以经典阅读为支持的教师职后教育模式的研究.docx
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以经典阅读为支持的教师职后教育模式的研究
全国教育科学“十一五”教育部规划课题
“以经典阅读为支持的教师职后教育模式的研究”
开题报告
一、国内外研究现状述评
“以经典阅读为支持的教师职后教育模式的研究”将关涉到同行研究者在以下四个方面的最新研究进展——
1.关于中小学教师阅读现状的调查研究。
诸多研究者以调查研究的方法对中小学教师的阅读现状作了调查和分析,并形成了一个比较一致的结论——阅读尚未成为大多数中小学教师实现专业维持的生活方式。
(谭南周、金志明、李伦娥、柯昌万:
《全国城市中小学教师阅读状况调查分析报告》,《中国教育报》2001年4-7月;黄美蓉:
《教师阅读状况的个案调查》,《教学与管理》2006年第3期。
)
2.关于阅读在教师专业发展中作用的研究。
美国学者斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德(StephenD·Brookfield)将文献阅读与教师的教学实践反思结合起来,认为阅读文献是教师反思教学实践的视角之一,从而提升了“阅读”在教师专业成长中的地位。
([美]StephenD·Brookfield:
《批判反思型教师ABC》,中国轻工业出版社,2002年1月版)。
在我国,有研究者以案例研究的方法,对优秀中小学教师的成长因素作了分析,研究发现,持续阅读和优秀教师的成长有着正相关关系。
(王海芳、张铁道:
《北京优秀中小学教师成长因素分析》);另有研究者将阅读提升为与实践反思、同伴互助同等地位的促进教师专业成长的要素,认为教师是天生的职业读书人,不读书就意味着“非职业状态”。
(张亮:
《在研修中促进教师专业化发展》,《教育探索》2006年第6期;杨骞:
《教师专业发展“五步曲”》,《教育研究》2006年第4期。
)
3.对组织化、专家干预条件下的教师学习机制的研究。
有研究者将国外的“组织学习”(OrganizationalLearning)理论引入教师职后教育,探讨了组织学习视野中的教师专业发展,认为教师的职后专业发展具有组织学习的基本特征,并初步探讨了基于组织学习理论的教师专业发展策略:
建立多样化的教师学习共同体、构建专家引领的组织学习机制、建立知识共享平台。
(易凌峰:
《组织学习理论及其对教师专业化实践的启示》,《教育发展研究》2004年第7—8期。
)近年来,“教师学习”(learningtoteach或teacherlearning)在国外的教师教育研究文献中频繁出现,主要指人为干预条件下的教师变化,研究者们(同时也是教师教育者)已经不满足于以局外人身份的自然探究,而是积极参与教师学习,尝试促进教师建构性学习的各种方式,如合作行动研究、教师学习小组、读书俱乐部、网络支持的案例讨论等,为教师的认知共享建立平台。
(刘学惠、申继亮:
《教师认知研究回溯与思考:
对教师教育之意涵》,《教育理论与实践》2006年第6期。
)
4.对当下的教师职后教育现状的描述和趋势分析。
我国的教师职后教育开始由一元封闭走向多元开放,由传授模式转向发展模式,并且有人初步总结了教师职后教育的诸多模式,例如校本培训模式、案例教学模式、研究性培训模式、远程教育模式、交互式模式、做中学模式等。
(马敏、吴伦敦、肖静芬:
《现代教师教育体系新探——浅论教师职后教育的发展》,《教师发展研究》2004年第5期。
)有研究者也指出了我国当前教师职后教育存在的问题,如职后教育定位不明、内容陈旧、模式单一等。
(顾明远、檀传宝:
《2004中国教育发展报告》。
)
以上研究成果从不同侧面为本课题的研究提供了支持,将以上研究成果置于教师职后教育这一层面思考,我们发现,阅读在教师的专业成长中具有本体论意义,可以为教师的持续发展提供内源性动力,而专家干预下的组织化、持续化阅读应该是教师职后教育模式构建的一个重要路向。
二、选题意义和研究价值
本课题研究有利于克服教师职后教育定位不明、内容陈旧、模式单一等弊病,有利于纠正教师专业化“唯技术主义”的偏失。
本课题的研究还将有效克服本区域中小学教师日益显现的职业倦怠、专业发展的内源性动力不足等问题。
(一)理论价值
1.本课题将从理论上阐释经典阅读在教师专业成长中的地位、作用,厘清阅读与培训、自我反思等教师专业发展途径之间的关系,这必将在一定程度上改变人们在教师专业化发展理论研究中对经典阅读价值的忽略。
2.经典阅读着眼于教师精神境界的提升、人文与科学综合素养的锻造、专业操守的培育,因此,本研究将纠正教师专业成长“唯技术主义”的偏颇,进一步丰富与完善人们对教师专业化成长理论的认识。
(二)实践价值
1.为教师职后教育提供一种可资借鉴的模式范例。
本课题从专家干预下的组织化、持续化教师经典阅读入手,探寻改革中小学教师职后教育的内容与形式、机制与策略,总结形成的中小学教师职后教育模式,必将为克服教师职后教育定位不明、内容陈旧、模式单一等弊病作出实践贡献。
2.有效促进本区域中小学教师的专业成长。
本课题研究过程采取专业研究者与中小学一线教师合作的方式,从阅读产品的开发到阅读策略的探索和阅读活动的策划,都吸收大量的一线教师参与,因此,研究过程本身也是教师专业成长的过程,在本课题的带动下,必将有效促进本区域中小学教师的专业成长。
总之,本课题研究的创新之处将体现在三个方面:
从理论上阐明阅读在教师专业发展中的作用,确立阅读在教师专业发展过程中的地位;以阅读为手段整合教师自我发展动力机制和外部推进力量,构建以经典阅读为支持的教师职后教育模式;以问题解决为中心,理论产出与行为改善同步进行的区域教育科研模式。
三、研究目标和研究内容
本课题基于的研究假设是:
阅读是教师专业持续发展的重要手段,是教师专业生活的本体构成;有组织、有计划的人文与科学经典阅读活动,能为教师的专业成长提供内源性动力,从而促进教师的专业化发展。
(一)研究目标
本课题的总体目标是构建一种以经典阅读为支持的教师职后教育模式。
这一模式可描述为:
以教师经典阅读读本的开发为载体,以教育研究机构和教育管理机构的合作为机制,通过建立教师持续性专业阅读支持系统,促进教师专业阅读的组织化,持续化,以此形成以经典阅读为支持的教师职后教育模式,从而改善本区域教师阅读现状,实现本区域教师专业持续发展。
(二)研究内容
1.经典阅读在教师专业成长中的本体论意义研究
2.经典阅读与教师专业成长的内源性动力关系的分析研究
3.阅读对消除教师专业发展中技术主义倾向的作用研究
4.本区域中小学教师阅读现状、需求的调查研究
5.本区域专家型教师阅读史的调查研究
6.群体合作式经典阅读对促进教师专业发展的作用研究
7.适合区域教师专业发展需要的人文与科学经典阅读读本的开发研究
8.专家干预教师阅读的途径及策略的研究
9.促进教师持续性专业阅读支持系统的构建研究
10.“教师阅读在线”专用阅读博客的建设研究
11.教育研究机构与教师管理机构在教师组织化、持续性阅读中的合作机制研究
12.以经典阅读为支持的教师职后教育模式构成要素及运行机制的研究
四、研究思路和研究方法
(一)研究思路
本课题是一项应用研究,旨在针对本区域教师的专业发展中存在的职业倦怠、内源性动力不足、教师职后教育模式单一等问题,提供一种解决之道。
由于立足于实际问题的解决,因此行动研究将贯穿本课题研究的始终,本课题是一项教育研究人员、教育管理人员和一线教师合作进行的研究,广泛的参与性、多向的互动性、过程的开放性、成果呈现的多样性将是本课题的鲜明特点。
(二)研究方法
1.文献研究。
通过文献研究解决“经典阅读在教师专业成长中的意义”、“经典阅读与教师发展内源动力的关系”、“有计划有组织的经典阅读对促进教师专业发展的作用”等问题,从而为模式的构建奠定理论基础。
2.调查研究。
通过调查了解本区域教师阅读的现状、需求,从而提高本课题研究的针对性。
3.个案研究。
用于对本区域专家型教师阅读史的个案研究。
4.行动研究。
作为一项以问题解决为指向的应用研究,行动研究将贯穿本课题研究的始终,教育研究者、教育管理者和一线教师密切合作,针对需要共同开发阅读读本、商讨阅读策略、构建阅读平台,从而实现共同成长。
五、可行性分析
(一)有充分的前期研究基础
本课题从2005年8月已开始前期研究准备。
1.课题组成员阅读了和学习了大量的相关文献,积累了丰富的研究资料,在此基础上,课题组还根据研究需要在本区域开始进行相关的调查研究。
2.2006年1月,在全市范围内启动了青岛市中小学教师“十一五阅读工程”。
先后出版了适合本区域中小学教师需要的人文与科学经典读本《每周一读》2006年、2007年卷。
自此之后,基层学校采用多种形式纷纷启动中小学教师“十一五”阅读工程,到2007年,青岛市中小学教师“十一五”阅读工程已经在全市范围内铺开。
3.课题主持人取得了初步的相关研究成果,如《关于一线教师教育科研范式的思考》(《当代教育科学》2004年第24期)、《师源性障碍与教师的心态》(《上海教育科研》2005年第11期)《教育科研访谈面对面》(中国海洋大学出版社,2004年9月)、《我讲我的故事——青岛市中小学教师教育叙事一百例》(中国海洋大学出版社,2006年7月)、《教育科学研究方法新论》(中国言实出版社,2007年10月)。
(二)课题组成员结构合理
课题负责人有36年的教育经历,曾担任过两个区教育局副局长和市教委政策研究室主任、市教育局政策法规处处长等职,现任本市教育科学研究所所长,正高级职称。
对教师教育有丰富的经验和比较深入的研究。
曾出版多部专著,在《人民教育》《中国教育报》《教育发展研究》《教育评论》《上海教育科研》《当代教育科学》《中国教师》等20多家报刊发表过论文,达400万字。
课题组主要成员由本市教科所研究人员、教育行政管理工作者和富有经验的一线教师三部分人员相结合构成,主要研究人员大都有高级专业职称和硕士学位,年龄在35—40岁之间,既有教育理论基础又有教育实践经验,并就本课题的研究内容在不少教育核心期刊发表了研究成果。
(三)有完成课题的保障条件
青岛市教育局为了加强对课题研究工作的领导,成立了课题领导小组,聘请了10几位国内知名专家学者做课题顾问。
课题组主要成员大都是教科所的专业研究人员,有充足的研究时间做保证。
各中小学基层领导广泛支持,各实验学校热情高涨。
有较充足的课题研究经费;有专业的青岛市教育科研情报信息资料中心,有比较丰富的研究资料。
六、研究计划
本课题的研究计划分三个阶段实施:
1.第一阶段:
发动起始阶段(2007年12月—2008年12月)
对本区域中小学教师的阅读状况和需求进行调查研究。
在已编的2006年、2007年两卷《每周一读》的基础上,编辑出版中小学教师《每周一读》2008年卷。
在中小学校干部、特级教师、学科带头人和市教育学会会员中招募5000名有一定理论素养、热爱读书的教师担任志愿者在课题研究中发挥骨干带头作用。
继续开展“品读经典、叙说教育”读书活动。
2.第二阶段:
巩固扩大阶段(2009年1月—2009年12月)
编辑出版中小学教师《每周一读》2009年卷。
建立“教师阅读在线”专用博客系统。
在全市大面积开展各种读书活动,汇成案例集。
调查专家型教师的阅读史,探寻阅读与专家型教师成长的关系,形成研究报告。
3.第三阶段:
推广鉴定阶段(2010年1月—2010年12月)
编辑出版中小学教师《每周一读》2010年卷。
继续在全市各级各类中小学教师中广泛开展各种形式的“每周一读”活动,形成一系列不同风格、不同形式、不同特点的阅读经验或个案,并结集出版。
总结提炼“以经典阅读为支持的教师职后模式”的研究成果,撰写研究报告。
2010年底召开课题结题会,聘请专家进行鉴定。
七、预期研究成果
主要阶段性成果
序号
研究阶段
(起止时间)
阶段成果名称
成果形式
负责人
1.
第一阶段:
2007年12月—2008年12月
青岛市中小学教师阅读现状调查报告
调查报告
黄伟杰
2.
青岛市中小学教师《每周一读》2008年卷
文选
翟广顺
3.
第二阶段:
2009年1月—2009年12月
青岛市中小学教师《每周一读》2009年卷
文选
翟广顺
4.
“教师阅读在线”博客构建研究
论文
黄伟杰
5.
“阅读经典,叙说故事”案例汇编
文集
秦力
6.
第三阶段:
2010年1月—2010年12月
中小学教师《每周一读》2010年卷
文选
翟广顺
7.
学者型教师阅读史的个案研究
编著
翟广顺
赵振科
李茂春
姜岱尧
董宝明
8.
“以经典阅读为支持的教师职后教育模式”研究报告
研究报告
翟广顺
黄伟杰
最终研究成果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1.
2008年12月
有组织、持续的经典阅读在教师专业发展中的作用
论文
黄伟杰
2.
2009年10月
以阅读为手段整合教师自我发展动力机制和外部推进力量的实验报告
论文
秦力
石阳
3.
2010年11月
“以经典阅读为支持的教师职后教育模式”研究报告
研究报告
翟广顺
黄伟杰
八、82所课题实验学校及其承担的子课题
局属学校(4所):
1.经典阅读与教师教育力的研究
承担单位:
青岛第三十九中学;课题主持人:
赵强
2.中学教师阅读策略的研究
承担单位:
青岛华夏职教中心;课题主持人:
孙洪传
3.以学校为主体推进的阅读与教师个体阅读相结合的研究
承担单位:
青岛志成实验中学:
课题主持人:
李作从
4.以生活化阅读、个性化阅读促进教师可持续发展的研究
承担单位:
青岛育才中学;课题主持人:
马林
市南区(8所):
5.依托经典阅读工程转变本校教师教学观念、行为的研究
承担单位:
青岛第二十四中学;课题主持人:
慕海丽
6.经典研读与实践反思结合打造学习型教师团队的策略研究
承担单位:
青岛基隆路小学;课题主持人:
刘新颜
7.从经典阅读中挖掘校本培训课程资源的策略研究
承担单位:
青岛天山小学;课题主持人:
曹其美
8.民办学校教师经典阅读工程实施的方法途径研究
承担单位:
青岛海利丰学校;课题主持人:
王新华
9.以经典研读提升我园幼儿教师专业素养的策略研究
承担单位:
青岛山东路幼儿园;课题主持人:
吕荣
10.阅读笔记与教学反思相结合提高教师专业素养的研究
承担单位:
青岛第五十九中学;课题主持人:
姜作新
11.读书与消除教师职业倦怠的关系研究
承担单位:
市南区实验小学;课题主持人:
徐学红
12.以教师的专业阅读为主渠道的教师职后教育模式的研究
承担单位:
青岛朝城路小学;课题主持人:
汤玉英
市北区(6所):
13.基于教师专业化发展的经典阅读的探索与研究
承担单位:
青岛第四十七中学;课题主持人:
魏铁英
14.以组织化、持续化经典阅读重建教师专业生活方式的研究
承担单位:
青岛广饶路小学;课题主持人:
巩敏
15.以互动阅读为纽带搭建教师与专家对话平台的研究
承担单位:
青岛长阳路小学;课题主持人:
钟俐
16.以经典阅读为支持提升教师理论水平的实践研究
承担单位:
青岛山东路小学;课题主持人:
杜铭新
17.以经典阅读为支持唤醒教师教育理想激发教师教育激情的研究
承担单位:
青岛上海支路小学;课题主持人:
高峻
18.幼儿教师阅读策略的研究
承担单位:
市北区第五教工幼儿园;课题主持人:
王兆宏
四方区(6所):
19.学校整体推进阅读与教师个体阅读相结合的校本培训模式研究
承担单位:
青岛长沙路小学;课题主持人:
赵春燕
20.以经典阅读为载体提升教师素养促进教师专业成长的研究
承担单位:
青岛郑州路小学;课题主持人:
徐如平
21.以经典著作为载体促进教师职后专业发展的研究
承担单位:
青岛平安路第二小学;课题主持人:
陈玲
22.经典阅读中现代教育理论与提高教师教育能力的研究
承担单位:
青岛宜阳路小学;课题主持人:
隋永明
23.研读经典提高教师职业幸福感的研究
承担单位:
青岛四方实验小学;课题主持人:
林霞
24.小学教师阅读策略的研究
承担单位:
四方区第二实验小学;课题主持人:
蔡艳
李沧区(6所):
25.研读经典感悟教育提高教师专业生活质量的研究
承担单位:
青岛第六十三中学;课题主持人:
王建国
26.阅读经典打造书香校园的行动研究
承担单位:
青岛第四十九中学;课题主持人:
李刚
27.研读经典名著与叙说教育故事结合的校本培训模式研究
承担单位:
青岛虎山路小学;课题主持人:
相尉
28.以校为本的经典阅读策略的研究
承担单位:
青岛四流中路第三小学;课题主持人:
袁玲
29.以经典阅读为途径的幼儿教师园本培训模式的研究
承担单位:
青岛永宁路小学幼儿园;课题主持人:
牟青
30.利用传统文化经典著作提高教师人文素养的研究
承担单位:
李沧区浮山路小学;课题主持人:
隋玉华
崂山区(6所):
31.以经典阅读激活教师专业发展内在动力的研究
承担单位:
崂山区第一中学初中部;课题主持人:
兰明传
32.读研结合提升教师专业化水平的研究
承担单位:
崂山区实验小学;课题主持人:
张星
33.实施经典阅读工程与提升教师职业素养策略的研究
承担单位:
崂山区第五中学;课题主持人:
高舜忠
34.以经典阅读为平台促进本校教师专业化发展的研究
承担单位:
崂山区王哥庄街道晓望小学;课题主持人:
常方森
35.推进本校经典阅读质量与效益的方法与策略的研究
承担单位:
崂山区林蔚小学;课题主持人:
阎志清
36.从传统文化与现代精神结合中培养教师人文素养
承担单位:
崂山区浮山小学;课题主持人:
于锡恒
开发区(6所):
37.以培训为载体,以阅读为途径,全面提高教师综合素质的研究
承担单位:
青岛经济技术开发区进修学校;课题主持人:
王田芳
38.以经典阅读为支持的校本培训模式运行机制的研究
承担单位:
青岛经济技术开发区第六中学;课题主持人:
李黎
39.群体合作式经典阅读对促进教师专业发展的作用研究
承担单位:
青岛经济技术开发区实验小学;课题主持人:
薛茂宽
40.以经典阅读为纽带促进本校教师专业发展的研究
承担单位:
青岛开发区薛家岛小学;课题主持人:
宋云健
41.阅读与反思结合促进教师专业成长的研究
承担单位:
青岛开发区香江路第三小学;课题主持人:
毕许彬
42.幼儿人文科学素养与活动区创设研究
承担单位:
开发区机关第一幼儿园;课题主持人:
劭瑜
城阳区(6所):
43.建立教师经典阅读长效机制的研究
承担单位:
城阳区第二高级中学;课题主持人:
李红旗
44.以经典阅读为支持提升教师教育智慧的研究
承担单位:
城阳区实验中学;课题主持人:
刘同珂
45.本校教师阅读现状、需求及对策的研究
承担单位:
城阳区第十中学;课题主持人:
王成玉
46.城阳二小教师阅读平台的构建研究
承担单位:
城阳区第二实验小学;课题主持人:
徐先慧
47.以教研组为单位的组织化阅读运作机制的研究
承担单位:
城阳区流亭街道春雨小学;课题主持人:
徐坤明
48.教师阅读层次、趣向与其教学质量关系的研究
承担单位:
城阳区实验中学;课题主持人:
李孝河
即墨市(6所):
49.以经典阅读为动力消除教师职业倦怠的研究
承担单位:
即墨市蓝村中学;课题主持人:
王道田
50.经典阅读在农村职后教育中的作用与运行方式的研究
承担单位:
即墨市龙泉中学;课题主持人:
孙仁松
51.与经典为伴促进本校教师专业化发展的研究
承担单位:
即墨市第一实验小学;课题主持人:
刘崇俊
52.合作、互动、反思——本校教师经典阅读策略的研究
承担单位:
即墨市德馨小学;课题主持人:
乔彩花
53.先读书,再教书——阅读经典与提升我校教师素养的研究
承担单位:
即墨市环秀街道城南小学;课题主持人:
孙珍志
54.文科教师与理科教师阅读趣向的比较研究
承担单位:
即墨市创新学校;课题主持人:
赵文波
胶州市(7所):
55.以经典阅读提升教师课堂教学智慧的研究
承担单位:
胶州市实验初中;课题主持人:
刘进刚
56.变“阅读”为“悦读”的策略研究
承担单位:
胶州市第十四中学;课题主持人:
傅炳伦
57.养成阅读习惯与教师持续化专业发展的关系研究
承担单位:
胶州市第六中学;课题主持人:
苗信
58.学校组织化、持续化教师阅读机制的构建研究
承担单位:
胶州市实验小学;课题主持人:
管延祥
59.以个性化阅读和写作促进教师可持续化发展的研究
承担单位:
胶州振华小学;课题主持人:
郑美玲
60.专家型教师阅读史的个案研究
承担单位:
胶州市第七中学:
课题主持人:
薛洪全
61.小学教师人文与科学素养基本结构的研究
承担单位:
胶州市向阳小学;课题主持人:
王秋玲
胶南市(6所):
62.本区域职业学校教师阅读现状、需求的调查研究
承担单位:
胶南市职业中专;课题主持人:
石兆胜
63.以经典阅读为支持促进学习型校园建设的研究
承担单位:
胶南市博文中学;课题主持人:
杨玉忠
64.经典阅读与农村学校学习型教师队伍建设的研究
承担单位:
胶南市张家楼中心小学;课题主持人:
崔焕斋
65.学校制度约束与教师内在需求结合提高经典阅读有效性的研究
承担单位:
胶南市泊里镇中心小学;课题主持人:
刘成术
66.以经典阅读提升教师教育教学能力的研究
承担单位:
胶南市六旺镇中心小学;课题主持人:
宋广高
67.中学教师人文与科学素养培养的方式与途径研究
承担单位:
胶南市第五中学;课题主持人:
李衍向
平度市(8所):
68.我校教师持续性专业阅读支持系统的构建研究
承担单位:
平度市开发区高中;课题主持人:
蒋召金
69.经典阅读与我校教师专业成长的实践与研究
承担单位:
平度市实验中学;课题主持人:
崔仁波
70.以经典阅读为支持的教师专业发展研究
承担单位:
平度市郑州路小学;课题主持人:
王江训
71.“教师阅读在线”专用阅读博客的建设研究
承担单位:
平度市灰埠小学;课题主持人:
唐树峰
72.以经典阅读为保证促进教师专业发展的持续性研究
承担单位:
平度开发区实验学校;课题主持人:
董福寿
73.经典阅读提升理科教师人文素养、文科教师科学素养的研究
承担单位:
平度市第二中学:
课题主持人:
李云昌
74.农村中学科研型教师人文与科学素养的培养研究
承担单位:
平度市郭庄中学;课题主持人:
魏成波
75.中小学教师人文与科学素养培养的方式与途径研究
承担单位:
平度市实验小学;课题主持人:
柴永大
莱西市(7所):
76.经典阅读与消除教师职业倦怠的关系研究
承担单位:
莱西市李权庄镇泰光小学;课题主持人:
马国强
77.运用经典阅读打造农村中学科研型教师队伍的研究
承担单位:
姜山镇中心中学;课题主持人:
韩青春
78.群体合作式经典阅读对促进教师专业发展的研究
承担单位:
望城镇中心中学;课题主持人:
戴作坤
79.运用经典阅读培养中学教师人文与科学素养的方式与途径的研究
承担单位:
莱西市第四中学;课题主持人:
张春生
80.利用传统文化经典著作提高教师人文素养的研究
承担单位:
莱西市实验小学;课题主持人:
吴玉波
81.中学教师人文素养与科学素养的评价指标体系的研究
承担单位:
莱西市第七中学;课题主持人:
隋早熙
82.教师阅读和其他教师职后培训方法的比较研究
承担单位:
莱西市第二实验小学;课题主持人:
麻次云
九、课题工作机构
(一)课题研究工作领导小组(略)
(二)课题研究顾问(略)
(三)课题组成员
课题主持人:
翟广顺青岛市教育科学研究所所长、研究员
学术秘书:
黄伟杰青岛市教育科学研究所副研究员
主要成员:
王松平青岛大学师范学院副院长、教授、博士
郑洪利青岛职业技术学院教育学院院长、教授
韩东青岛市教育局高教(师范)处处长
秦力青岛教育科学研究所
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