二年级课时教案.docx
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二年级课时教案.docx
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二年级课时教案
备课组成员:
组长:
常泽宇(下场寄宿制小学)
成员:
高智慧(新城子寄宿制小学)
梁艳艳(五十家子寄宿制小学)
王静(板石房子寄宿制小学)
张晓兰(大井寄宿制小学)
组织者:
姚跃民牛玉莲
林西县小学数学教师培优工作室
二年级集体备课教案设计
第
(1)课时教学设计
主备人:
常泽宇(下场寄宿制小学)
教学内容:
统一长度单位认识厘米P2-3及P4做一做、练习一第1、2题。
教学目标:
1、学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
2、在活动中,学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。
3、学生初步学会用刻度尺测量比较短的物体的长度。
4、在建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。
教学重点:
掌握1厘米的实际长度及初步用尺子测量物体的方法。
教学难点:
建立1厘米的长度概念。
教学准备:
多媒体课件、4厘米纸条(教师)、厘米尺(学生)。
教学过程
一、谈话引入
同学们,新学期开始了,你们都拿到了数学课本,请打开第二页,看看我们新学期的第一节课是什么?
二、探究新知
(一)统一长度单位
师:
在古时候,想知道物体的长度不是件容易的事情。
人们常常用身体的一部分作为测量长度的单位。
(出示课件)
1、介绍庹,这块石头有几庹长?
(动画)
2、介绍拃,这匹布有几拃长?
(动画)
3、介绍脚印长,这根竹竿有几个脚印长?
(动画)
随着社会的发展,人们的交流也越来越多,如果各个地区使用的单位长度不同,交流起来很不方便。
课件(动画)
提出疑问:
量的都是同样的一匹布,为什么量的结果不一样呢?
让学生充分发表看法,使他们逐步明白:
长度单位不同,量的结果也不同。
师:
请同学们试着用拃测量一下课桌的长度。
教师学生共同测量。
学生汇报
为什么同样的课桌,测量的结果不同呢?
教师小结:
因为测量选用不同的标准,它们的长度单位不同,所以测量的结果可能会与事实不符。
这就需要统一长度单位,这节课我们一起来认识长度单位—厘米。
(板书课题--认识长度单位厘米)
(二)整体感知,认识厘米。
1.观察尺子,认识刻度
请小朋友们拿出自己的直尺,举起来给老师看看,哎呀,这么多种直尺呀!
真漂亮!
虽然每个同学的尺子长得都不一样,但是老师知道每个人的尺子上都有相同的地方,你们相信吗?
到底有哪些地方相同呢?
把你的尺子和同桌比较一下,讨论讨论,看谁找得准!
学生说竖线
还有数字
小朋友们已经发现了尺子的第一个奥秘,那就是每把尺子上都有刻度线和数字。
开心吗?
有的小朋友的尺子上有这样的字母——CM,也有的小朋友的尺子上是厘米两个字,其实这个字母就表示厘米的意思。
厘米是一个长度单位。
测量比较短的物体的长度,一般用厘米做单位。
2、认识1厘米
小朋友们,你们知道吗?
这个刻度0很重要,它就像起跑线一样,表示从这里开始。
如果一只小蚂蚁从0刻度出发,爬到刻度1的地方停下来,我们就说小蚂蚁爬的这一大格的长度就是1厘米。
板书:
1厘米。
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?
课件展示
看来,我们班的小朋友个个都是探索奥秘的高手啊!
想不想继续探索下去呢?
拿出自己的直尺,在你的直尺上找出1厘米的长度,大家先用眼睛看一看,1厘米有多长。
再来看一看老师是怎么比画1厘米的。
就是两个指尖之间的长度是1厘米。
你们也能学着老师的样子比画出1厘米吗?
举起来给老师看看,真不错!
用一只眼睛瞄一瞄,闭上眼睛想一想,再睁开眼睛看一看,你们觉得1厘米的长度怎么样啊?
(很短)是呀,1厘米确实很短。
把手放下。
现在你能不用尺子,用手很快比画出1厘米有多长吗?
你们比画得非常棒!
现在,老师用1厘米来说一句话:
注意听清楚,这个图钉的长大约是1厘米。
我们的食指宽度大约是1厘米。
你也能用1厘米说一句话吗?
学生说一句奖励一个贴画。
(田字格的边长,橡皮的厚度,数学书的厚度,文具盒的厚度……)
3、认识几厘米
(1)小朋友们真有数学的眼光,能找到这么多长度是1厘米的物体。
下面我们来轻松一下,来玩个小游戏怎么样?
就是帮老师来数两手之间有几个1厘米。
可以吗?
看谁反应快。
4厘米、5厘米、6厘米、9厘米,你怎么数得那么快的?
好象不是数出来的吧!
说出来让我们学一学。
大数减去小数。
真不简单!
4、教学例3(量一量)。
(1)先拿出课前准备好的纸条,用手比划下它的长度,说说它可能是几厘米,同桌合作量一量。
再汇报交流。
教师巡视指导
三、巩固练习
1.完成教材第4页的“做一做”。
让学生看刻度尺,说出铅笔的长度,再说说是怎么想的。
2.完成教材“练习一”的第1题。
先估一估大约几厘米,再量一量。
3.完成教材“练习一”的第2题。
四、感悟评价
通过本节课的学习,说一说你的感悟,也可以评价一下自己或者他人。
五、板书设计:
统一长度单位认识厘米
厘米cm
第
(2)课时教学设计
主备人:
梁艳艳(五十家子寄宿制小学)
●教学内容:
认识米
P4例4、例5
●学习目标:
认知目标:
通过学生在充分感知的活动中,认识长度单位米,初步建立1米的长度观念,知道1米=100厘米,学会用米尺量较长物体的长度。
能力目标:
通过学生的观察、操作,比较,培养选择合适的测量工具进行测量的判断能力,发展他们数学思考能力和空间观念。
情感与态度目标:
体会数学与生活的紧密联系,在探索中培养估量物体长度的意识,以及互相协作的团结精神。
●教学重点:
认识长度单位米,建立一米的实际观念。
●教学难点:
建立一米的实际观念,知道1米=100厘米。
●教具准备:
米尺,5米长的绳子
●学具准备:
软米尺,格尺
●教学过程:
一.复习:
1,孩子们,上节课我们认识了厘米,你们哪个手指宽是1cm?
2,在尺上指出1cm,2cm,5cm,10cm,20cm
二.情境引入:
孩子们,谁愿意量一量黑板的长?
(找一个格尺是10cm的孩子到讲台前)
告诉大家你尺子的长度,并说一说你量了几次。
老师手里有一把长尺,把它给该同学,再量一次,看现在需要几次就能量完。
哪种尺子量黑板比较方便?
为什么?
这样的尺子叫米尺,它的长度正好是1米。
三.探究新知:
前面我们学习了长度单位厘米,知道量比较短的物体可以用“cm”做单位。
量黑板的长,操场的长,用厘米就不方便了,就需要用比厘米大的长度单位来量。
今天,我们就来学习用米作单位量比较长的物体的长度。
板书:
米
量比较长的物体,通常用“米”做单位。
米可以用“m”表示。
(一)认识米
观察这把米尺,看看一米有多长。
在黑板上画出一米。
猜一猜你手中几把尺子的长度大约是一米?
几只铅笔的长度大约是一米?
让学生用自己的卷尺,把两臂伸开,看一看到什么地方是1米,两人互相量一量身高,从地面到身体的什么部位是1米,你的身高比1米高,还是不到1米.同学们看到在公共汽车或火车的车门口有一个1米的标记,不足1米高的儿童可以不买车票,超过1米则要买票,同学们乘车要自觉遵守这一规定.
你能用手比划出一米有多长吗?
估计一下,用我们平时走路的步子,走一米大约要几步?
测一测,走一走。
现在大家已经知道一米的长度了,老师站在这里,谁能找个位置,使你和老师之间的距离最接近一米。
能再找个距离老师大约是一米的位置吗?
还能找到这样的位置吗?
(学生把老师围在中间。
其他学生拿米尺检验谁站的最接近一米)
再去我们身边找一找,有没有什么物体的长度大约是一米,并用米尺量一量。
多一些体会。
(教室门的宽度大约是一米;讲桌的高度大约是一米;窗台的高度大约是一米;家里单人床的宽度大约是一米;老爷爷的拐杖高大约是一米;洗衣机的高度大约是一米)
(二)米和厘米
展示一米和一厘米,比一比,你觉得米和厘米之间有什么关系?
(1米比1厘米多很多,1米里有许多1厘米。
)
我们在米尺上看一看,1米里到底有多少个1厘米。
和你的同桌一起数数吧。
(合探)
1米=100厘米
四.实践应用
第4页“做一做”(例5)。
第8页练习一,第4题。
五.拓展知识.
尺子是测量较短物体长度的工具,米尺是测量较长物体长度的工具,你还哪些测量长度的工具呢?
我们一起来认识一下:
课件软尺,卷尺,皮尺,测量轮.
六.评价感悟。
第(3)课时教学设计
主备人:
高智慧(新城子寄宿制小学)
教学内容:
p5—6页例6、例7及做一做。
教学目标:
1、使学生经历操作活动和观察线段的过程,会用自己的语言描述线段的特征,会测量线段并会画线段。
2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力,并发展学生的空间观念。
3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习,能积极主动地参与学习活动,感受生活里的数学事实。
教学重点:
认识线段的特征。
教学难点:
线段表象的建立。
教学准备:
教师:
多媒体课件、毛线、直尺
学生:
直尺
教学过程:
一、创设情境,激趣导入
师:
同学们,你们喜欢猜谜语吗?
老师让你们猜一个:
“一条条,一根根,编制衣物少不了,有时直来有时弯,
缝缝补补要用着”(毛线)
师:
今天老师就带着大家从毛线中去学习一些数学的知识和本领。
教师出示毛线:
看,毛线的形状是怎么样的?
(学生观察,得出毛线的形状是弯弯的、弯曲的。
)
提问:
你有什么好办法能使弯曲的毛线变直吗?
让学生动手操作把毛线拉直并上台演示。
(预设:
A用手捏住毛线的两头,拉紧毛线。
B只捏住毛线的一端,另一端让毛线自然下垂。
)
讨论:
哪一种作法使毛线更直?
师:
你们知道吗,你们的一个小动作揭示了一个奇妙的数学知识:
把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。
(课件出示)
揭示课题:
今天这节课我们就一起来认识线段(板书:
认识线段)
二、直观比较,抽象概念
1、 像这样的线段我们还可以用图来表示。
出示线段示意图,说明线段可以用“—”表示。
(多媒体出示)
2、观察特点,深化概念。
(仔细观察线段图,你发现了什么?
师板书:
直直的)
3、认识一些实际生活中的线段(渗透线段有粗细长短)
(1)实际生活中的线段还有很多,找一找身边哪些东西的边可以看成线段?
与同组的小朋友交流。
(2)学生举例。
明确:
如直尺、黑板、课本的每条边都可以看成线段。
同时要求学生指一指或摸一摸它们的每条边。
(3)小结:
是啊,线段在我们的生活中到处都是。
尽管它们粗细长短各不相同,但它们都是直直的,并且能测量长度的。
4、练习。
(想想做做第1题)
多媒体出示:
说一说下面哪些是线段,为什么?
三、量线段
1、大家都认识线段了,知道线段是直直的,可以量出长度。
你们愿意动手量一量吗?
(出示题卡,5页中间三条线段)
2、量完的同学和同桌的同学说一说你是怎样量的。
3、指名汇报(说明是怎样量的)
4、师生总结,测量线段时应该注意什么?
(0刻度线对准线段的左端,线段的右端对准数字几,线段就是几厘米)
四、画线段
1、我们学会了测量线段,接下来我们按要求试着画一条线段。
2、课件出示例7(生读例题)。
3、学生独立画线段,师巡视观察学生的各种画法。
4、交流画法,选择让不同方法的学生回答。
5、师生总结画线段的方法(从尺的刻度0开始画起,是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方)
6、师板演并规范画法。
(从尺的刻度0开始画起并做好标记,是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方再做上标记)
7、像老师这样再画一条7厘米的线段。
五、练习巩固,深化理解
师:
今天我们认识了线段,线段的用途可大啦!
不信,让我们一起去
“智慧宫”里闯关吧!
1、第一关:
连一莲(5页做一做第2题)生独立完成,集体订正。
2、第二关:
画一画。
(6页做一做第1、2题)生独立完成,集体订正。
六、评价感悟
从线段王国里走出来,你对线段又有了哪些新的认识?
你认为这节课谁表现最棒?
夸夸他。
备注:
把握好“线段”教学的要求。
这部分内容改编后,教材更加突出直观体会线段的特点。
因此,认识线段,可以引导学生从“直的”“可以量出长度”的角度认识。
至于线段与直线的关系,如线段有两个端点,直线没有端点等,在以后的学习中会予以介绍,这里先不涉及。
第(4)课时教学设计
主备人:
王静(板石房子寄宿制小学)
教学内容:
教科书P7例8及做一做。
教学目标
一、通过类比、观察,学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。
二、根据学生已经建立的厘米和米的长度表象解决问题,引导学生利用熟知的一定长度做标准,进行想象、猜测、推想、对比等,确定合适的长度单位。
三、感受测量长度与生活的密切联系,体会测量长度在日常生活中的重要意义。
教学重点:
会选用合适的长度单位描述物体的长度。
教学难点:
在明确长度单位过程中学会思考、比较。
教具准备:
直尺
多媒体:
课件
教学过程:
一、复习引入
师:
通过前几节课的学习,我们认识了哪些长度单位?
(厘米和米),你能用手比划出1厘米大约有多长吗?
(学生活动)那你能再比划一下1米大约有多长吗?
(学生用手比划。
)10厘米呢?
50厘米呢?
(分别让学生用手表示一下)
师:
厘米和米在生活中有很大的用途,请同学们找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米?
哪些物体的长度大约是1米呢?
师:
那么,什么时候用厘米作单位,什么时候用米作单位呢?
这节课就让我们一起来探究如何确定长度单位。
(板书课题)
二、自主探究,合作交流
1.引出问题
师:
(多媒体课件出示旗杆)每当星期一的时候,我们学校都会举行升国旗仪式,同学们看,这是我们学校的旗杆,你来猜一猜它的高度是大约是多少?
(让学生猜测)
师:
这样猜太难了,小精灵给了同学们一些提示,让我们一起去看一下?
(课件出示)一根旗杆的高度是13厘米还是l3米?
师:
谁愿意帮大家读一读?
(生读)
师:
小精灵要我们解决什么问题?
(生答)(判断旗杆高13厘米还是13米)
2.解决问题
师:
把自己的想法先与同桌说一说。
(1)学生思考,同桌讨论,教师巡视指导。
(如果学生有困难,教师可进行提示:
与自己熟悉的物体的长度比较一下。
)
(2)全班交流,汇报想法。
预设:
想法一:
l厘米只有这么长,(用手比划)那么13厘米就只有这么长,旗杆不可能这么短,所以是13米。
想法二:
把旗杆的高度和我们的身高对比一下,我们大约是1米多高,才到旗杆的这个高度,所以旗杆应该是13米高。
10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
(备注:
学生可能想不到10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高,教师可追加问题:
一个小朋友的身高1米多,几个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高?
)(利用动画演示)
想法三:
和身边大约13厘米高的物品进行比较,旗杆是不是和这个物品一样高,比如,我们手上的铅笔都不止13厘米长,旗杆的高度应该是13米。
……
师:
通过同学们的讨论、交流,我们得出旗杆的高度是13米。
(板书完整)
师:
原来有这么多种方法确定答案,我们在选择合适的长度单位时要多思考多比较,最终确定合适的长度单位。
三、运用新知,巩固方法
1、师:
接下来我们要用学到的这些方法解决一些生活中的实际问题。
(多媒体出示做一做)
(1)学生独立完成。
(2)指名汇报,说说自己是怎样确定括号里的长度单位的。
2.师:
小精灵还有一个难一点的问题要考考同学们?
(课件出示)(一张床长200厘米还是200米)
(1)把想法先与同桌说一说。
(2)集体订正。
四、评价感悟
通过这节课的学习,你想对自己或者其他同学说点什么吗?
板书设计:
确定长度单位
旗杆的高度是13米。
第二单元
(1)课时教学设计
主备人:
张晓兰(大井寄宿制小学)
教学内容:
《不进位加》教材11--13页,例1、例2,12页“做一做”,13页“做一做”
教学目标:
1、使学生理解掌握100以内的两位数不进位加法的算理,掌握两位数加一位数,两位数加两位数不进位加的笔算方法,能正确用竖式计算两位数加两位数的不进位加法。
2、使学生经历探索两位数不进位加法笔算方法的过程,体会到两位数不进位加法计算方法的多样性。
3、使学生体验运用两位数不进位加法计算解决实际生活中的简单问题过程。
教学重点:
掌握两位数不进位加法的笔算方法。
教学难点:
理解用竖式计算两位数不进位加法的计算顺序。
教学准备:
教师:
情境图、小棒、课件,带有磁扣的成捆小棒和单根小棒图片。
学生:
小棒
教学过程:
1、创设情境,生成问题
1、导入
教师:
同学们,暑假刚刚结束,你们假期里都去过哪些有意义的地方?
(生纷纷说)大家去过博物馆吗?
今天老师带领大家去参覌博物馆好吗?
(好)课件出示11页主题图,请大家仔细观察这幅图,你发现了哪些数学信息?
指生汇报(略)
教师:
“同学们观察的真仔细,那你能提出一些什么数学问题呢?
”
生
(1)、二
(1)班的学生和他们的带队老师一共有多少人?
(2)二(3)班学生和本班的带队老师一共多少人?
(3)二
(1)班和二
(2)班一共有多少名学生?
。
。
。
。
。
。
2、教学例1
(1)教师:
同学们提出了这么多问题真能干!
那我们就先来解决“二
(1)班学生和他们班的带队老师一共多少人?
”这个问题。
(2)引导学生列式
教师:
“要求二
(1)班学生和他们班的带队老师一共多少人,该怎样列式呢?
”
生回答师板书:
35+2=
(3)结合口算,感悟加法的算理
教师:
“这是我们以前学过的两位数加一位数,你能口算出得数吗?
”
指名口算并说出口算过程(先算5+2=7,再算30+7=37)。
(4)结合摆小棒,探究加法算式的写法及用竖式笔算的方法和算理。
教师:
“其实,像这样的加法不仅可以用口算算出结果,还可以写成竖式用笔算。
”
教师:
“怎么笔算呢?
我们用摆小棒的方法试一试。
”
师指导学生摆小棒。
(师板演)
教师:
“我们先摆第一个加数,怎样摆?
”
教师:
“学生有35人,先摆几捆零几根?
”
学生:
“3捆零5根”
教师:
“好,请同学们快速摆出3捆零5根小棒。
”
师用实物投影(或带有磁扣的成捆和单根的小棒图片在黑板上)摆出3捆零5根小棒)。
教师:
“带队老师有2人,接着摆几根小棒?
”(2根)
教师:
“好,今天摆小棒和以往不同,用竖式笔算,第二个加数,应该摆在第一个加数的下面。
”
教师:
“请同学们想一想这2根小棒放在3捆的下面,还是5根的下面呢?
”
同桌讨论怎么摆?
生汇报,师板演
教师追问:
为什么这样摆?
引导说出个位与个位对齐
教师:
下面我们根据摆小棒的过程,写出竖式.
教师板书竖式:
35
+2
37
教师课件出示摆小棒图及竖式
引导学生弄清为什么“5”与“2”对齐?
(个位与个位对齐)
教师:
现在我们用列竖式的方法计算出了二
(1)班学生和他们班的带队老师一共有37人,我们以后计算加法时不仅可以用口算,还可以列竖式笔算。
教师:
请同桌讨论一下笔算加法应注意什么?
同桌交流:
(引导学生说出列竖式时应注意将个位上的数和个位上的数对齐,计算时要注意从个位上的数加起,把个位上的数和个位上的数相加。
)
指生汇报。
师生小结:
“个位与个位对齐,先从个位上的数加起”
即时练习
教师:
下面请看小精灵给我们带来了几道题想考考大家,你们有信心接受挑战吗?
课件出示教材第12页“做一做”第1题,巩固笔算加法时的对位方法。
生独立完成。
(注意让学生在写竖式前先想一想应该怎样对位。
)
集体订正。
(提问:
第一小题中的“6”和哪一位上的数对齐,“43”应该怎样对位等。
)
3、探究两位数加两位数(不进位)的笔算。
(1)导入
教师:
刚才我们通过计算,知道二
(1)班学生和他们的带队老师一共有37人。
那么二
(1)班和二
(2)班一共有多少名学生呢?
(2)课件出示例2图及问题:
二
(1)班和二
(2)班一共有多少名学生?
(2)指名学生列式,教师板书:
35+32=
(3)教师:
能用口算的方法算出这道题的得数吗?
(4)指生汇报并说出口算过程。
(5)教师:
请同学们试着用列竖式笔算出这道题的得数,如果有困难,可以请小棒帮帮忙。
(6)组织学生先摆小棒(注意观察学生操作。
首先正确摆放出35和32,其次正确地将5个1和2个1相加,3个十和3个十相加)帮助学生对笔算加法算理和算法的理解。
(7)学生试着用竖式计算。
(8)同桌交流.(教师适时课件出示小棒图)
(9)指名汇报.
(10)师板演竖式:
35
+32
67
(11)教师追问:
“你是怎样列竖式计算的?
”“为什么3和3对齐,5和2对齐?
”“你是从哪位加起的?
”“你算得二
(1)和二
(2)一共有多少名学生?
”(注意强调:
列竖式笔算时不要忘记把得数写在横式的后面。
)
(12)(12)师生小结:
笔算两位数加两位数时,注意相同数位要对齐,从个位加起。
(师板书:
相同数位对齐,从个位加起)
(13)师指黑板的两道竖式问:
“请同学们仔细观察一下这两道算式,除了用我们以前口算的方法算出这两道题的得数,我们还可以用什么方法算出这两道题的得数?
(竖式笔算)对,这就是我们这节课研究的主要内容:
“两位数加一位数,两位数加两位数不进位加法的笔算”。
师板书课题:
不进位加
4.即时练习。
出示教材第13页“做一做”第1题,巩固笔算加法时的对位和计算方法。
三、巩固练习
教材第12页“做一做”第2题。
13页“做一做”第2题
学生列竖式计算,重点检查学生的对位问题,提醒学生将竖式的结果填在横式的后面。
四、感悟、评价
通过本节课的学习,说说你的感悟,评价自己或者他人。
五、板书设计:
两位数加两位数(不进位加)
35+2=3735+32=67
3535
+2+32
3767
相同数位对齐,从个位加起。
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