是写什么的？

生：

这篇文章主要写了乡村孩子美好、快乐的生活。

师：

每一篇略读课文之前都有一段这样的文字（课件出示“略读提示”），这叫什么？

师：

导读提示里边，哪个短语其实就在提示我们这篇文章是写什么的？

生：

主人描写的乡村生活多么富有情趣。

师：

这句话是对前面这篇文章的总结。

继续看，哪一句话里面的哪一个短语提示了这篇文章是写什么的？

生：

孩子的生活。

师：

（课件中红线划出“孩子的生活”）这个短语就在提示我们即将要学习的这篇文章是写什么的。

孩子们，我们在学习略读课文的时候要学会关注导读提示。

师：

根据你们的预习，你们觉得哪个词语来形容乡村孩子的生活，比较合适？

生：

（无拘无束、无忧无虑、自由自在、丰富多彩、快乐）

师：

你们真会阅读。

如果让你们选择一个词，你们会选哪个？

生：

快乐。

（师板书：

快乐）

师：

《麦哨》这篇课文就是想告诉读者乡村孩子的生活是快乐的。

你们对这样快乐的乡村生活向往吗？

生：

（向往、非常向往）

【点评：

引导学生抓导读提示，整体感知课文，利落、干脆，一是体现略读课文的教学特点，二是注重了方法的指导。

】

师：

不要说你们小孩儿了，就连虞老师这样的大人对这样的生活也特别特别向往。

想体验一下这样的生活吗？

（生：

想）

师：

老师认为，想体验这样的快乐生活，咱们必须得弄明白这篇文章当中写到乡村孩子的哪些活动。

拿起笔来，请用圈关键词的方法去梳理梳理课文写了乡村孩子的哪些活动。

（生读课文，圈画，教师巡视、指导）

师：

课文中写到孩子们的哪些活动？

生1：

吹麦哨。

师（板书：

吹麦哨）:

哪几个自然段写了吹麦哨？

生1：

一、二自然段和七、八自然段。

（师板书：

1、2、7、8）

师：

开头两个自然段，结尾两个自然段都写了吹麦哨，这叫什么？

生2：

首尾呼应。

师：

真厉害，这就叫首尾呼应！

继续交流。

生3：

割草（师板书：

割草）

生3：

采集茅茅针。

师（板书：

采集茅茅针）：

哪个自然段写到的？

生3：

第6自然段（师板书“6”）

生3：

第五自然段写到了翻跟头、竖蜻蜓、摔跤。

（师板书）

师：

你们真会读书。

都圈下关键词了吧！

你们是怎么圈“吹麦哨”的？

文中有这三个字吗？

生4：

第八自然段有“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？

”

师：

第八自然段的第一句话里边儿有“吹麦哨”这三个字，这三个字是挨在一起的吗？

生4：

不是。

师：

那怎么圈啊？

生4：

我先圈“吹”，然后再圈“麦哨”，最后用一条线将两个圈连起来。

师：

嗯，这个办法不错，值得推广。

跟他一样圈的孩子请举手？

【点评：

让学生用圈关键词的方法去梳理课文所写的乡村孩子的活动，指导细致到位！

】

三、聚焦重点，尽享快乐

师：

我们继续聊预习，话题五——预习的时候已经在你比较喜欢的内容旁边做上记号的请举手（举手者寥寥）。

不多，有点遗憾。

我想要是谁能在比较喜欢的部分旁边做上记号的，我奖励他三颗五角星。

谁知道虞老师为什么要提这个问题？

生：

学习提示上有这个要求。

师：

你眼睛真亮。

请大家关注导读提示：

“找出自己最喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由”，导读提示当中写得明明白白。

孩子们，今后咱们在预习略读课文的时候，如果导读提示当中布置了非常清楚的任务和要求，我们也要试着先去思考思考，这就是会预习。

刚才举手的孩子打上三颗五角星。

其他孩子，请你快速默读课文，在喜欢的内容旁做上记号。

师:

都做出选择了，我们来统计一下。

喜欢吹麦哨的请举手（一位学生举手）

师：

喜欢割草的请举手（四位学生举手）

师：

喜欢翻跟头的请举手（没有学生举手）

师：

喜欢竖蜻蜓的请举手（三位学生举手）

师：

喜欢摔跤的请举手（两位学生举手）

师：

喜欢采集茅茅针的请举手（许多同学举手）

【点评：

还是紧扣导读提示进行教学，让学生谈自己最喜欢的部分，也再次体现生本理念。

】

师：

哇，最受大家喜爱的是“采集茅茅针”这部分内容。

那接下来该干嘛了？

生：

对同学说说喜欢的理由。

师：

没错，导读提示中有这样的要求。

不过，首先得把你喜欢的理由找出来。

请一边默读课文，一边寻找你喜欢的原因，找到以后跟你的同桌交流交流。

（生自主阅读画找——同伴交流）

师：

好，喜欢采集茅茅针的孩子最多，我们就先来关注描写采集茅茅针的第六自然段。

（课件呈现第六自然段）说来听听，为什么喜欢采集茅茅针。

生：

因为这段有非常多的细致的描写。

师：

哪个地方描写得特别细致？

生：

描写怎么吃茅茅针。

师：

把怎么吃茅茅针写得特别清楚是不是？

还写到了什么？

你说。

生：

写到了茅茅针的样子。

师：

你们很会发现，这段话先写到了茅茅针的样子（出示图片），这就是茅茅针，这句话写的就是茅茅针的样子，我们一起读。

（课件出示相关句子）

师：

这段话先写了茅茅针的样子，接着写到了茅茅针是怎么吃的。

那茅茅针是怎么吃的？

能不能把相关的动作圈下来。

（出示段落，学生自己圈画）

师：

有哪些动作，我们一起把这些动作说出来。

第一个是——剥开，第二个是——抽出，第三个是——嚼嚼，还有一个是——吮吮。

你看，作者在描写采集茅茅针这个内容的时候，先写了茅茅针的样子，再抓住动作把怎么吃茅茅针写的非常清楚。

采集茅茅针快乐吗？

我相信你们之所以喜欢采集茅茅针那是因为吃茅茅针很快乐对不对？

快乐在哪里？

生：

剥开，抽出，比较有成就感。

味道也不错，有点馋了。

师：

哈哈，你馋了啊。

他说很好吃，哪个词语让你感觉到很好吃？

生：

甘甜清凉。

师：

所以咱们也得把这个词圈下来。

茅茅针的味道是甘甜清凉、直沁肺腑，他馋了。

跟他一样馋了的孩子请举手。

都馋了，那怎么办呢？

现在是深秋，茅茅针一般在夏天有，怎么办？

我还真找到了跟茅茅针差不多的东西，想不想吃？

生（兴奋）：

想！

师（拿出棒棒糖）

生：

啊？

棒棒糖！

师：

这可不是普通的棒棒糖，我费了九牛二虎之力才找到的，这棒棒糖就是用茅针做的，叫茅针棒棒糖。

想吃的举手（小手如林）。

没那么容易！

这样，待会儿虞老师来读怎么尝茅茅针的句子，谁要是能把这些动作表演得惟妙惟肖，就可以得到一颗棒棒糖。

而且还能在课堂上把它剥开，然后吮吮，最好能把别人的口水都引诱出来。

谁想来试试？

（生情绪激昂，纷纷举手）

师：

刚才他先说馋的，请他先来。

请你面对学习伙伴，准备开始。

“剥开叶片，将毛穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味儿很快从舌尖直沁肺腑。

”（生做动作）其他动作模拟得不错，能把“直沁肺腑”再模拟一次吗？

（生模拟“直沁肺腑”）这回模拟得不错。

来，这颗棒棒糖是你的了，剥开它在座位上尽情地吮吧。

（生大笑）

师：

谁还想来试试？

（生更加兴奋，纷纷举手）

师：

就请你吧！

（师读句子，生动作模拟，很形象生动）这甘甜清凉的味道把他美得手舞足蹈。

（给生棒棒糖）这件事情体现了乡村孩子生活的快乐，而且作者又写得非常清楚，所以你们非常喜欢，是不是？

你们很有眼光。

【点评：

把棒棒糖带进课堂，用它替代茅茅针，乍看，似乎与课改初期司空见惯并已被人们所抛弃的做法没有两样，但细思之，这实是本课设计的妙笔之一。

因为此举的落脚点在于学习语言，着力于让学生形象地感悟“剥开”“抽出”“嚼嚼”“吮吮”等词语；更为重要的是，所创设的情境还原了课文所反映的生活场景，使得学生沉浸在乡村快乐之中。

】

师：

我记得喜欢“吹麦哨”的只有一个孩子，是哪个孩子？

请起立。

我非常喜欢吹麦哨这个部分。

（与该生握手）我跟你所见略同。

你说说你为什么喜欢吹麦哨？

生：

我是因为第八自然段说：

“那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里传得很远很远。

”它传得很远很远，说明它很好听，所以我很喜欢。

师：

她读出了麦哨很好听。

我也觉得麦哨很动听。

你们若不相信，到文章里去圈一圈，有很多形容麦哨声音的词语，马上把圈全出来。

（生圈画词语）

师：

交流一下，是怎么样的麦哨？

生1：

欢快柔美的麦哨。

生2：

忽高忽低的麦哨。

生3：

此起彼落的麦哨。

生4：

你呼我应的麦哨。

师：

如此悦耳动听的麦哨，想不想亲自吹吹麦哨？

师：

会吹吗？

其实，我们可以根据哪几个自然段来吹？

生：

1和7。

师：

那谁能吹一吹？

生：

呜卟，呜卟，呜——

师：

火车来喽！

麦哨的声音可不是这样的。

（师指名另一生吹）

师:

火车又来喽！

想想，这个省略号只省略了一个“呜”字吗？

明白没有？

谁会吹？

生：

呜卟，呜卟、呜卟。

师：

三声不够，继续。

你只要气足够长，一直吹，会吗？

来。

（生连吹）

师：

你真会吹！

谁知道他为什么要不停地吹？

生：

因为后面还有个省略号，省略了相同的麦哨声。

师：

没错！

我小时候吹过麦哨，我所吹的麦哨声可不止这一种强调，请看。

课件呈现：

麦哨①：

“呜——卟，呜——卟，……”

麦哨②：

“呜卟——，呜卟——，……”

麦哨③：

“呜——卟——，呜——卟——，……”

师：

接下来我将吹响其中的一支麦哨，你们待会儿用手指头告诉我，我吹的是哪一种，好不好？

请注意，我开始吹了。

师：

呜——卟，呜——卟，呜——卟，呜——卟，呜——卟……；来，一起用手指头表示一下虞老师刚才吹的是哪一支麦哨？

（生举手势2）

师：

为什么是第一支？

生：

因为麦哨一中“呜”字后面有个破折号，表示声音要延长一点。

师：

哇，连破折号都认识。

太厉害了！

那谁能吹其他两支麦哨。

（生吹麦哨）

师：

吹麦哨快乐吗？

生：

快乐。

师：

通过刚才吹麦哨，我相信同学们一定学会了一个知识，咱们今后在写作文的时候，如果在描写声音的时候，能够准确地用好标点可以让我们把这个声音写得特别清楚，特别生动。

通过刚才的学习，也喜欢吹麦哨的请举手。

（小手如林）我说嘛，吹麦哨挺有意思，挺好玩的。

【点评：

这是本课又一高潮所在。

抓住象声词“呜卟”让学生模仿麦哨的声音，训练阅读，很有情趣。

尤其是出示三种不同的麦哨声，让学生在变化形式吹麦哨中朗读，课堂上更是欢声笑语，此起彼伏。

象声词当然不是事物原声的真实再现，但教者“醉翁之意不在酒”，而是借它来引导学生体会标点在表达上的作用，训练破折号的朗读技巧。

这样就将对语言的感知、理解、表达和运用无形地融入快乐的体验中。

】

四、拓展阅读，感受独特

师：

学到现在，我们都明白了，“吹麦哨”和“采集茅茅针”能体现乡村孩子生活的快乐，所以作者写得很清楚，我们很喜欢。

那我就纳闷了——割草难道不快乐吗？

翻跟头难道不快乐吗？

竖蜻蜓难道不快乐吗？

摔跤难道不快乐吗？

作者为什么只把吹麦哨和采集茅茅针写得特别清楚，而其他的活动写得很简单？

生1：

因为课文的题目是麦哨。

吹麦哨当然要写清楚。

师：

有道理，还有别的原因吗？

生2：

这两个活动有乡村特色，而其他活动我们城里孩子也能做的。

师：

你太厉害了！

我们是城里孩子，你想翻跟头，你就能翻；你想摔跤就能摔；你想竖蜻蜓就能竖。

但是，如果你们想吹麦哨和采集茅茅针，能实现吗？

生（异口同声）：

不能。

师：

虽然所有的事情都能体现快乐，但是吹麦哨和采集茅茅针，这是乡村孩子所特有的生活，能体现乡村孩子特有的快乐。

这样独特的活动和事情，一定要写清楚。

【点评：

寻根问底，细究文本内容详略的原因——独特的活动和事情，一定要写清楚。

这就有助于学生从写作的角度认识作者处理材料的用意，累积写作知识。

】

师：

其实很多善写文章的人，都会把最独特的事情写得最清楚。

在这册语文书的后面有一篇选学课文叫《可爱的草塘》，作者为了体现北大荒生活的无穷乐趣，两件事情写得特别清楚，想不想欣赏一下？

【课件呈现第一件事情】

冬天更好玩啦！

穿得像个棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提着根棍子到草塘里去逮野鸡。

天气越冷越好，冻得野鸡连眼睛也睁不开。

它冷极了就把头往雪地里扎，你走到它跟前，像拔萝卜似的，一下子就把它拔出来了。

师：

请快速浏览。

如果你能圈准三个关键字来表示这件事情，那就说明你已经了解这件事情独特在哪儿了。

生：

逮野鸡。

师：

能圈出“逮野鸡”，已经很有水平了。

如果把“逮”换一个字，会更有特色。

生（恍然大悟）：

拔野鸡。

（让学生运用前面所学的圈字拉线的方法）

师：

没错，有意思吗？

见过拔萝卜吗？

有一首叫《拔萝卜》的儿歌的会不会唱？

那我教你们（师唱一句，学生跟一句）。

师：

在北大荒，到了冬天，孩子们不唱《拔萝卜》，他们唱什么？

（生：

拔野鸡）我们一起来哼哼《拔野鸡》。

（师生哼唱根据《拔萝卜》改编的《拔野鸡》儿歌）

师：

还有一件事情，特别长，学会默读，快速读，找出两个关键字。

【课件呈现】

往前没走多远，就听到小丽喊：

“快来呀，姐夫。

”我跑到跟前，扒开草丛一看，是个不大的水泡子，水面上波光粼粼，仔细一看，挤挤挨挨的都是鱼。

我不禁惊叫起来：

“啊，这么多鱼！

”连忙脱掉鞋袜，跳进没膝盖深的水里，用水瓢舀起鱼来。

筷子长的鲇鱼，手掌宽的鲫鱼，一舀便是一条。

连同塘水一起往岸上抛。

小丽不住地往篮子里拾。

我舀着舀着，忽然哗啦啦一阵水点儿落在我的身上和脸上。

下雨了吗？

我抬头一看，是小丽捣的鬼！

她淘气地笑着说：

“你真是贪心不足哇，篮子都满了，再往哪儿装啊！

”

师：

圈出来了没有？

一起说。

生：

舀鱼

师：

独不独特？

太独特了！

所以作者把这两件事情写得最清楚。

把最独特的事情写得最清楚，这可是写好作文的金钥匙啊！

【点评：

这两个片段内容与《麦哨》相吻合，都是体现乡村生活的快乐，学生读起来饶有趣味。

而让学生运用所学的圈关键字捕捉重点内容的方法，认识作者把最独特的事情写得最清楚，就在“语用”训练上，把略读课文与选学课文的学习有机地联系起来，把方法的学习与实践运用结合起来。

这样的拓展链接得当、实在、有趣！

在略读课教学内容架构上，做到“基于教材，适度高于教材、广于教材”。

】

五、自主归纳，盘点收获

师：

快下课了，同学们有收获吗？

我们来盘点一下：

你有什么收获？

生1：

在写文章的时候，在象声词里面加上适当的标点，可以更加生动形象。

生2：

要把最独特的事情写得最清楚。

师：

不错，这是写好作文的金钥匙。

谁能说说在预习上有什么收获？

生3：

预习的时候要把自己最喜欢的部分标出来。

生4：

预习时，要在不明白的地方打问号。

生5：

我要给他补充，打了问号之后，要尽可能自己想办法解决。

师：

太好了！

看得出来，你非常爱学习，爱探究。

继续交流。

生6：

在预习略读课文时，要关注导读提示。

师：

这点太重要了。

同学们总结得都不错。

相信你们一定还收获了乡村孩子生活的——

生（齐）：

快乐！

师：

我相信你们的童年生活也是快乐的。

那么，就让我们用勤奋的笔把快乐的生活记录下来，和别人分享。

记住，快乐与人分享会更——

生（齐）：

快乐！

【点评：

让学生理一理收获，有助于巩固学习成果，上升认识。

】

【总评：

纵观整节课，轻松、活泼，扎实、高效。

具体分析，有如下之特点：

一、“乐”中悟乐，“乐”中品味。

虞老师这节课最突出的特点是“趣”字。

《卖哨》描述的是北方乡村儿童生活的快乐。

虞老师紧扣这个“乐”字，根据儿童的心理特点、课文的写作特点，着力创设情境，再现快乐。

他以棒棒糖代替毛毛针，让学生品尝回味，利用象声词“呜卟”让学生“吹麦哨”。

这就把潜藏在语言文字底下的快乐用通俗形象的方式展现出来，使得课堂充满欢声笑语，而真正的落脚点在于学习语言，让学生沉浸在语言之中，品味咀嚼。

学生在分享乡村儿童的快乐之中尽情享受学习语言的快乐。

这种欢乐，诚如教者所言“不是肤浅的、形式的‘嬉笑杂耍’，而是发自内心的愉悦”。

笔者以为，能产生这样的效果与执教者的“童心”是分不开的，正是教者的“童心”引出了真挚而美妙的童声，课堂上才洋溢着浓浓的童趣。

二、详略明显，体现“略读”。

首先，教者紧扣导读提示，巧妙地结合检查预习，进行整体感知。

这样学生学习方向明确，整个环节花时不多，效果明显。

其次，集中重力突破重点。

在内容上，聚焦于“品毛毛针”与“吹麦哨”，不枝不蔓；在语言形式上，着重引导学生品味重点词语的意蕴，体会破折号在表达上的作用并进行朗读技巧的训练，目标指向于“语用”能力的培养；在写作角度上，重在让学生细究文本内容详略的原因，懂得作者是把最独特的活动和事情写得最清楚，以达到读中悟写的不断累积。

再次，合理拓展链接，穿插选学课文《可爱的草塘》中两个片段，让学生迁移读书方法，在实践中形成技能。

三、“导”“学”得当，着眼能力。

从检查预习入手，以回顾收获结尾，贯之始终的是培养学生的自学能力这一红线。

预习的检查细致到位，旨在于让学生进一步明确预习的方法、步骤，强调的是自读自悟，学会质疑。

扑捉课文的整体这一环节，教者突出导读提示的引领作用，着力指导学生圈画关键词，理清课文脉络，放手让学生畅谈初步的体会感受。

在学习“品毛毛针”与“吹麦哨”中，教者也是立足于让学生圈画关键词语，读中品味，体验中感悟，教师仅是指引学习方向，在学生疑难处点拨指导。

穿插选学课文《可爱的草塘》中两个片段，更是集中于让学生进行语言实践，以发展阅读能力。