识字教学中存在的问题及对策.docx
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识字教学中存在的问题及对策
正视误区让识字教学充满情趣
---识字教学中存在的问题及对策
“人生聪明识字起”。
识字是语文基础能力之一,基础是事物最重要的部分,基础不牢固,上面的建筑物无非就是沙上的建筑。
在学习中,经常可以发现学生由于识字量的缺乏,往往在遇到课外读物时造成语言障碍,进而形成理解障碍,最终导致了阅读兴趣的下降。
而小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期,错过了这一时期,即错过了学习语文的最佳时期。
《语文课程标准》明确指出:
“识字是阅读和写作的基础,是1--2年级的教学重点。
”如今,识字教学已受到了越来越多老师的关注。
但是,在目前的识字教学中存在着一些值得关注的问题。
【问题一】识字教学枯燥单一
【案例】一位老师在执教苏教版语文第一册《识字3》时的片段:
师:
今天老师带你们学习一组有趣的汉字。
看图,图上画的是什么?
生:
图上画的是一条小船。
师:
在小船的边上,有一个古文字“舟”,你觉得它像什么?
生:
像一条小船。
师:
古文字旁边还有一个我们现在要学习的汉字“舟”字,谁会读?
生读汉字。
师:
谁来记一记它?
学生分析生字的笔顺,然后书空。
教师又用同样的方法学习“石”“燕”“川”等字。
一节课下来,学生哈欠直打,学得无精打采。
【反思及对策】遵循规律形象识字激发识字兴趣
这样的识字教学方法单调,学生学得没劲、心不在焉。
长期下去,学生学习汉字的兴趣将会被扼杀,在学习的过程中各方面的能力也无法提高。
德国哲学家海德格尔曾说:
“我们理解任何东西,都不是用空白的头脑去被动地接受,而是用活动的意识去积极地参与,去创造性地思考。
”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏,使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢?
我们可以采用拼一拼、画一画、编一编、说一说等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。
我在执教这一课时是这么做的:
第一步先游戏引入,初识象形字:
(出示课文插图)引导学生仔细观察,图上画了些什么?
再让小组同学一起合作,把自己看到的用简单几笔画下来,看哪一组画得多画得像,然后请一组同学上台介绍自己的画。
第二步引入新课:
想看看古代人是怎样记录这些事物的吗?
(出示象形字)。
让小朋友们猜猜看,这些古代字符分别表示图上的哪些事物?
接着(出示现代汉字)这些古代文字逐渐演变,就有了大家看到的这些现代汉字。
第三步识读字、词、儿歌。
通过刚才的画、说、猜,学生对生字的字形有了初步的印象。
为了使学生巧妙地将生字的字形与图画的内容更好地结合起来,帮助他们更好更快地识记字形。
我先让学生带上拼音读一读词语(有了拼音的帮助读好词语根本不难),接着提高难度:
让他们去掉拼音后再读一读生字,并且提了一个很有意思的问题:
“这些生字宝宝戴上帽子,小朋友认识它们太容易了,可是去掉了帽子,你们怎么还会认识它们吗?
有什么诀窍,能告诉老师吗?
”问题一提出来,小朋友们说得可热闹了:
“我只要记住小燕子的外形,就能记住这个字。
我还能编首小儿歌来记‘燕’:
燕头莫忘横,心口在中央,北字两边飞,燕尾是四点。
”“我刚才画了一叶小舟,‘舟’字和小舟的样子可像啦!
”……一个小小的问题巧妙地将汉字的音形义紧密地结合在了一起,这样的识字课不再是单调的看图记字课,而是一顿丰富多彩的识字大餐。
【问题二】识字教学面面俱到
【案例】曾听到某教师在执教苏教版语文第三册《识字3》时的片段:
师:
现在我们来学习第三组词:
“竹篮箩筐筷子”学习这组词时我们要注意什么?
生:
“箩筐”的“筐”是后鼻音。
生:
“竹篮”的“竹”要读翘舌音。
生:
“箩筐”的“筐”写的时候要注意里面可千万不能加点。
生:
“竹”写的时候要注意:
右边的第二笔横不能加钩。
生:
我还知道“箩筐”“竹篮”“筷子”都是用竹子做成的。
…………
师:
小朋友们说得可真好,相信你们一定能记住这些容易读错写错的地方了!
下课前,笔者报了这几个词语给学生默写,正确率不到三分之一……
【反思及对策】有的放矢重点突出注重识字效果
识字教学要把汉字的音、形、义紧密地结合起来,但不能平均使用力量,教师任由学生自己分析汉字,课堂上看似热闹,然而实效却很差。
每个汉字,都是音、形、义的统一体,一篇课文,十来个生字,音、形、义各有难点。
在教学中,我们要擅长根据每个字的具体特点和儿童的心理特征进行教学,抓住音、形、义中的主要矛盾,不要平均使用力量。
我在教学这课时,抓住生词中音形义的主要矛盾,有的放矢地组织教学。
先出示词语:
竹篮箩筐筷子茶叶菠萝兰花让学生先借助拼音读一读这些词语,再请他们来做小老师,带领其他小朋友来读准这些词语,并提出了要求:
遇到难读的词语要把需要注意的地方告诉大家。
学生自己做小老师,兴趣很浓,他们不仅把每个词语读得很正确,而且还把需要注意的地方说得很清楚,如:
“竹、茶”是翘舌音、“筷子”要读成轻声音节、“篮、兰”两字的声母都是“l”……根据学生的发言,结合方言中学生易混淆的读音,我把易读错的字“竹、茶”、“兰、篮”放在一起,反复认读,直到每个学生都能读准为止。
“篮、茶、菠、萝”这四个字是生字,字形都比较简单,二年级学生已具备一定的识字能力,能利用熟字来加一加、减一减来记住生字的字形。
关键是在运用的时候,一些音形相近的字容易混淆。
如“萝”和“箩”这两个字,学生在运用时经常张冠李戴。
为了让学生在理解的基础上正确地使用这两个字,我先让学生观察字形:
比一比,这两个字不同在哪里?
(“箩”是竹字头,“萝”是草字头)草字头的字大多与什么有关系?
竹字头的字呢?
学生通过刚才读词、看偏旁的演变,知道:
草头字大多与花草植物有关,竹字头的字大多与竹子有关。
接着提问:
现在你能分清这两个字了吗?
学生一下子就明白了:
箩筐是用竹子编成的,是竹制品,因此这两个字都是竹字头;菠萝是一种水果,也就与植物有关,因此两个字都是草字头。
明白了偏旁为什么不同,在理解的基础上识记字形,学生在书写时也就不容易发生错误了。
汉字的音、形、义总有难掌握的一部分,识字教学时要抓住重点、突破难点,这样才能使识字教学目标明确,取得好的效果。
【问题三】识字教学“学”“用”分离
【案例】一位老师在执教苏教版语文第四册《识字1》学习“饼”时的片段:
师:
小朋友们,你们是怎样欢度中秋节的啊?
生:
我们一家人团圆在一起赏月、吃月饼。
师:
“饼”字是我们今天要学的生字,你打算怎么记住它?
学生分析生字的字形。
师:
月饼能吃,所以“饼”是食字旁,小朋友们记住了吗?
今后可不要写错了。
你能给“饼”组词吗?
生:
饼干。
生:
把柄。
师:
“把柄”能吃吗?
错了!
其余同学则哄堂大笑。
【反思及对策】联系生活自主识字培养识字能力
学生为什么会在组词时出错?
关键在于他们并没有真正理解“饼”的意思。
许多低年级教师在教学生字时把目光只盯在了分析字形上,只要把这个字教会就行了,而其他的却没有过多考虑。
长期以往,学生对一些读音相近的字不能正确分辨,写话时便错别字连天。
识字教学不是简单的分析字形,应培养学生“生活识字”的能力。
《语文课程标准》指出:
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。
”
同样是教学“饼”字,我是这样做的:
先出示生字卡片,一个大大的“饼”字,提问:
“小朋友们,你们有什么好方法记住它吗?
”二年级的小朋友已经掌握了很多识记字形的方法,他们用“部件法”、“加一加”等方法记住了“饼”的字形。
接着,我在黑板上写下了“饼”的偏旁:
“这是我们新学的一个偏旁,想知道它是由哪个字变来的吗?
”说着,在旁边写下了个“食”字,“为什么饼是‘食字旁’呢?
想一想你还在什么地方见过‘饼’字?
”学生的话匣子打开了:
“我家门口有个小店,小店的门上写着‘烧饼’,我可喜欢吃那儿的烧饼了!
”“我在超市里见到过‘饼干’。
”“对了,‘旺旺雪饼’上也有‘饼’字。
”一个学生站了起来:
“老师,我知道为什么‘饼’是‘食字旁’了,‘饼’一般表示的是事物,所以它是‘食字旁’!
”“老师,我还知道中秋节为什么要吃月饼的传说呢!
”一位学生绘声绘色地讲起了故事……
这样的教学联系了学生的已有知识,在老师“你们有什么好方法记住它吗?
”的引导下,学生自然而然地运用已经认识的熟字和掌握的识字方法识记生字。
这样,不仅既快又牢地识字,而且使新信息纳入到学生已有的认知结构中,丰富和加强了已有的思维倾向和行为模式,促进认知水平的发展。
在教学中,教师还积极引导学生联系生活经验,调动已有的积累,既强化了识字效果,又拓宽了识字途径。
学生在理解的基础上,对生字的字形、字义的记忆就更深刻了,书写时的错误便会大大减少。
【问题四】识字教学“识”“写”分离
【案例】一位优秀的青年教师在执教苏教版语文第四册《识字4》时的片段:
师:
用你喜爱的方式来读一读这些词语吧!
学生或同桌读、或自由读,读时兴趣高涨。
师:
你们发现每组词语中有什么规律吗?
生:
“海、河、江”都与水有关,所以偏旁是三点水。
生:
“冷、冻”都与冰有关,所以偏旁是两点水。
师:
你有什么好办法记住这些生字吗?
学生识记生字的办法很多,足以看出这位教师平时在字形教学方面花费了功夫。
师:
让我们一起认识我们祖国的两大河流吧!
多媒体课件展示长江及黄河,教师配乐饱含深情地介绍了第一大河长江及母亲河黄河,还让学生了解了东海。
师:
这节课我们还要学习两个生字呢!
教师范写生字:
瞄
教师的基本功非常扎实,字写得非常好,可是当他把字写完时,下课铃声就响了,学生压根就没时间欣赏这优美的字,更不用说在课堂上练习写两个了。
师(看时间掐得很准,脸上露出满意的笑容):
来不及写我们回到教室继续写。
【反思及对策】紧扣字形关注文化讲究识写结合
当前的识字教学,尤其是识字公开课教学,很多老师总是把写字这个环节安排为随机环节。
课堂上有时间就写几个,没有时间就课外再写。
其实,学生当堂写字是一个非常重要的环节,光说不写或过后再写,容易形成字形“消化不良”,无法真正提高识字教学效率。
开学初,一次二年级语文公开课上,我校一位青年教师也是执教这一课,收到了令人满意的效果。
她在四十分钟的课堂上,新词生字的音形义的教学仅仅用了二十五分钟,后面的十五分钟的时间花在了写字、当堂巩固生字上。
尤其是在指导学生写字的方法时,给每位听课的老师耳目一新的感觉。
在指导学生写“瞄”字时:
她先出示“瞄”字,指导学生分析结构“‘瞄'由几部分组成,是什么结构?
”学生回答:
“‘瞄’由两部分组成,是左右结构。
”教师立刻在旁边板书独体字的“苗”,然后让学生比较:
“你发现了什么?
”学生立刻回答:
“苗是独体字时,写在田字格的当中,当它变成瞄时,苗要写得瘦一些,要让点位置给旁边的目字旁。
”教师一边范写一边笑着说:
“是啊,‘苗’是个懂礼貌的孩子,它怕占了‘目’的位置,宁愿自己挤一些。
我们今天写的左右结构的字都是这样,都要让点位置给旁边的偏旁哦!
如果你是偏旁宝宝,你会对旁边的字说什么呢?
”学生笑着说:
“我会对它说‘谢谢你让个地方给我!
’”“我们俩人在田字格中位置恰当,才能使小主人的字越写越好看。
”教师趁热打铁说:
“同学们记住‘瞄’的写法了吗?
那就快写一写吧!
”学生欣然执笔,在作业本上认认真真写下了一个“瞄”字。
一节课快要结束时,教师让学生在作业本上默写生字,同桌互批,正确率高达98.3%,仅有一个学生写错。
这位教师在课堂上,把大量的时间让位给指导学生写字,不仅引导学生分析字的结构和方法,更注重结合字形字义的特点恰当地渗透情感、态度、价值观教育,培养学生学会互相谦让,与人合作的好习惯。
课堂上,教师范写后,学生立刻写,下课前再默写,这样的教学充分遵循了学生识记汉字的规律,学生学得快、记得牢。
同时识字教学既教写字,又教做人,充分体现语文教学工具性和人文性有机统一的特点。
其实,在每个学生的内心深处,都渴望自己成为一个发现者,一个成功者。
他们用自己独有的方式去认识事物,得到肯定的孩子获得了心灵上的满足,在满足中体验着成功带来的欢乐,之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。
只要我们正确把握识字教学规律,拓宽识字教学渠道,优化识字教学方法,激活学生识字兴趣,让识字教学充满情趣,还识字教学以精彩。
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