人教部编版达州专版八年级语文上册第一单元口语交际讲述教案6.docx
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人教部编版达州专版八年级语文上册第一单元口语交际讲述教案6
教学
目标
知识与技能
了解讲述的意义和作用,掌握讲述的基本原则。
过程与方法
通过口语交际实践,学习并掌握常用的讲述方法。
情感、态度
与价值观
积累生活经验,提高与他人交流的能力,传递正能量。
学法
指导
自主学习法,合作探究法。
口语交际讲述
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
同学们,请先听一个故事,然后再谈谈你的感想。
一天,有个人请了四个人到家里吃饭。
可是只来了三个人。
他说:
该来的没来!
第一个人说:
该来的没来,那我就不该来呀!
第一个人就走了。
他说:
不该走的又走了!
第二个人说:
不该走的又走了,那我该走呀!
第二个人也走了。
第三个人说:
以后说话注意点。
他说:
我又没说他们!
第三个人便说:
没说他们,那就是说我呀!
第三个人也生气地走了。
学生谈感想,教师总结:
说话有技巧,假如出口不够谨慎,没有顾虑到听者的立场,就很容易在无意中伤害别人,而产生一些不必要的误会。
这节课,我们就一起来探讨这个问题,力争在生活中避免这个问题。
环节二
合
作
探
究
环节二
合
作
探
究
一、活动内容
1.注意讲述的对象、场合和氛围。
首先要明确是讲给什么人听的。
讲述的对象不同,讲述的内容和方式也就不同。
这就是说,讲述要有针对性,要有听众意识。
比如,对同学讲述你自己的故事,就要像平时跟他们说话那样亲切自然,多用口语,少用书面语,更不要拿腔拿调;对师长讲述一件事,要态度诚恳,注意礼貌用语。
此外,要注意讲述时的场合、氛围。
一方面,讲述者要注意讲话场合、听者情绪等因素。
例如,在朋友聊天、课堂交流和全校集会等不同场合讲述“诚信的故事”,选取的内容就可以有所不同,讲述的方式也应有所不同。
另一方面,讲述者可以利用一些辅助手段,营造有利于自己讲述的氛围,如播放音乐、制作课件、准备简单的道具等。
2.讲述时要重点突出,条理清楚。
讲述之前通常会有准备的时间,哪怕时间很短,也要充分利用。
先想好你讲述的中心话题是什么,就不会散乱;讲述条理清楚,容易让人明白事件的发展过程。
这里说的条理,既指事情的脉络,也指讲述的层次和步骤。
先讲什么,后讲什么,要有一个基本的“序”。
另外,注意讲述要简洁,避免繁杂冗长。
3.讲述时要注意口语表达的特点。
要尽量使用简单的句式,多用短句,少用长句。
有时为了强调,提醒听者注意,可以适当重复说一些话。
尽量不用生僻词语和专门术语,以免造成不解或引来误解。
还可以借助说话的停顿、语速、语气、语调和动作、表情,增强讲述的感染力。
二、活动要求
1.讲述故事,要交代清楚故事的来龙去脉,还要把故事中的人物、时间、地点等表述清楚。
2.讲述故事中的人物,可以选某些方面,如肖像、神态、行动、语言、心理等,要突出人物的某种性格特征或精神品质。
3.根据讲述对象、环境的不同,选择不同的讲述方式。
可以适当营造有利于讲述的氛围。
三、活动文题
从下列题目中选一个,讲给你的同学听。
1.我经历过这样一件事
2.我有这样一位朋友
3.我印象最深的一次出游
4.我喜欢的一位老师(一本书)
5.我最爱听的一首歌
6.一个美丽的梦
四、活动示例
我经历过这样一件事
我童年的匣子中,有许许多多的人和事情呈现在我眼前,有些事已变模糊;有些却已在我脑海里留下了深刻的印象。
现在我就挑一件事来告诉大家吧!
记得那是一个严寒的冬天,北风凛冽。
我和我的好朋友许家铃在我奶奶家讨论一道奥数题。
我们争得胆面红耳赤,却没有争出结果来。
我倔强地说:
“本来就是这样做的嘛!
”她的犟脾气上来了:
“不对不对!
”然后,我们越吵越凶,就谁也不理谁了。
晚上,我睡在床上辗转反侧,心里懊恼,后悔地想:
我真是太不应该了,应该听听她的解题思路。
唉!
失去了一个朝夕相处的好朋友,如果我向她道歉的话,她肯定瞧不起我,但是,我不向她道歉的话,心里又很难过。
想着想着,就迷迷糊糊地睡着了。
第二天,我做出决定:
向她道歉。
我走在路上,恰好遇见她了,我们两个竟然不约而同地说:
“对不起。
”我不好意思地说:
“对不起,昨天是我错了,我应该听听你的解题思路,原谅我好吗?
我们和好吧,好朋友不应该为一点细小的事而争吵。
”只见她脸红地说:
“对不起,我应该请你原谅我。
我们和好好吗?
”我兴奋得一蹦三尺高:
“好!
我们和好吧!
”说完,我们互相击了一下掌,还异口同声地说:
“耶!
”我们和好以后,又在讨论那道让我们绝交的奥数题了。
这时,我们互相听对方的解题思路,再也不吵了。
最后,那道题终于在我们齐心协力下被攻克了。
就是这样一件小事让我难以忘记。
从这件事当中,我懂得了:
真正的好朋友不会因为一点小事而绝交,做任何事,都要有头脑,冷静一点。
环节三
点
拨
归
纳
(1)注意讲述的对象、场合和氛围
(2)讲述时要重点突出,条理清楚
(3)讲述时要注意口语表达的特点
环节四
拓
展
延
伸
课外观看电视纪录片《舌尖上的中国》,体会讲述的特点和技巧。
教学反思
通过本次活动,同学们了解了在讲述过程中需要注意的事项和技巧。
我们要针对不同的听众选择不同的讲述方式,能够围绕一个中心有条理地讲述。
在讲故事的过程中,我们还要注意语气语调的不同,注意运用动作、表情增强故事效果。
写作学习改写
教学
目标
知识与技能
掌握改写的基本要求及方法。
过程与方法
分析例文、现场写作、修改点评,完成作品改写。
情感、态度
与价值观
汲取原作精华,培养正确审美观。
学法
指导
自主学习,合作探究法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
我们在第三单元学过欧阳修的《醉翁亭记》,在宋代有位文学家,叫黄庭坚,他将《醉翁亭记》改写成了一首词,词牌名为“瑞鹤仙”,词的内容是:
环滁皆山也。
望蔚然深秀,琅琊山也。
山行六七里,有翼然泉上,醉翁亭也。
翁之乐也,得之心,寓之酒也。
更野芳佳木,风高日出,景无穷也。
游也。
山肴野蔌,酒洌泉香,沸觥筹也。
太守醉也。
喧哗众宾欢也。
况宴酣之乐,非丝非竹,太守乐其乐也。
问当时,太守为谁,醉翁是也。
你们看,改写是不是也是种创作?
今天我们就来学习改写,也试着自己改写一篇文章。
环节二
写
作
指
导
1、什么叫改写
改写,是在忠于原作内容的基础上,通过改变文体、语体和叙述方式等,进行“再创作”,以服务于特定的需要。
2、改写的常见形式
一是改变文体,比如将诗歌改写成散文,将小说改写成剧本;
二是改变语体,比如将文言文改写成现代白话文,把书面语改成口语;
三是改变叙述方式,比如将第一人称改成第三人称,或将顺叙改为倒叙、插叙。
3、怎样改写
1.要领会原文的主题、情节、表达方式等,审清题意、明确要求,对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。
2.要明确中心与标题。
如有的原文是记事的,要求改成写人的,那么要做相应改变,标题自然不应用原文的,要按照要求确定中心,按中心确定标题。
3.改写是需要想象力的,在改写的过程中,要融入自己的风格,避免千人一面,可以体现自己的语言风格、行文风格,既区别于原文,又有个性。
环节三
佳
作
欣
赏
拔苗助长
宋国有一个愚蠢的农民,他每天都杞人忧天,埋怨上帝的不公。
凭什么人家的禾苗长得都那么健壮,而我们家的禾苗却长得那么矮小。
有一天,他正在田里拔草,拔着拔着,他突发奇想:
“呵!
想到了,只要把禾苗拔高一些,它不就长高了吗?
”“哈!
哈!
哈!
”农民一边咧着嘴不停地笑,一边扛着锄头,一蹦一跳地回家了。
说干就干,农民回家换好衣服,雄纠纠,气昂昂地出发了。
来到田地里,他弯下腰,两手紧握着禾苗,使劲一拔,“啊!
”农民大叫一声。
原来是用力过猛,摔倒了。
但他回头一看,“呵!
”禾苗果然长高了。
于是,他顶着烈日,一棵一棵地拔着禾苗。
他时而用手擦汗,时而揉揉自己的腰,想必他累了吧!
此时,烈日当空,火辣辣的太阳烤着大地,可怜的农民早已累得满头大汗了。
终于,他拔完了所有的禾苗,然后,朝所有的禾苗望了望,满意地点了点头,回家了。
像灌了铅一样,他拖着疲惫不堪的身子,迈着沉重的步伐,走到家人的跟前,说:
“今天我累坏了,我帮助禾苗长高了。
”儿子一听,惊讶极了,赶紧跑过去看。
“啊!
”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋,无精打采的。
那个农民真是太愚蠢了,自以为可以帮助禾苗长高,其实他破坏了大自然的生长规律。
“拔苗助长”这个故事告诉我们:
做任何事情都不能急于求成,否则会适得其反。
点评:
作者遵循了作品改写的基本要求,既忠于原作的主要内容和寓意,又发挥了丰富的想象,增添了必要的细节,富有文采,可读性较强。
环节四
点
拨
归
纳
1.改写的形式:
改变文体;改变语体;改变叙述方式。
2.两个“一致”:
文章风格一致;叙述方式一致。
环节五
拓
展
延
伸
从学过的小说中选择一篇,改变原来的叙事视角,换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。
不少于600字。
要求:
1.小组间互读自己的习作,共同进行评议。
2.每小组推荐一篇优秀习作,小作者朗读,全班评议。
教学反思
本次作文教学遵循学生的认识规律,先讲什么是改写,再讲怎么改写,以及改写的注意事项,然后通过欣赏范文,让学生获得感性认识,最后现场写作,学生互改互评。
这样一个流程,由易到难,逐步提升,较好地完成教学任务,大多数学生写作令人满意。
Unit2Room
单元教材分析:
第二单元主要学习关于房间的四个单词:
bed,light,door,box,初步学习方位介词behind,near复习in,on,under;简单的交际用语:
What’sbehindthedoor?
Achair.字母E,F,G,H。
通过描述自己房间里的物品,表达出物品所在的位置,初步学会布置一个整洁的家庭环境,有一个整体的审美体验。
单元教学目标:
1、语言技能目标
(1)能够听懂、会说与房间有关的四个词汇:
light,bed,door,box,以及两个表达位置的词汇:
near,behind。
(2)能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答:
What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…,并能在恰当的情境中初步运用。
(3)能够听懂简短的课堂指令语,并作出相应的反应。
(4)能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。
2、情感目标
(1)能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
(2)通过本单元的智力游戏,培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。
单元教学重点:
与房间有关的四个词汇:
bed,light,door,box;以及两个表达物品位置的介词:
near,behind。
单元教学难点:
句型What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…的使用。
单元课时安排:
五课时
第一课时
教学目标:
能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇:
bed,light,door,box,以及两个表示位置的词汇:
near,behind。
教学重难点:
1、4个有关房间的单词的读音和图形。
2、要求学生能将读音和图形联系起来。
教学准备:
光盘,单词卡片
教学时间:
年月日
教学过程:
一、复习
1、Listenanddo.教师发指令:
Putyourrulerunderyourdesk.Putyourpencilinyourschoolbag.等,学生根据指令做动作。
2、教师通过与学生交谈,复习上一单元的词汇和功能句,如:
T:
Look,mybookisonthechair.Whereisyourbook?
S:
It’sonthedesk.
T:
Whereisyourdesk?
S:
It’sintheclassroom.
三、创设情境,呈现新知
1、教师指着开篇页图片说:
Lookatthispicture.Thedeskisintheroom.Thechairisintheroom.Thedogisintheroom…Thebed/light/boxisintheroom.Today,let’slearnthingsintheroom.让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。
2、教师呈现A项图片,并播放A项歌谣,让学生整体感知新语言。
教师可以播放两至三遍,让学生充分感知新语言。
3、词汇学习与操练活动
(1)学习词汇
教师通过卡片,引导学生学习本课生词。
(2)操练单词
a.Listenandshowthecards.听单词,出示相应的单词卡片。
b.Listenanddo.教师发指令,学生作出相应的反应,如:
Standbehindyourdesk.Standnearyourchair.等。
c.What’smissing.教师请几名学生拿着几张词卡,学生逐一说出单词。
请学生闭上眼睛,教师将其中的一张词卡拿下来,请学生睁开眼睛,说说少了哪张词卡。
附:
板书设计:
Unit2Lesson1
lightbeddoorbox
nearbehind
教学后记:
第二课时
教学目标:
1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律,并能尝试把图片补充完整。
2、能跟录音说唱本课歌谣。
教学重难点:
学习区分behind,nextto和in,on,under所表示的不同方位。
教学准备:
光盘,单词卡片
教学时间:
年月日
教学过程:
一、复习
1、教师运用单词卡片,复习A项的重点单词。
2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇:
in,on,under。
二、Newconcept
B.Lookandsay
观察图片,寻找规律
(1)教师带领学生看第一组图片,根据已有图片说出单词,并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。
(2)让学生自己看第二、三组图片,首先说出已有图片所指单词,然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。
(3)请学生两人结对交流一下各自的答案。
(4)请学生说出自己的答案和思考的思路。
C.Listenandchantagain
(1)教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生:
Whereisthelight?
Whereisthebed?
Whereisthebox?
Let’slistentothechant.教师播放歌谣,同时结合歌谣内容指A项图,带领学生再完整听一遍歌谣。
(2)教师引导学生边听歌谣,边根据歌谣内容指A项图中相应的图片,并尝试模仿歌谣。
(3)学生跟录音说唱歌谣,可以边打节奏边说唱。
附:
板书设计:
Unit2Lesson1
behindnexttoinonunder
教学后记:
第三课时
教学目标:
能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句:
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学重难点:
询问某个位置有什么物品的功能句及答句:
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学准备:
光盘,单词卡片
教学时间:
年月日
教学过程:
一、复习
Listenandchant.教师播放第一课歌谣,让学生跟录音说唱,复习本单元的词汇。
二、创设情境,呈现新的功能句
教师从教室外面推教室门,门只推开一点就推不动了(门后面放着一把椅子)。
教师边将头探进教室边问学生:
What’sbehindthedoor?
教师可以反复问,引导学生回答:
Achair.
三、新课呈现
A.Look,listenandrepeat.
1、学生打开课本,观察A项图片,然后反复听录音并指图片跟读对话。
2、教师利用A项图片提问:
What’sbehind…?
启发学生根据图片呈现的情境回答问题。
3、引导学生看图提问,并请他人回答。
4、句型操练的比较熟之后,教师可将问题改成:
What’snearthe…?
请学生尝试回答。
5、请学生尝试用“What’snearthe…?
”提问并回答。
四、操练
B.Let’splay
1、师生示范
教师再次引导学生看A项图,并向其中一名学生提问:
Lookatthisroom.What’sunderthedesk?
请学生仔细观察图片后作出回答。
2、结对活动
教师鼓励学生仔细观察A项图,用本课的功能句提问并请同伴回答。
3、拓展活动
教师请学生仔细观察自己的教室,并尝试用本课学习的功能句提问,如:
What’sinthebox?
What’sunderthechair?
What’snearthebook?
等。
学生可以两人结对先练习,然后由教师请一名学生代表提问,教师或是其他学生回答。
附:
板书设计:
Unit2Lesson2
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学后记:
第四课时
教学目标:
1、通过观察并找出画面中不同之处的活动,复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句:
What’snearthelight?
Apencil/ruler/…
2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。
教学重难点:
1、新的功能句:
What’sbehindthedoor?
2、区分What’sbehindthedoor?
和Whereisthebook?
的句意和答语。
教学准备:
光盘,单词卡片
教学时间:
年月日
教学过程:
一、复习
教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置,并提问:
What’sonthedesk?
What’snearthebox?
What’sbehindtheschoolbag?
...学生根据物品的真实位置做出回答。
二、新课呈现
1、教师请学生仔细观察A项的两幅图片,教师可以提几个问题:
Whatcanyouseeinthepicture?
Whereisthe…?
What’s…?
学生通过观察尝试回答这些问题。
2、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。
3、操练活动:
(1)将全班分成两个大组,一组学生看图A,一组学生看图B.两组之间互相提问并回答,看哪个组提的问题多,回答的问题准确。
(2)学生两人结对,一名学生看图A,另一名学生看图B,找出A、B两幅图的异同。
三、拓展
B.Lettersinlife
1、教师请学生观察教材B项图片,说出图片所表示的是什么地方,上面都有什么东西。
2、教师指出图中的字母E。
T:
IcanseeletterA.Whatcanyousee?
3、搜集更多含有字母E的图片,请学生找出该字母。
4、用同样的方法,完成字母F、G、H的教学。
附:
板书设计:
Unit2Lesson3
What’son/in/behind/nexttothedesk?
教学后记:
第五课时
教学目标:
能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。
教学重点:
能听懂故事的意思,理解故事内容。
教学难点:
能跟读课文句子。
教学准备:
光盘。
教学时间:
年月日
教学过程:
一、热身
1、带领学生说唱第一课A项歌谣,复习本单元词汇。
2、教师提问:
Whereisyourruler/book/pencil/…?
学生根据实际情况回答;或者教师将某种学具放在桌子上、椅子附近或盒子后面等不同的位置提问:
Whereisthe…?
学生根据学具的位置作出回答。
二、新课呈现
(一)呈现故事
1、教师出示故事图片,让学生根据图片预测故事内容。
2、学生看图片,听教师将故事或是听故事录音,边听边验证之前的预测。
(二)理解故事
1、学生打开课本自己浏览故事。
给学生一点时间猜测故事大意,然后听教师讲故事,学生自己再通过观察图片理解故事。
2、教师借助动画课件,帮助学生理解故事大意。
3、教师播放故事录音,指导学生指图听故事,加深对故事的理解。
(三)熟悉故事
1、教师提一些简单问题,引导学生根据画面内容尝试回答。
2、学生听录音,指图片,并模仿录音尝试朗读故事。
(四)朗读表演故事
1、教师鼓励学生尝试朗读故事。
2、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。
3、教师请数名学生朗读或表演故事,引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。
附:
板书设计:
Unit2StoryTime
Ihaveagiftforyou.
Goandfindit.
Unit1Classroom
单元教材分析:
第一单元主要学习关于教室的3个单词desk,chair,blackboard,三个表达位置的词汇:
in,on,under;以及询问和表达位置的功能句:
Whereis…?
It’sunder/in/on…。
本单元是学生开学后的第一单元,与学生生活实际紧密联系,学习教室有关的物品名称,易于学生接受,内容简单实用,易于教师操练。
本单元为下个单元Room做了很好的铺垫,由教室到房间,使得下一步的学习变的简单,过度自然。
单元教学目标:
1、语言技能目标
(1)能够听懂、会说与教室有关的三个词汇:
chair,desk,blackboard,以及三个表达位置的词汇:
under/in/on。
(2)能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句:
Whereis…?
It’sunder/in/on…,并能在恰当的情境中初步运用。
(3)能够听懂简短的课堂指令语,如:
Putyour...in/on/under...等,并作出相应的反应。
(4)能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母A、B、C、D。
2、情感目标
(1)能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
(2)能够对英语学习保持兴趣,并积极参与课堂上组织的各种活动;能做到有序参与,积极使用英语。
(3)能够在活动中逐步养成爱护教室的课桌椅和学习用品的习惯。
单元教学重点:
与教室有关的3个词汇:
desk,chair,blackboard;三个表达物品位置的介词:
under/in/on。
单元教学难点:
句型Whereis…?
It’s…的使用。
单元课时安排:
五课时
第一课时
教学目标:
能够在适当场景下听懂、说出与教室有关的三个词汇:
blackboard,desk,chair;以及三个表达位置的词汇:
in,on,under.
教学重难点:
能听懂、说出与教室有关的三个单词:
blackboard,desk,chair;以及三个表达位置的词汇:
in,on,under。
教学准备:
课件
教学时间:
年月日
教学过程:
一、热身
教师发出指令,请学生听指令完成任务,如:
Showmeyourruler/book.等。
二、新授
A.Look,listenandchant
(一)1、教师出示教材A项图片,引导学生认真观察图片并思考。
T:
Lookatthepicture.Whatcanyousee?
2、允许学生用中文表达自己不会的词汇,
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