秋期中分析.docx
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秋期中分析.docx
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秋期中分析
小学三年级下册数学期中考试试卷分析
一、试题分析:
本次试题有以下几个特点:
1、题型多样。
包括填空题、选择题、计算题(口算、笔算)、应用题等;
2、综合运用性强。
一道题目不仅考查一个知识点,而是考查有联系并且易混淆的多个知识点。
目的是要求学生能融合贯通,全面分析并掌握所学知识。
3、注重计算能力的考查,测试学生是否有扎实的基本知识和熟练的运算能力。
整套试卷,不但计算量大,而且范围广,分布于填空、选择、口算、竖式计算、解决问题中。
4、注重运用,有一定灵活性。
5、贴近生活,注重考查学生的生活经验在数学中的应用。
二、存在问题
我们找到了下面问题:
1、学生缺乏良好的考试习惯,马虎现象严重,自己检查错误的能力有待加强。
如:
填空题中一些基本的题目出错;计算题竖式正确,要么横式不写得数,要么得数填错,要么只写商,不写余数,要求验算的不验算;要求估算的不估算;应用题抄错数,单位名称落写。
2、缺乏解决问题的数学思想、方法,不能联系实际正确地解决实际问题。
如填空题26÷()=13,学生没有学过除数是两位数的除法,但是可以想13×()=26,一个数一个数地试,也能找出答案。
同理,口算题88÷20=也可用同样的方法做出来。
3、审题不认真、不仔细。
如填空题“早晨,背对太阳,前后左右分别是什么方向,”很多学生做成了面向太阳。
选择题“35÷3,要使商中间不是0,方框里最小应填(),学生做成了商中间是0。
统计图上填横轴、纵轴表示什么,大部分学生都做错了,其实题目中统计表已经告诉了。
4、计算存在较大问题,丢分情况十分严重。
27分的计算题每个班全对的只有10来个人。
5、基础的数量关系掌握不好,如倍数问题总共考了17分,全对的学生也不多。
改进措施
一、注重良好习惯的培养。
从卷面上,学生的审题不够认真,抄错数字,看错题目要求,计算粗心马虎等,是导致失分的一个重要原因。
这些是长期不良习惯造成的后果,应当引起高度重视。
养成良好的学习习惯,是学生的一个基本的素质,它将使学生受益终生。
重视学生认真细心习惯的养成,以及检验、检查等良好习惯习惯的养成。
培养学生良好的解题习惯,减少学生因不良的学习习惯造成试卷上的错误。
:
二、加强易错易混概念的辨析。
从卷面上看,不论是在计算还是解决问题,都不同程度地出现学生对某些概念产生混淆。
学生的实践经验少,针对这些易错易混的知识点,在平常教学中,要加强对比练习,让学生在对比中自己辨析、掌握。
所用的方法可采取题组对比方式。
三、注重学法指导。
有道是,授人以鱼不如授人以渔,要坚持不懈的注重学法指导,如:
针对审题,首先让孩子们做到逐字逐句,细细过目,切忌走马观花,泛泛而过,防止答非所问,其次,要学会找题目中的重点语句,具体办法是:
课堂上有意识的引导学生读题时突出重点,或让学生自我审题后,用自己的话复述题目的要求以及重点,或引导学生审题时,边审边划重点,,长此以往,实现学生细细审题,的良好习惯。
培养学生课前预习,锻炼自我学习能力。
教会学生学会使用举例法、验证法等等来处理分析判断题、选择题。
抓住有效素材,不断改编,以此训练学生思维的宽度与深度,能举一反三。
四、长抓不懈练计算。
坚持不懈地注重培养学生认真、细致、耐心的计算习惯,提高学生的计算能力与水平不是一蹴而就的事情,这需要长期不懈的训练强化,反复抓、抓反复。
此外要引导孩子们养成检查的习惯,懂得检查的必要性和重要性。
五、做好查缺补漏工作。
根据记忆规律,学生前面的知识一段时间没复习就忘了。
今后要在新知识的学习过程中穿插巩固旧知识,让学生在学新的知识同时也不要忘了以前已经学了的知识。
。
同时,从本次试卷成绩看,还有一小部分学生成绩非常不理想。
因此,在日常的教学中,教师必须重视对这些学困生的辅导工作,对这部分学生要予以特护,及时给予查缺补漏,以保证不同的人都能得到不同的发展,从而大面积提高教学质量。
六、改革评价方法,激发学生的兴趣。
随着所学知识难度的增加,很多学生会逐渐对数学丧失兴趣,针对这一现象,我们除了想办法增加课堂的趣味性之外,还要结合学校的星级评价,凡是表现好的就要加分奖励,激发学生的兴趣。
七、抓校本教研的有效实施,促进主体性高效课堂的顺利推进。
我们要把校本教研与课题研讨有机结合起来,十二五期间我校的课题研究主要就是《主体性高效课堂教学模式的研究》和《落实课堂堂堂清措施与方法的研究》。
要潜心研究课堂目标如何达成?
堂堂清如何落实?
学生的主体地位如何凸显?
先试后导,先练后讲,当堂训练的理念怎样实现?
课堂效率怎样提高?
,在研讨中解决教学中的问题和困惑,在研讨中促进自己的提升和发展,在研讨中探索一条《新课标》要求下的高效课堂教学模式。
堂堂清落实了,课堂效率自然就高了,学生的主体地位得以凸显,学生才是学习的主人,学生才会主动的参与学习过程,才会掌握知识,解决问题。
多媒体让数学课堂绽放精彩
房县实验小学张仕琼
内容摘要:
随着科学技术的更新与发展,我们已跨入计算机信息时代。
传统的教育理念与教育手段对现代教育是个桎梏,严重阻碍教育的发展与学生能力的提升。
教学中利用信息化技术能够迅速、高效、生动地传播科学有价值的信息,实现个性化互动交流;能够为数学课堂提供丰富的教学资源;能最大限度地激发学生学习数学的兴趣;能够提高课堂教学效率。
关键词:
信息技术、多媒体、自主能力、兴趣、课堂教学效率
在大力提倡素质教育切实减轻学生负担的今天,人们逐步认识到传统的教学方法和教学手段已不能适应新形势发展的需要。
现代教育把激发和培养学生的兴趣放在重要地位,教学注重提高学生的各方面的发展,就必须要应用现代化的教学手段。
在教学实践中,本人借助电教媒体,快捷、清晰,可从直观入手用现代化的教学手段。
在教学实践中,本人借助电教媒体,快捷、清晰,可从直观入手,动态地展现知识的形成过程,进行教学可激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,提高教学质量。
但如何科学有效地使用才能达到这些效果呢?
笔者就信息技术在小学数学课堂上的作用和如何使用提出一些初步的见解。
一、利用信息技术为数学课程提供资源
新课程理念认为,小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活,我们在教学中,应把学生生活中能够见到的,听到的,感受到的数学现象和数学问题融入课堂,拉进学生与数学的距离,使原本抽象的概念变得通俗易懂,让学生体验到数学的价值,感受到数学与现实生活的紧密联系,而这些教学资源的提供,生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。
例如:
笔者在教学二年级数学中平移与旋转时,介绍的就是生活中的现象,什么是平移?
什么是旋转?
在生活中有什么用处?
对二年级学生来讲是十分陌生的,我就利用摄像机摄取生活中的平移、旋转现象让学生观察,把学生的视角从课内扩展到课外,把学生放在现实情境之中来认识概念,了解作用,增加了学生对概念的理解,同时也让学生看到了生活与数学的联系。
又如:
在教学六年级圆周率时,对于圆周率为什么叫祖率,目前世界上圆周率已经计算到小数点后面的多少位了,这些课外数学知识,我利用多媒体画面将历史拉回到两千多年前,出现了大数学家生活的年代,反映出祖冲之的科学成就,让学生感受我国古代数学家的伟大发明,为之而感到自豪。
接着我又把历史拉回到二十一世纪,反映出目前世界对圆周率的研究情况,日本的一位数学家利用高级计算机已经计算到一兆二千四百一十一亿位数,极大地激发学生学习数学的兴趣,丰富了学生的数学课外知识。
在学习统计图表时,为了让学生了解统计图表在工农业生产中的作用,我让学生上网收集有关的统计图表,并向家长了解统计图表的作用,然后用盘带来,课堂上互相交流,激发了学生的学习积极性。
在此基础上让学生自己去收集素材,利用计算机课上学到的知识自己学着制作统计图表,结果学生制作出了各种各样的图表,反映出生活中各种现象。
彻底改变了以往教师在黑板上教,学生在下面跟着画的被动学习局面,学生在收集数据制作图表的过程中,既了解了数学知识与生活的联系,也提高了学生运用计算机作为学习工具的能力。
二、多媒体有效链接新旧知识。
在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力,能使学生的思维在旧知识固定点新旧知识连接点新知识生长点上有序展开,促进良好认知结构的形成,从而轻松地获取新知识。
如教学分数的意义时,我设计了两组画面。
第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几,再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作,感知单位,认识几分之一、几分之几以及何为平均第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。
如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体通过幻灯在银幕上依次显示。
于此同时笔者边引导边板书,学生边观察边思考边回答。
笔者在讲解分数的意义过程中所提出的有关问题时通过直观演示,学生对单位、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知,即而抽象概括,一个东西、一个计量单位、一个整体等平均分成几份,最后抽象为平均分成若干份然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出分数的意义。
三、运用现代电教媒体,创设问题情境,应势利导。
俗话说:
良好的开端是成功的一半。
怎样在新旧知识之间架起一座桥梁,有效地激发学生的求知欲,诱发思维,使他们想学、愿学。
在教学中,我采用过直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式,激发学生强烈的求知欲望,使他们自觉地积极地进入学习活动之中。
例如故事导入,在教学分数的基本性质时,先放录音听故事:
猴山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼了。
有一天,猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃,它先把第一块饼平均分成四块,分给猴甲一块。
猴乙见到说:
太少了,我要两块。
猴王就把第二块饼平均切成八块,分给猴乙两块。
猴丙更贪心了,它抢着说:
我要三块。
于是,猴王又把第三块饼平均切成十二块。
小朋友,你知道哪只猴子分得最多吗?
随着上述情境的不断展开,学生趣味盎然,悬念顿生,思维处于欲罢不能的状态,此时教师把握时机,导入新课。
这样的开头一下就抓住了学生
四、运用信息技术激发学生学习数学的兴趣
兴趣是学生学习的基础,是学生积极主动学习的起点,是获得知识的开始;心理学指出:
兴趣是最好的老师。
低年级学生年龄小好奇好动,对事物的内部联系,对学习的目的、意义缺乏认识,还是处在直接兴趣阶段。
学生只有对学习感兴趣,才能积极主动地意识,进而产生浓厚的求知欲,就会变苦学为乐学。
电教手段教学直观形象,生动活泼,具有极强的感染力和演示力,它可以突破时间与空间的限制,具有化静为动,化无形为有形的作用,使教学内容更形象,更生动。
而数学本身是枯燥无味的,很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调。
信息技术融入数学课程以后,将音、形、像、色融为一体使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩,极大的引发了学生学习数学的兴趣。
例如:
我在教学《比较数的大小》时,将数的比较融入小动物赛跑的情境中去,学生看着动物伴随着音乐奔跑的情境,兴奋极了,积极动脑思考,这些动物谁跑得快呢?
凭着自己对生活的经验和已有的知识,很快就做出了正确的判断,在比较谁跑得快的过程中,学会了数的大小比较的方法。
学生平时在巩固练习时对做题目最感到厌烦,觉得没有意思,笔者在设计课堂练习时就利用多媒体将练习的形式不断变换。
如在教学《两位数加减两位数》时,利用计算机网络将练习设计为闯关游戏,按练习的难度把题目分为几关,有过独木桥、摘草莓、登高山、游儿童乐园,并设置了只有闯过第一关才能闯第二关,关关都有鼓励的程序。
学生在好胜心的驱使下,根据自己的能力,不断地克服困难,奋力拼搏,很多同学都顺利通过关口,到达了目的地。
练习量虽然很大,但是学生丝毫没有厌倦的情绪,而感受到的是兴奋是成功的愉悦。
下课后学生说:
这样的练习真有劲。
这种练习设计,每个同学操作自己的计算机,按照自己的情况进行不同层次的练习,我们可以随时根据学生不同情况进行不同的辅导,较好地体现出因材施教的教学新理念。
五、多媒体让课堂教学效率大增。
多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道,无论是学生得到的知识信息,还是老师掌握学生的反馈信息,都大大提高了单位时间内传递信息的容量,增加了课堂的密度,增大课堂容量不是增多练习数量,而是思维训练的高精度、高效率,发挥学生的主体作用,激发了学生的学习欲望,积极开动思维。
比如习题课教学,应注重基础,由易到难,力求变化,老师重点强化变化过程的分析,动态的图形有利于数学情境的再现,激发学生兴趣,在老师有意识的情境设置中主动探索研究,提高构建数学模型的能力,强化训练学生的数学思维,由浅入深,由易到难,层层深入,培养学生良好的思维品质,让学生最后总结确定此类问题的思维方法,参与数学思维训练,让每个学生都有收获,大大提高了课堂教学效率。
一题多变是我们训练学生思维灵活性的常见方法,以前在进行此项训练时,要用好几块黑板,需要比较时还要将两块一起挂上去,需要改动时还要擦去了再写,非常麻烦,影响了课堂教学效率。
信息技术与课程整合以后就方便多了,利用计算机软件可以任意拖动、任意改变效果的功能,我们在课前只要准备一道题,在课堂上当学生解答完以后,只要将原题复制一下,再在复制后的题中进行修改,整个变化的过程全部呈现在学生的眼前,新题的来龙去脉学生看的一清二楚,加深了学生对知识的理解,活跃了学生思维,需要比较时只要将原题向下一拖,学生就可以进行比较了,需要改动可以随时改动,很短的时间一道题就能变出十几道题,大大地提高了课堂教学的效率。
毕业班的总复习经常要引导学生将学过的公式、概念进行梳理,便于学生理解、记忆、运用。
而利用计算机多媒体教学的优越性就显现出来了。
如复习几何图形时,笔者就利用计算机动态变化功能演示,正方形的一组对边变长或变短,正方形就变成了长方形,长方形的一条边如果变长或变短,长方形就变成了梯形,梯形的一个底变为,梯形就变为三角形了,演示使学生体会到正方形是特殊的长方形,梯形与长、正方形之间也有一定的关系。
图形之间有一定的联系,公式之间有没有联系呢?
三角形面积公式与梯形面积公式以及长方形、正方形面积公式能不能用一个公式统一起来呢?
通过操作、观察、分析使学生明白:
这样长方形、正方形、三角形都可用梯形公式来解答了。
如此,加深了学生对公式的理解,达到了融汇贯通的目的
六、运用现代电教媒体,增强自主学习能力。
只有学生在自己亲身探索的过程中体验和感悟到东西,才是难以忘怀的东西,只有经过学生自主构建知识才是真正属于学生长久支配的知识。
在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境,启发学生多层次,多角度地思考问题。
鼓励学生求异,从而促进学生个性的发展。
例如:
在巩固求长方体的表面积时,出示练习题有一个长方体长8厘米,宽6厘米,高5厘米,把它平均分成两个长方体,分成的每个长方体的表面积可能是()平方厘米,也可能是( )平方厘米,还可能是( )平方厘米。
练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。
由于小学生的空间想象能力还不够强,对这类知识的理解存在一定的困难,因此我在学生讨论后,结合多媒体进行教学,出示一个长方体,按学生的方法在电脑上演示,分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体,让学生更直观地看到不同的方法,发展学生的空间想象能力。
课堂教学中教师若注重运用电教媒体,则能帮助学生真正理解数学概念,挖掘确切的数学意义和运用条件,能利用它们顺利地进行正向迁移,有效解决一些实际数学问题,同时,也有利于帮助学生实现数学情境的想象的真正结合。
小学圆柱、圆锥体积的计算,是培养空间思维能力的教学难点,也是学生的薄弱环节,课堂教学中应强化空间抽象能力。
运用计算机三维动画的形象、直观、逼真性。
从不同角度展示情景,从而获得很强的视觉刺激,这样可以培养学生思维的多维性。
让学生体验着成功的愉悦,通过学生互相交流,促进了学生多向思维,同时也提高了学生自主学习的能力。
七、科学运用多媒体技术。
现代信息技术是一把双刃剑,如果使用的好,能给我们教学带来方便和效率,但如果运用不当也会给我们的教学带来一定的影响。
笔者在实践中也遇到一些问题及摸索出的解决办法。
(一)、不要过早地使用计算器。
计算器的使用,根据课程标准应该是在掌握了基本的运算技能的基础上,为节约时间,减少计算的难度,允许学生在四年级以后使用,有些教师误认为反正学生迟早都要用的,就允许一二年级学生使用计算器,造成学生对计算器的依赖,不愿动脑筋去掌握基本的计算方法及技能,阻碍学生思维的发展和技能的形成,对以后的学习会产生一定的影响。
(二)、课件画面要注意主次分明
心理学指出:
低年级学生,由于知识缺乏,经验不多,大脑的兴奋与抑制的机能正在发展,因而他们的注意范围比较狭隘,往往注意了这个就忘了那个
因此我在设计课件时,不仅注意光亮度、大小、呈现的速度、色彩明朗等等,更重要的是要突出重点,主次分明,否则会影响教学效果。
记得一次我在制作《十的组成》课件时,目的是通过学生观察几种不同的分解,找出其中的规律,为了区别不同的方法,选择了几个小动物的动画作为按钮,有的不时伸出头,有的不断地变色,有的忽隐忽现,结果在课堂教学中学生的注意力全被这些小动物吸引去了,学生观察、比较的不是几种分法,而全是讲的小动画,影响了整个教学效果。
(三)、电教手段要注意使用恰当。
信息技术运用于课堂教学,改变了传统的教学手段,为教学提供很多的方便,提高了教学效率,但是不是每一节课都要用电教手段,用的越多越好呢?
笔者不认为使用的越多越好,而用得恰到好处,要突出电教手段的不可替代性。
如教学长方体、正方体的认识,学生身边有很多的这样形状的物体,书本、文具盒等等,开始有的老师把这些东西制作成电教片,让学生从屏幕上观察物体,找出特征,结果学生由于看不见物体的背面,常常出现找错特征的现象,后来我把多媒体演示改为学生动手操作,数自己身边的长方体和正方体物体模型,简单易行,效果很好。
而在教圆柱体的体积时,开始我用的是直观教具模型推导圆柱形体积公式,将直圆柱切割拼成长方体,学生看到的要么是拼前的圆柱体,要么是拼成后的长方体,由于没有原来的直圆柱相对照,给学生找出长方体与圆柱体之间的关系带来了一定困难,后来我就利用多媒体课件,将圆柱体转化为长方体,而在原来圆柱体的地方留下一个水印,这样便于学生对照,通过比较学生直观地看到圆柱体与长方体之间的关系,高没变,体积没变,底面的大小也没变,只是形状发生了变化,从而根据长方体体积公式推道出圆柱体体积公式,两种不同的演示相比较,使用多媒体演示的效果要好得多。
(四)、课件制作应该注重实用性,而不应太花俏
利用信息技术与课程整合,多媒体只是一种教学手段,目的是为教学服务,因此笔者认为在利用电教手段时,应该从教学内容出发,根据内容确定形式,首先考虑应是教学的实用性,在实用的基础上考虑课件美观性,课件不宜做得太花俏,否则会喧宾夺主分散学生的注意力,影响教学效果。
参考文献:
教育部《全日制义务教育小学数学新课程标准》
北京师范大学出版社《小学数学教学研究》
沈德立主编《心理学教育辅导》辽宁大学出版社
2013年秋数学期中考试分析
本次期中知识检测使用的是房县十校联考的试题,本着检查开学以来各年级、各班级数学教学效果,查缺补漏的目的举行了本次期中考试。
各位教师认真组织考试,利用休息时间,进行阅卷,登分和试卷分析工作,期中知识检测工作已基本顺利结束,为了总结成绩,剖析问题,改进教育教学工作方式方法,促进后一段高效教育教学工作的开展,今天,我们集中起来对期中知识检测进行分析,是一项常规工作,也是促进后一段教学工作的一个专题工作会。
一、基本情况。
1、房县实验小学2013年秋期中考试三率一览
年级
班次
人平分
及格率
优生率
一
年级
82.86
97.41
69.02
1
79.25
-9.22
93.94
-6.06
51.52
-37.68
2
79.52
-8.95
95.38
-4.62
47.69
-41.51
3
82.57
-5.9
98.46
-1.54
69.23
-19.97
4
84.03
-4.44
100
73.02
-16.18
5
88.47
100
89.2
6
87.17
-1.3
98.46
-1.54
89.2
7
82.63
-5.84
98.44
-1.56
70.31
-18.89
8
82.03
-6.44
95.38
-4.62
72.31
-16.89
9
80.19
-8.28
96.83
-3.17
58.73
-30.47
二
年级
84.48
97.04
75.69
1
88.25
96.92
-3.08
87.69
2
83.03
-5.22
96.88
-3.12
76.56
-12
3
82.33
-5.92
96.72
-3.28
70.50
-17.19
4
81.42
-6.83
93.65
-6.35
63.49
-24.2
5
86.42
-1.83
98.46
-1.54
81.53
-6.16
6
85.76
-2.49
100
79.03
-8.66
7
85.24
-3.01
95.16
-4.84
82.26
-5.43
8
83.27
-4.98
98.44
-1.56
64.06
-23.63
三
年级
91.4
99.2
94.2
1
93.7
100
100
2
92.6
-1.1
100
95.2
-4.8
3
91.8
-1.9
100
93.5
-6.5
4
90
-3.7
98.4
-1.6
88.9
-11.1
5
91.4
-2.3
98.4
-1.6
95.3
-4.7
6
89.6
-4.1
100
92.1
-7.9
7
89.9
-3.8
98.4
-1.6
93.5
-6.5
8
91.2
-2.5
100
96.8
-3.2
四
年级
80.75
96.66
61.05
1
80.3
-5.9
96.9
-3.1
57.8
-27.7
2
86.2
100
81
-4.5
3
81.6
-4.6
98.4
-1.6
62.9
-22.6
4
78.87
-7.33
96.8
-3.2
50
-35.5
5
86.13
-0.07
100
85.5
6
77.94
-8.26
96.8
-3.2
46.8
-38.7
7
72.2
-14
87.7
-12.3
33.9
-51.6
8
82.79
-3.41
96.7
-3.3
70.5
-15
五
年级
77.6
90.7
52.5
1
76.7
-5.38
92
-4.8
46
-22.3
2
81.1
-0.98
95.1
-1.7
67.2
-1.1
3
76.2
-5.88
85.2
-11.6
50.8
-17.5
4
81.41
-0.67
93.4
-3.4
62.3
-
- 配套讲稿:
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- 期中 分析