当前农村中小学学校管理存在的问题与对策.docx
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当前农村中小学学校管理存在的问题与对策
当前农村中小学学校管理存在的问题与对策
各位领导各位专家各位同仁,大家上午好:
能够参加聊城市农村中小学校长素质提高工程培训班
的学习,聆听各大名家现场结合实例为我们释疑解惑,我感
到非常的幸运。
虽然时间只有一周,但受益非浅感受颇丰。
在这段日子里,天气也有了很大的变化:
下雨、晴天、闷热、
凉爽,但感受更大的是学习的气氛浓厚、温馨,收获丰硕。
让我更进一步清醒地认识到:
振兴民族的希望在教育,振兴
教育的希望在教师,一所学校办学质量的高低在校长。
让我
真正领悟到作为一名新时期的校长,应具有的新理念、新思
想。
下面我就农村学校管理遇到的的问题及困惑谈几点心得
体会,恳请各位专家同仁给予指导。
由于历史的诸多因素,农村学校的办学水平相对滞后。
现今,教育的发展迎来了黄金时期,给我们学校的管理提供
了更为广阔的空间。
但是,在部分学校的管理中出现了一些
需要我们反思的问题,较为突出的就是在学校的建设和发展
中违反了科学的可持续发展观,不利于学校、教师和学生健
康的和谐的发展,应该引起我们足够的重视。
要缩短农村与
城镇教育的差距,在学校管理层面上首先要做的就是理清学
校管理中的盲点。
归结起来主要有以下几个方面的管理问题亟待解决。
(一)重教学,轻教育
由于受市场经济竞争规则的影响,人们越来越关注事情
的结果。
这一现象在我们教育界,特别是在基础教育阶段更
为明显,很多的教育管理者对教学结果给予了更多的关注,
而忽视了对教学过程的关注,从而使教学过程失去了应有的
教育性。
其一,我们应该明白,单纯的抓教学是抓不上去的,
正如专家所言,离开教育的教学是不存在的;其二,我们即
使谈到教育,也是围绕着如何提高学生的学习水平和学习成
绩展开的,好像我们教育的目的就是为了考试,为了一个好
的分数一样。
现在大学中时常出现学生伤害他人的事件,好多人都把
眼光盯在了大学的管理上,其实这不仅仅是大学教育管理的
问题,很大程度上是基础教育阶段存在的问题造成的恶果。
中学阶段过分重视知识教育,忽视对学生品德习惯的养成,
对学生只要考试分数,生活中的其他问题全由学校和家长大
包大揽。
学生进入了大学,中学阶段紧张的学习结束,但同
时也失去了学校和家长全方位的“护理”,造成学生独自面
对生活无所适从,很多的学生无法度过心理上的“断乳期”,
出现这样或那样的不合常理,甚至是自伤自残以及伤害他人
的行为也就不足为奇了。
教育教学问题,说到底还是一个教育问题。
学校和教师
的一切努力,最终要转化为学生的自觉行动才是教育的成
功。
因为我们培养的是我们未来事业的接班人,所以我们不
仅关心学生学习的结果,更要关心学生学习的动机和学习目
的;不仅要关心学生学习的成绩,更要关心学生的学习行为
和学习习惯。
我们今天的教学管理中的众多失败,究其原因,
从一定程度上来说,是因为我们的教学单纯强调了教学内容
的科学性和思想性,淡化了教学过程的教育性。
(二)重眼前,轻发展。
学校是为未来社会的发展培养人的,学校教育特有的公
益性是与功利性相左的。
学校管理和学生教育工作中只顾眼
前而不顾将来的行为是危险的,特别是对学生世界观、人生
观、价值观的形成是极其有害的。
小平同志曾经说过,“宁
可牺牲一点儿速度,也要把我们的教育问题解决好”。
现在学校的管理中,特别是涉及到学校、教师和学生的
发展的问题时,存在着众多的以牺牲将来的可持续发展作为
代价,而换取眼前的成绩和效益,而这恰恰是与兴办学校的
初衷相违背的。
这其中当然有管理者的理念问题,但也有管
理者的思想问题,急功近利的思想在一部分管理者的头脑中
是存在的。
(三)重使用,轻培养。
在教师的教育、培养、使用和管理中,很多的学校重视
了教师的使用,忽视了教师的培养;强化了教师业绩的考核,
淡化了教师专业的引领。
我想,这不仅是因为教师培养成本
的问题,很大程度上是对教师培养的观念问题。
本校老师整
体素质的提高,才是学校持久发展的不竭动力。
教师的使用和培养问题,不仅是关系到一个学校的生存
与发展问题,也关系到整个教育事业的兴衰问题,甚至关系
到一个民族的兴衰的问题。
退一万步来讲,如果所有的学校
都这么想,只重视教师的使用而轻视教师的培养,那我们的
薄弱校怎么办,我们的贫困地区怎么办?
教师的使用,不仅
有如何“使”还有“用”在何方的问题;教师的培养,不仅
有如何“培”还有为何“养”的问题。
历史上,名人大家精
心雕琢、细心哺育下一代的感人故事,我们耳熟能详;才俊
英华潜心求学、不耻下问的优秀品质,我们至今称颂。
而今
天我们呼唤更多的英华才俊们能够秉承前人的优良品德,继
承我们这一伟大的事业,虽然我们的事业不是轰轰烈烈,但
是我们的事业却是“厚德载物”。
古人云,桃李不言,下自
成溪。
这就是我们的事业,给人以希望,给人以光明,此时
不也成就了我们自己吗?
(四)重形式,轻落实。
重形式、轻落实,存在于学校管理的诸多的方面。
在学
校行政工作中的计划总结管理,教学工作中的教研活动管
理,德育工作中的思想教育管理等方面,普遍存在着这种重
计划、轻落实、重总结的“两头重、中间轻”的现象,到头
来只能是搞文字游戏、做表面文章的形式主义。
有些问题之所以是形式化了,是因为我们自己对这些问
题没有给予足够的重视。
看起来是淡化了具体落实,实际上
是淡化了责任意识。
在我们学校管理中,有很多的问题不是
不可为的,而是我们不去为之罢了,说到底是主观上的轻视。
实际中应付了事,得过且过,工作作风不扎实,反而抱怨形
式化的东西太多。
其实世间本没有形式化的东西,任何东西
都以一种形式存在,任何事物的发生、发展和结果都有其对
应的形式,只要我们把不应该形式化的东西千万不形式化也
就够了。
(五)重考核,轻过程。
在现实生活中,很多的地方我们都在采用着“以考代
评”、“以考促管”的管理方式。
就“考核”的本意来讲是无
可厚非的,而且从一定意义上来讲,“以考代评”有利于评
比结果的公正性的保证,“以考促管”有利于强化过程的监
督和管理。
凡事怕走极端,如果不能量化的也量化,不该考
核也考核;为了量化而量化,为了考核而考核,就会大大降
低量化和考核的功效,甚至会出现“只顾考核弃过程”的现
象。
特别是我们学校的教育管理行为,考核应充分体现导向、
激励和促进的作用,如因过于强化考核的评价和甄别作用,
而弱化考核应有的监控和教育功能,是对考核的曲解和异
化。
这不是考核本身的过错,而是我们的人为所致。
运动会
前一通练,运动会后就解散;卫生评比忙一通、评比之后乱
哄哄;检查来时一通忙,检查过后回原样,,更可怕的是,
我们这样的管理、这样的教育,会给我们的学生留下什么?
这种重考核、轻过程的管理,使得德育、智育、体育、美育、
劳动教育的功能降低,甚至是失去了其应有的教育性。
我们
作为教育工作者应该明白,其实过程往往比结果更具有教育
性。
重考核、轻过程的管理,不仅违背了养成教育的原则,
甚至可能诱导出“为达目的不择手段”的恶果。
(六)重褒奖,轻惩戒。
在学校的奖惩管理中,随处可见各种详实的奖励项目和
奖励条款,但对不履行义务、不尽职尽责的惩戒条款则泛泛
而谈或者有形无实。
也许主观上是想要体现惩戒条款追求教
育的人文性,但是客观上却对学生的养成教育不利。
惩戒条
款的含糊、惩戒方法的不当、惩戒力度的不足,均会造成惩
戒效果的丧失。
究其原因,其一就是我们有些教育管理者惧
怕承担责任,不敢运用必要的惩戒手段;其二就是我们有些
教育管理者对惩戒教育重视的不够。
其实,在人的一生的发
展过程中惩戒教育是不可或缺的。
从某种意义上讲,在一些
问题上,惩戒的教育性往往大于褒奖的教育性,而且是其他
方式不能替代的。
我们这里所说的“重褒奖,轻惩戒”,主要是指两个方
面,一方面是指对褒奖的滥用。
我们常见的“快乐教育”、“成
功教育”等各种纷起的教育名词中,褒奖的无序无度,也使
得褒奖失去了应有的价值。
另一方面,是由于轻视对惩戒条
款的界定,而导致对惩戒的乱用。
具体表现,其一,不考虑
惩戒的初衷和目的,就惩戒谈惩戒。
其二,不考虑惩戒的尺
度。
其三,不考虑惩戒的时机。
古人云,“认罪者,伏法也”,
就是强调惩戒应在说理、教育之后。
没有必要的说理、教育
在先,再轻的惩戒也是重。
古人云,“不教而杀谓之暴”,说
的就是这个道理。
(七)重学生,轻教师。
有的学校提出“一切为了学生”、“学生是上帝”等教育
信条,可能是从强调教育目的和加强学生的主体地位考虑
的,但是有两点不妥:
其一,提法不当;其二,理性思考不
足。
作为学校的管理,我们还应考虑到教师的发展。
如果学
生是上帝,那教师是仆人吗?
一切都为了学生,那谁来关注
教师?
就学生和教师而言,教师作为学校管理者和学生教育者,
应重视对学生的教育研究和关心爱护,对师生双边关系应承
担更多的责任,这也是责无旁贷的。
但是,我们学校管理者
不能因此而忽视对教师的教育、引导和必要的帮助。
特别是
在价值观念多元化的时期,教师的价值观念也会出现混乱,
需要我们的教育管理者加以及时的引导,否则会造成教师严
重的认知失衡和心理障碍。
据调查,目前我国教师队伍中
60%以上(中学教师70%以上)都存在着各种各样的心理健
康和职业倦怠问题,这不能不引起我们教育管理者足够的重
视。
教师是人,是实实在在的人,他也需要发展。
教师是“园
丁”、是“春蚕”、是“蜡烛”、是“太阳”,看得出,这都是
牺牲自己的代名词。
从提倡教师职业的奉献精神角度可以提
倡和理解,但是,如果作为一种职业要求,学生的发展要建
立在牺牲教师的发展基础上,那我们教育事业也太悲壮了。
学校应该是为教师和学生都提供发展的场所,教育应该是使
教师和学生都得到发展的事业。
教育是爱的事业,教师是阳
光职业!
三、解决问题的原则
要解决这些学校管理中存在的问题,其次,
具体来讲,在学校管理中要处理好以下几个关系:
(一)在学校的建设和发展上,要加强理性的思考,处理
好现在与将来、规模与效益、和谐与发展的关系。
要端正办学思想。
把为学生的一生负责、为家庭的幸
福负责、为社会的发展负责作为学校办学的宗旨。
关键是做
好学校发展的目标定位:
作为一名校长,首先必须认真统计
所在地的总人口、学龄人口,从而制定短期、中期学校建设
的目标,师资的配备,根据当地教育发展的实际制定质量目
标。
质量目标制定后首先找到比的坐标;其次找到质量的内
涵;第三是质量的类型。
如我所在的小学,由于历史的原因,
导致教学质量一度滑坡,虽然是乡镇的中心小学,但与同类
学校相比,绝对不在同一起跑线上,当地群众不信任该所学
校,纷纷把自己的子女转到其它学校就读。
为了让目标真实、
可及,我在2006——2007学年的工作计划中制定目标时只
讲了一句话,那就是教育教学质量稳中求进,不与同类学校
比,而与自己起跑线相一致的学校比。
学校的学生各种行为
习惯较差,针对这种情况提出扎实推进学生良好行为习惯的
教育。
由于目标定位准确,教师教书育人的积极性、主动性
空前高涨,学生的不良行为习惯得到有效遏制,学校正向着
健康的轨道迈进。
(二)在学校文化的建设上,特别是在学校的物质文化和
精神文化的建设上,要处理好物质与精神、继承与创新、改
革与发展关系。
要树立先进教育理念。
在学校管理中要贯彻科学的可持
续发展观,使学校、教师和学生都得到健康、和谐的发展,
作为学校管理永远追求的目标。
关键是做好学校的精神重
塑:
一所学校最重要的就是精神。
精神是信仰和信念的依托、
理想的支点、动力的源泉。
我所在的学校由于多种原因,教
师缺乏精神支撑,我在认真研究的基础上提出本校教师首先
要有团结协作精神,其次是敬业精神,再次是奉献精神,第
四是拼搏精神。
(三)在具体教育教学工作中,要转变单纯重视教学内容、
轻视教育过程的现象,要处理好形式与内容、过程与结果的
关系。
对于教学管理:
校长工作的核心是务必狠抓教育质量,
质量是学校的生命线,是学校的立足之本,是师生的荣誉。
作为一名合格的校长应严格执行课程方案,努力做到有所突
破。
做到教学的每一过程不是流于形式,而是注重实效。
(四)在教研教改工作中,先要务实,才能求真。
特别是
现行的教改,要一切从实际出发,尊重实验结果,处理好良
好愿望和现实差距的关系。
在具体教研教改工作中,我们应
坚决杜绝的是:
宏伟的蓝图,周密的计划,肤浅的实践,干
瘪的过程,华丽的总结,“三天耕耘不足,竟然开花结果”
的现象。
(五)在建立健全教师和学生的培养、考核和奖惩机制。
同时,要加强过程的管理和人文的关怀,处理好考核与奖惩、
评价与激励的关系。
我所在的学校,据了解存在着干与不干一个样,干多干
少一个样,干好干坏一个样的问题。
鉴于这种情况,我们领
导班子共同探讨,在广泛征求意见的基础上制定了唐元镇中
心小学绩效工资分配方案、年终履职考核方案等。
由于激励
机制的合理调整,从而最大限度的调动了全体教职工教书育
人的积极性和主动性,学校的各项工作人人争着做。
为提高
发展策略,最大限度的满足教职工自身发展的需求,培养管
理的能手、教育的骨干,我实行分级管理、双轨并行的管理
模式,在教育教学活动中精心组织“六个一”活动。
学校为
全体教师搭台子、铺路子,提供自我成长的平台,以此达到
事业整体发展的需要。
人们常说,一个好校长,就是一所好学校,那么,要解
决这些学校管理中的问题,关键是要解决校长的管理思想问
题。
那么,我们作为一校之长,怎样才能建设好、管理好一
所学校呢?
蓍名教育家苏霍姆林斯基说过:
领导学校,首先
是教育思想的领导,其次才是行政上的领导。
也就是说,校
长作为学校的领导者,就是要用先进的教育思想和教育理
念,引导教师、教育学生,形成良好的校园文化氛围,促进
学校、教师和学生健康的和谐的发展,这是学校管理的出发
点也是学校管理的归宿点。
只要我们尊重教育规律,遵循科
学的可持续的发展观,坚持以人为本,做到求真务实,我想
我们的素质教育一定能实现。
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