统编人教部编版语文五年级上册第二单元教学设计.docx
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统编人教部编版语文五年级上册第二单元教学设计
统编人教部编版语文五年级上册第二单元教学设计
5、搭石
学习目标
1、认识“汛、谴、惰”等7个生字。
会写“汛、访、鞋”等10个生字。
能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。
2、有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的句子。
3、品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐;学会从平凡的事物中发现美。
教学重、难点
品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。
教学安排:
2课时
课前准备
1、生字新词卡片。
2、有关桥梁的图片和课文插图,乡亲们协调有序走过搭石的图片。
(有条件的可制成多媒体课件)
第一课时
一、激趣引入,质疑定标
1、激趣导入
(出示几幅有关桥的图片,或课件展示桥的图景。
)
同学们,你们见过哪些桥?
你们知道桥的作用吗?
今天,我们一起来学习一篇新的课文《搭石》,作者没去赞美雄伟壮丽的大桥,没去描绘古老的桥梁,而想念起家乡小河里那些不起眼的石头,(出示课文插图),这些石头有什么特别吸引人的地方呢?
你们想了解吗?
2、质疑定标。
“搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生,看了这个题目,你一定想弄明白一些问题,你有什么疑问?
教师适时引导,归纳学生提出的问题。
如:
a、什么是“搭石”?
b.搭石是怎样铺成的?
c、人们是怎样过搭石的?
d.为什么搭石留给作者这么深的印象?
……
二、个性自读,自主感知
1、第一遍:
读准字音,读通句子,碰到生字多读几遍,想办法解决不理解的词语。
2、第二遍:
试着从课文中寻找同学们提出问题的答案,并提出自己通过努力但没能解决的问题。
3、第三遍,画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注,说明为什么喜欢。
三、合作交流,释疑解难
1、同桌对读课文,互相欣赏、评价。
2、小组合作讨论解决问题,交流自己的感受,提出不懂的问题,组内相互帮助解决。
3、全班交流,反馈。
解决几个问题,初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。
a、什么是“搭石”?
b.作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?
c、作者为什么要写家乡的搭石?
四、当堂练习
1、识记生字,指导书写
a、自学生字,读准字音,特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。
b.交流识记方法,写字经验。
(“涨、衡”左中右结构的布局;“惰”右上角是“左”;“序”里面勿写成“矛”。
)
c、练习书写生字。
2、抄写本课的词语,给生字表中的生字并扩词。
3、朗读课文。
第二课时
一、检查反馈,复习巩固
1、抽读生字卡片。
2、听写部分词语。
二、寻美悟情,晶读熏陶
1、寻美,知情。
课文许多地方都使我们感受到“美”,有看得见的具体“美”,也有看不见的心灵的“美”,把你认为美的句段读给你的同桌同学听,并向他(她)谈谈你的体会。
2、赏美,悟情。
组织学生交流感受到的美。
(教师随机引导学生抓住重点词句,品读感受,赏美悟情。
)
例一:
“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。
”
让学生找出文中的关联词(“无论……只要……“直到……才……’’)从中体会老人的公益之心。
例二:
“每当上工、下工……给人画一般的美感。
”
a.看图,品读这段话,想象那优美动人的画面,说说你眼前浮现出什么情景。
b.请几个同学上台表演,体会动作的协调有序。
c.朗读,读出叠词给人的韵律感。
例三:
“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
a.“风景”是什么意思?
b.作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景,如果你是画家或摄影师,你会画下或拍下哪几道风景呢?
你能给你的画或照片取个题目吗?
把你的想法在四人小组内交流。
.
c、各小组推举代表汇报。
(如:
背老人过搭石;相让;流动的画;紧走搭石……)
例四:
“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结……”
a、你是怎样理解最后一段话的意思?
b.赞颂了搭石什么精神?
联结着乡亲们什么美好的情感?
c、文章的结尾表面是赞美搭石的,如果改为以赞美“家乡人”作结的,你准备怎样写?
请试写几句。
3、诵美,传情。
a、读一读,把你认为“美”的语段,高声诵读,把你体会到的情感表达出来。
b.评一评:
指名朗读,让学生在评议中增强语感。
4、创美,抒情。
a、有个作家说过“生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
”作者从不起眼的事物中发现了美,其实,你我的生活也处处有美的存在,你发现了吗?
b.学生交流平凡事物中的“美”。
三、归纳总结,拓展延伸
1、师小结:
这一排排搭石还是普通的石块吗?
(不是)是家乡的一道美丽风景,透过搭石我们看到了一幕幕感人的场景,感受到乡亲们的美德,难怪作者在最后一段发出这样的感叹(齐读第5自然段)。
师:
同学们,作者从身边不起眼的事物搭石中,无论是人还是景都让我们感受到一种独特的美。
2、课文学到这儿,相信你一定深有感触,谈谈你的收获吧?
一排排搭石,象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精彩写照。
让我们带着这种情感再次齐读课题。
四、课后延伸,拓展
布置小练笔,留住“美”
雕塑大师罗丹说过:
“这个世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
”例如今天,老师站在我们班的讲台时候,看到同学们把书和文具摆放好了,正安静地等老师来上课,我感到了美好,因为我感觉到了你们非常尊重我。
同学们,美无处不在。
只要我们用心去感受生活,就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。
让我们像作家刘章爷爷一样,拿起你手中的笔,记录下我们身边的美吧!
(生汇报)
5.板书设计:
5搭石
景美
搭石 构成了家乡的一道风景
人美
【教学反思】
当我捧读课文,一幅幅生动的画面映入眼帘:
秋凉在即,人们精心挑选石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;两个人面对面过溪,招手礼让,闲话家常;偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪……
课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢著乡村的生活气息。
使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。
这篇课文在设计时我是让学生抓住“搭石,构成了家乡的一道风景。
”来让学生找出“一行人走搭石、两个人面对面走搭石、遇到老人走搭石和老人摆搭石”来体悟,虽然面面俱到但都是蜻蜓点水,使我明白了很多教语文的方法,如:
以读为基本手段,促进理解、促进感悟,习得语感。
读是学习语言最基本的方法,在课堂上要给足时间和空间,让学生去读,把作者的思想情感读出来,把自己的思想情感读进去,这一出一进,就是学生学习语言的途径,就是学生发展语言的方法,就是学生积累语言的手段。
所以根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我注重以人为本,以读为本。
如在教学一行人走搭石这块内容时,我主要是指导学生朗读,通过各种形式的读,各种层次的读,让学生体会蕴涵的情景。
指导朗读“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚,后面的紧跟上,踏踏的声音,像轻快地音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
”这一句时我将“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”改变颜色引导学生读一读,。
相机学习生字“绰”,课件出示字典的三种解释,学生联系上下文知道应该是姿态柔美,然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面,通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中,师生合作着读一读,真切体验“协调有序”。
学生通过品读、感受,在头脑中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么协调有序的美。
教学中,我努力做到工具性和人文性的和谐统一。
在词句教学时,我不光引导学生了解意思,还提示理解方法,如抓住重点词语理解,联系上下文理解,以培养学生自学能力。
在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时,要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。
教学永远是一项遗憾的劳动,虽然预设时考虑周全,但是真正教学时未必达到预期效果。
静心思索,感觉课堂中存在以下不足:
1、学生课前预习不够充分,师生配合不够默契。
2、虽然读的形式多样,但没有达到理想效果。
3、挖掘的语文因素较多,觉得哪一个也很重要,哪一个也不想扔,结果整堂课走马观花一般完成了,对“协调有序”、“理所当然”等语文因素的运用少之又少.
6、将相和
教学目标
1.认识“相、璧、臣”等16个生字,会写“召、臣、议”等12个生字。
正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.用较快的速度默读课文,了解课文内容,领悟3个故事之间的内在联系。
感受人物形象,体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
教学重点:
读讲故事,感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。
教学难点:
把握“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”3个故事之间的联系。
课前准备:
师生共同查阅与课文有关的资料,预习课文。
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入,揭示课题。
1.简介《史记》:
我国西汉司马迁写的杰出的历史文学著作,今天我们学习的课文就改编自这部名著。
2.板书课题:
将相和 齐读课题。
3.释题:
课题中的“将”和“相”分别指谁?
“和”是什么意思?
谁能连起来说说题目的意思?
二、初读课文,整体感知,理清脉络。
1.将与相和好如初了,这说明其中还有个从不和到和的过程。
文章通过几个小故事给我们讲述这个过程的呢?
请大家轻声读读课文,读准生字新词,把课文读通顺,试着给这几个小故事加个小标题。
2.学生初读后交流小标题:
完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。
3.这三个小故事之间有什么联系?
谁来简单地说说课文的主要内容。
(自由读文后练说)
三、精读探究,感受人物形象。
1.导语过渡:
蔺相如在渑池之会上又立了大功,被赵王封为上卿,职位比廉颇高,战功赫赫的廉颇很不服气,他说了什么?
指名读16节。
2.探讨蔺相如真的“就靠一张嘴”吗?
学习第一个故事——完璧归赵(1——10节)画出蔺相如说的话
第一处(第6节):
指名读,思考:
蔺相如是在什么情况下说这番话的?
(读1——7节,理解赵王的“为难”。
)
指名再读第6节,从他的话里你感受到什么?
抓住“想了一会儿、愿意、一定”体会。
再次带着感受和理解齐读第六节。
第二处:
(第8节中蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步,说:
“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。
”)学法同前。
第三处:
(第8节中他理直气壮地说:
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!
”)
理解“理直气壮”。
从“我的脑袋和璧一块儿撞碎”体会到什么?
第四处:
(第9节中)理解“大大方方”。
和氏璧已不在手上,为什么还能大大方方?
说明了什么?
3.小结:
蔺相如完璧归赵,立了功,赵王封他做上大夫。
我们分明从他说的话里感受到他并不是“就靠一张嘴”。
四、作业布置:
有感情练读“完璧归赵”的故事,讲述故事。
第二课时
一、复习导入
上节课我们探讨了在“完璧归赵”故事中,蔺相如并不是“就靠一张嘴”被封为上大夫,而是凭着他的勇敢机智立下大功。
现在我们来看看“渑池之会”上他的表现。
二、继续深究 感受人物形象
1.学习第二个故事——渑池之会(11——14节)画出蔺相如说的话。
指名读,思考:
蔺相如是在什么情况下说这些话的?
引读13节,从蔺相如的话里你读懂了什么?
引导理解“鼓瑟”与“击缶”的区别。
从秦王击缶可以看出什么?
2.小结过渡:
“渑池之会”上,蔺相如置个人生死于不顾,维护了赵王的尊严,又立下大功,因而被封为上卿。
他凭借的绝不是“就靠一张嘴”。
但这位敢与秦王针锋相对的勇士、英雄,却在听了别人传来的廉颇的一番话后就像老鼠见了猫一般地躲避廉颇。
这是为什么呢?
廉颇到底说了一番什么话?
3、话语比照,感悟品质。
1.引导学生读廉颇和蔺相如的话,出示语句比较。
廉颇很不服气,他对别人说:
“我廉颇攻无不克、战无不胜,立下许多大功,他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
我碰见他,得给他个下不了台!
”
蔺相如说:
“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?
大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。
如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦王必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军,为的是我们赵国呀!
”
2.你仔仔细细地读他们的话,说说你的发现。
预设点:
一是人称不同。
廉颇称呼蔺相如“他蔺相如”,显然有不敬之意。
不仅直呼其名,而且还在名字前边加了一个“他”字,更突出了廉颇的不服气。
而蔺相如始终尊称廉颇为“廉将军”,实为真心诚意敬仰这位老将军。
这样的称呼,已经把廉颇的居功自傲与蔺相如的真心诚意表现得十分明白。
二是排名次序不同。
廉颇始终将自己排在第一位,从“我廉颇……他蔺相如……”这样的顺序中展现;而蔺相如却始终把廉颇排在第一位,从“武有廉颇,文有蔺相如”中可见。
这就将廉颇的自傲与蔺相如的谦让形成了鲜明的对比。
三是关注的中心不同。
廉颇居功自傲,关键在于以个人私利为中心,蔺相如顾全大局,关键在于以国家为中心。
廉颇口口声声“我”、“我”、“我”,连说三个,丝毫没有提到赵国;而蔺相如句句说的是“我们赵国”,也是连说三遍,全然没有涉及个人私利。
3.带着自己的体会有感情朗读人物语言,感受形象,感悟品质。
4.蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里,廉颇做了些什么?
5.引读最后一节文字。
《史记》原文中写道“廉颇者,赵之良将也。
赵惠文王十六年,廉颇为赵将伐齐,大破之,取阳晋,拜为上卿,以勇气闻於诸侯。
”攻无不克,战无不胜,渑池之会上因为他镇守边境,秦王不敢拿赵王怎么样。
这样一位战功赫赫的老将军,这身战袍曾陪伴着廉将军大败齐国,攻取阳晋;陪伴着廉将军固守长平,逼退秦兵……这一身战袍,对于战功赫赫的廉大将军而言,意味着什么?
(荣誉、地位、名利……)而今,廉将军脱下战袍,又意味着什么?
(放下了自己的荣誉、名利、地位……)如果说,蔺相如再三避让廉颇是为了赵国利益;那么廉颇脱下战袍,负荆请罪,又是为了什么?
(精忠为国)
四、总结全文,升华情感
为了共同的国家利益,将相终于和好了,他们同心协力保卫赵国。
这真是“宰相肚里能撑船,将军背上可负荆”,真可谓“海纳百川,有容乃大,将相和,平天下。
”
五、课后作业。
1.形近字组词:
2.复述“负荆请罪”这个故事。
3.联系自己的学习、生活,谈谈学了本文后的感想。
6、板书设计
6、将相和
不和
(廉颇图)———(蔺相如图)
完璧归赵
百战百胜渑池之会勇敢机智负荆请罪
知错能改顾全大局
和
【教学反思】
本课是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
故事中人物形象鲜明、故事情节曲折动人,引人入胜,更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将脱下战袍,背上荆条,登门请罪的精神也令人敬佩。
针对教材的这一特点,我在教学中引导学生在阅读中动心动情,产生积极的情感体验。
《将相和》由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。
每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,第二个故事是第一个故事的发展;前两个故事的结果,又是第三个故事的起因,合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。
教学时,我的思路是,先引导学生比较充分地阅读全文,从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉,弄清三个小故事之间的饿内在联系;然后再精读各个小故事,深入研究每个小故事涉及的有关问题;最后再引导血色河南感联系全文评价故事的主要人物。
弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后,我知道学生给三个小故事加个小标题,主要是训练学生的概括能力。
只要基本符合故事内容我都给于了肯定,关键是要求学生讲出概括的理由。
在让学生弄清三个小故事之间的联系时,我根据学生的知识实际,只要他们能说出其中的因果关系即可,没有过高的要求,目的要调动学生的参与积极性。
指导学精读课文时,让学生提出自己感兴趣或不懂的问题,组织学生交流讨论,先分小组讨论交流,再由代表交流结果,学生积极性高,学习兴趣很浓。
对于提出的问题,教师要善于引导学生梳理,主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题,供学生讨论;对于那些跟课文关系不大的问题,启发学生课外去研究。
这样真正达到了课堂效果。
回顾本节教学,老师教的轻松,学生学的愉快,追其原因是把新的教学理念融入课堂,把课堂这个主“阵地”交给了学生。
但细想过程,也存在不足。
一是在有感情的朗读训练上缺乏频率,当时有些忽略;对于人物形象的分析,老师包办代替的话语有些多,应放手让学生讨论交流。
在今后的教学中不断学习,不断探索,把新的教学理念贯穿课堂,让学生积极参与课堂,自学自悟,在教师重难点指拨下,各方面的能力得到发展。
7、什么比猎豹的速度更快
教学目标:
1.认识5个生字,会写11个生字。
正确读写“游隼、俯冲、呼啸而过、难以置信、轻易”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.带着课文题目中提出的问题,用较快的速度默读课文,了解课文内容。
教学重点:
根据课文内容,找出文中比猎豹速度更快的事物,他们究竟有多快?
教学难点:
根据课文内容,找出文中比猎豹速度更快的事物,他们究竟有多快?
课前准备:
师生共同查阅与课文有关的资料,预习课文。
教学时间:
两课时
教学过程:
一、谈话导入 揭示课题
1.同学们,你们认识猎豹吗?
对它有什么印象?
2.出示猎豹的相关知识。
3.板书课题:
什么比猎豹的速度更快齐读课题。
二、初读课文 整体感知 理清脉络
1.检查预习:
字词
2.猎豹的速度已经非常快了,那么还有什么事物的速度比猎豹更快呢?
他们究竟有多快?
请同学们带着课文题目中提出的问题,快速默读课文,试着找出答案。
3.学生初读后交流:
人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光
4.这些事物跟猎豹的速度有什么联系?
谁来简单地说说课文的主要内容。
(自由读文后练说)
三、精读探究
导语过渡:
同学们,你们知道在两条腿的动物里面谁才是奔跑的世界冠军吗?
是我们人类吗啊?
你如果想知道答案,那就去文中找找吧!
1、指名读第1-2自然段。
探讨:
a.从这两个自然段当中我们可以得到什么信息?
b.怎么理解“差远”和“冠军”等词。
C.作者开篇写鸵鸟的快有何作用?
2、再指名读第三自然段:
思考:
第一句是什么句式,有什么作用?
3、读第四自然段:
边读想象汽车在高速公路上飞速行驶时速度的两到三倍有多快。
交流:
你搜集的有关游隼的资料,出示ppt
4、读第五自然段:
思考a.这一段给我们介绍了什么样的飞机?
分别有什么特点?
b.从圈起来的词当中可以体会到飞机的什么特点?
5、读6-7自然段:
思考:
a.“呼啸而过”是什么意思?
说明什么内容?
b.怎么理解“跟它的速度一比,火箭就好像是静止的一样。
”这句话。
6.读8-9自然段:
思考:
a.为什么宇宙中最快的东西可以轻易地拿在手上?
四、总结全文
1.学完全文你知道什么比猎豹的速度更快了吗?
2.小结:
按速度由小及大排列
人鸵鸟猎豹游隼喷气式飞机火箭流星体光
五、课后作业
1.你还能想出哪些东西的速度比猎豹还快吗?
2.课外搜集其它事物的速度,制作一张表格。
【教学反思】
本文是一篇科普说明文,作者运用了列数字、作比较、举例子等说明方法,抓住了猎豹速度的特点,与其它是动物进行比较。
并指出猎豹是陆地上跑得最快的动物!
由此引出飞机、流星体、光的速度,让人们有更清晰的认识。
列数字、作比较、举例子等说明方法的运用,证实了说明文语言的科学性和严密性。
这些内容联系紧密;比较全面地写清楚了猎豹速度的特点。
重点突出、层次分明,语言生动、形象,是同学们学习写作、学习运用说明方法的优秀范例。
教学设计都是由知识到技能,由浅入深。
授课时先介绍说明文的文体知识,再开始技能训练。
在学习中修正学生的答题思路。
首先是学生对说明文的阅读量不大,还不能准确地把握说明文的特点,对说明对象的特点不能精确地把握。
其次是教师评讲过程中,不能抓住关键环节,特别是涉及到答案的细节积累。
如某种考点的提示语,相同的句式,以及在文中的位置,甚至题后的分数的暗示作用,学生在答题技巧上积累不多,得到的答案就不够精确了。
另外,学生对说明文的名词术语理解不透,胡乱写答案。
如问说明方法的,学生就不去辨别,不从说明方法的定义上去理解,想到什么就写什么,心中无底。
还有是说明文的练习量不够,以为简单就可以少训练,在学生记忆中没有形成“定势”,常常会与“议论文”相混淆。
基于以上情况,以后说明文教学及阅读训练可作如下调整:
(1)多读一些典型的说明文,加强学生对说明文的感性认识。
(2)一节课只讲一个考点,强化学生对该考点的训练。
(3)让学生积累一些答题技巧。
这些技巧知识可在训练前听写,以加深印象。
(四)训练形式要多样化,可尝试让学生自己出题作答,以增加趣味性。
(五)进行阶段专题测试,以便发现问题,及时修正
8.
冀中的地道战
教学目标:
1.了解冀中地道战的产生,作用以及地道的结构特点。
2.继续培养学生的阅读能力、自学能力和逻辑思维能力。
学习作者是按照怎样的顺序把这一“奇迹”记叙下来的;是怎样具体介绍地道的式样和特点的。
3.有感情地朗读课文。
通过理解课文内容,体会我国人民在战争中表现出来的顽强斗志和无尽的智慧。
教学重难点:
1.了解冀中地道的结构特点,学习按一定的顺序的写作方法。
2.通过理解课文内容,体会我国人民在战争中表现出来的顽强斗志和无尽的智慧。
教学准备:
地道战相关资料;教学课件
教学安排:
2课时
教学过程:
第一课时
(1)、交流并揭示课题
同学们,你们看过电影《地道战》吗?
读过与《地道战》相关的书籍吗?
谁愿意把你知道的介绍给大家?
(学生介绍)这节课我们就来学习新课《冀中的地道战》,板书课题,齐读课题。
板书后引导学生理解“冀”的意思。
(2)、初读课文,整体感知
1、同学们用自己喜欢的方式读课文,思考:
课文主要讲了什么?
勾画出不理解的词句,联系上下文和生活实际或者借助字典理解。
(1)、自己独立完成。
(2)个人解决不了的与同桌交流。
(3)小组交流讨论。
(4)全班交流。
2、重点词:
堡垒、扫荡、封锁、孑口、一夫当关,万夫莫开、敌后游击战
3、重点局:
靠着地道这种坚强的堡垒,冀中平原的人民坚持了敌后游击战争。
(1)此句通过让学生回忆电影《董存瑞舍身炸暗堡》理解“堡垒”。
通过调动学生的生活经验,交流理解“敌后游击战争”。
从而使学生明白,这句话将地道形象地比喻为“堡垒”,突出强调了地道在对敌斗争中所显示的威力。
(三)精读课文,深入探究
1、学生默读思考:
课文讲了有关地道战那些内容?
学生默读后,把自己的理解在书上加以批注,以便全班同学交流讨论,在师生共同探讨的基础上,归纳总结出:
地道战产生的背景、作用;地道的样式和她点;地道战的地位————在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。
2、说地道战是抗日战争史上惊人的奇迹,那么它奇在哪里?
(围绕“奇迹”这一中心词深入学习地道的式样和特点这一重点内容。
)
(1)介绍地道结构时,重点介绍了哪几个部分?
每部分有何特点?
通过这些内容的介绍,地道奇在哪里?
(自学、谈论后板书:
地道、地洞、气孔)
然后在引导学生归纳:
从总体机构看,地方隐蔽:
接到下面、庄稼地下面;高深适宜:
四尺多高,离地面三尺;构造齐全:
住人、
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- 统编 人教部编版 语文 年级 上册 第二 单元 教学 设计