认识角教学设计.docx
- 文档编号:4669935
- 上传时间:2022-12-07
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:36.92KB
认识角教学设计.docx
《认识角教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《认识角教学设计.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
认识角教学设计
认识角
【教学内容】
北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》
【教学目标】
知识与技能:
让学生经历从现实中发现角、认识角的过程,建立初步的空间观念,发展创新思维。
过程与方法:
通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角,感受角有大小。
情感态度价值观:
结合生活情境,感受生活中处处有角,体会数学与生活的密切联系。
【教学重点】
让学生初步地认识角。
【教学难点】
引导学生探索角的大小与什么有关。
【教具准备】
教师准备多媒体课件、三角板、活动角。
学生准备三角板。
【教学流程】
一、创设情境,引入新课
同学们,你们喜欢看动画片吗?
今天上课前,老师就先请同学们看一个动画片(课件演示)。
动画看完了,现在老师想考考大家,这些图形分别叫什么?
(你真聪明!
)(中间的图形学生可能不认识)这个图形叫角,角也是一种几何图形,那到底什么是角呢?
)师:
下面,让我们一起来认识角。
(板书课题:
认识角)
二、联系生活,探索新知
(一)找角——直观感知角。
师:
你身边的哪些物体上面有角呢?
谁愿意来说一说。
学生自由发表意见说说自己见过的生活中的角(也可以找找教室里的角)
生:
数学书上有角,黑板上有角,三角板的上面有角等。
师:
请你用手指一指。
(教师注意动作的引导和示范。
)
师:
老师这也有几个物体,请你仔细观察一下,它们上面有角吗?
师:
(出示剪刀图)你在剪刀的什么地方发现了角?
给老师指一指。
(教师注意动作的引导和示范。
)我们把它请出来。
(课件展示)
师:
钟面上的角藏在哪儿?
(让学生找出两根针组成的角)
生:
时针和分针组成了一个角。
师:
我们把它请出来(课件展示)。
红领巾上的角呢?
(课件展示)
师:
下面,我们把上面的这些角请下来.
师:
哦,原来角就是这个样子的。
(二)认识角
1.抽象出角的概念。
(多媒体:
从屏幕中的闹钟、折扇、剪刀等实物图中抽象出各种角,电脑闪烁出)。
2、摸角并感知角.
师:
刚才同学们说三角板上有角。
请拿出你们的三角板,找出其中的一个角,用手摸一摸(教师注意动作的引导和示范)。
和你的同桌说说你的发现。
学生活动,教师指导。
3、认识角的顶点和边。
师:
谁愿意和大家分享一下你的发现?
(你的感觉)
生1:
角有个尖,它刺手。
师:
同学们,请你们用手摸一摸这个地方,是不是有同样的感觉?
生:
是
师:
我们就把这个地方叫做角的顶点。
(课件展示)
师:
你还摸到了什么?
生2:
我摸到角的两边是平平的、直直的。
师:
我们把这两条平平的、直直的线叫做角的两条边。
(课件显示)
师:
一起来看看,图中的这些角都有几个顶点和几条边?
生小结:
角有一个顶点两条边。
(三)画角、介绍角的名称及读写法
师:
你能在纸上画几个不同的角吗?
学生活动,教师做好指导。
教师让学生说说角的画法,并在黑板上示范画一个角,并标出它的顶点和边。
师:
下面老师再来画一个角,看看老师是怎样画的。
教师画角(我们先画一点,这是它的……(点出一点)再从顶点起画一条很直的线,这是它的……,再从顶点起往不同方向再画一条边。
)
这两个角中,你更喜欢谁呢?
生:
答。
师:
为了便于区别这两个角,我们还可以给它们取个名字。
比如第一个角,我们可以在角的两边张口的地方,用一个小“)”线把两条边连起来,然后在它的后面写上数字1。
我们把这个角记作:
∠1,读作:
角1。
(教师板书)
师:
剩下的这个角可以怎样表示呢?
师:
请同学们给自己画的角起个名字?
然后把它记下来,读一读。
(四)、练一练(课件)
师:
好了,孩子们,现在我们已经认识了角,能不能和角成为好朋友,可就要看你接下来的表现了!
(1).辨角。
用你火眼金睛找出哪些是角?
哪些不是角?
为什么?
(2).找出下边每个图形中的角。
师:
同学们打开课本67面“指一指”中有一组图形,你能从中找出角并标出来吗?
试试看(学生自己先在书上指出,教师出示淘气的作业,集体讲评)。
你们和淘气找得一样吗?
为什么?
三、动手操作,比较角的大小
(一)玩一玩
师:
看来你们已经和角交上了朋友,接下来我们来玩游戏吧!
教师出示活动角
师:
这是一个可以活动的角,就藏在你们课桌里面,请你拿出来,玩一玩。
在玩的过程,看看你能发现什么?
学生活动,老师指导。
生汇报交流。
师:
谁来说说你的发现?
生:
角是有大小的。
师:
你怎样使得角变大、变小?
生:
我把角的两边拉开,角就变大,我把角的两边合拢,角就变小。
师:
角的两边拉得越开,我们就说,张口变大,相反,就是张口变小。
你能说说什么样的角大,什么样的角小吗?
生:
角的两条边张口越大,角就越大;角的两条边张口越小,角就越小.
师:
你们说得真好,让我们一起来看看电脑里是怎么说的。
(出示课件)
(二)、比一比
师:
既然角是有大小的,怎么比较呢?
下面,请同学们将自已手中的角固定好,然后同位的同学比一比,说说你是怎样比的。
指两名学生上前比,老师指导比的方法:
顶点和顶点对齐,一条边对齐,比另外的一条边,哪个角的边在外面,那个角就大。
同样用这种方法比。
师:
我这儿有两个角(一个边长但张口小,一个边短但张口大),你们观察一下,哪个角大?
生1:
边长的角大。
生2:
开口大的角大。
师:
怎样知道哪个大?
生:
比。
比两个角。
师:
哪个大?
这说明白了什么?
生:
角的大小只与张口有关,与边的长短无关。
五、总结评价内化延伸
1、数一数(出示课件)
2、如果我是角。
师:
学了这么多与角有关的东西.假如你是一个可爱的角,你能向大家介绍一下你自己吗?
学生介绍角。
生:
角有一个顶点和两条边,角的大小与两边的张口有关,与边的长短无关。
师:
介绍得真精彩。
这些可爱的角,用处可大呢?
六、联系实际,了解角的应用
师:
生活中角都有哪些应用呢。
我们一起来看一看。
(课件出示用一用)
结束:
同学们,角的用处很大,角的秘密还有很多,希望同学们在生活中仔细观察,找到更多的角,发现角更多的秘密.
板书设计:
认识角
记作:
∠1
读作:
角1
认识角教学设计意图
《认识角》是第七单元“认识图形”中的第一课时,这是学生对角的初步认识。
备课前,我们应先了解认识图形单元的教学目标和单元学习内容的前后联系。
以便于如何结合前后知识点来设计本课教学、达到教学目标。
首先本单元的教学目标是:
1、结合生活情境,直观认识直角、锐角和钝角,会借助三角尺辨认以上三种角。
2、通过观察、测量、比较、归纳,能够用自己的语言描述长方形、正方形的特征。
3、能够按要求在方格纸上画长方形和正方形。
4、欣赏用基本图形构成的美丽图案;会用正方形、长方形、三角形、平行四边形等图形设计图案,发展空间想象力和审美意识。
通过教学目标可以看出,角是认识空间图形的基本,为认识和描述长方形、正方形、平行四边形做铺垫。
所以认识角、熟悉角尤为重要。
我们再看看单元学习内容的前后联系:
学生在一年下已学过的相关内容是长方形、正方形的直观认识,本单元要掌握的内容是:
1、初步认识角,认识直角、锐角和钝角。
2、长方形和正方形的特征。
3、直观认识平行四边形。
4、图案的欣赏与设计。
以后要学习的相关内容是:
1、认识直线、线段、射线。
2、认识平角和周角。
3、认识角的度量单位。
根据这些,我知道在认识角的教学设计中,我应该在学生已有对长方形、正方形和生活中常见事物中抽象出角,再让学生直观的认识角较为科学合理。
另外,为了简化和培养学生描述长方形、正方形特征的能力,本课认识角,一定有必要培养学生描述自己所看到的角的特征的能力。
还有,以后涉及到角的度量,所以在本课让学生比较角的大小环节中,一定要让学生掌握从起始点重合比较的方法,以后才会有从起点开始测量的意识。
本课要达成的教学目标是:
1、结合生活实际,直观认识平面图形中的角。
2、通过“摆一摆、认一认、指一指”等活动,直观认识角。
3、了解角的大小与边的张口有关,与边的长短无关。
4、激发学生的学习兴趣,了解角在生活中的应用和联系。
我把本课的教学重难点确定为:
通过“摆一摆、认一认、指一指”等活动,直观认识平面图形中的角。
了解角的大小与边的张口有关,与边的长短无关。
《认识角》一课的教学设计分为以下四个环节来进行教学。
首先是“激趣导入”环节。
今天老师要带大家到生活中去认识一个新的朋友,可是淘气的它要和我们玩捉迷藏的游戏,我们一起去找一找它好吗?
出发咯!
(点击课件。
)幻灯片里出现了很多生活中常见的简单的物体,红色的线条直观的抽象出了角。
教师问:
“你认识他们吗?
”从学生的生活经验入手,不管学生是否能说出“角”的名字,教师都可以用“这节课我们就和角交个朋友。
”随后板书课题“认识角”。
我采用生活中的一些常见事物帮助学生初步认识角,并根据学生的年龄特点运用了学生喜欢的方式吸引他们的学习兴趣,使他们对教学的下一步产生了浓厚的兴趣。
接着是“认识角”环节。
这些都是角。
在我们身边你还知道哪些是角,学生汇报了正确的角就让大家一起摸一摸,然后要求学生观察,再说一说角是什么样子的吗?
此处的设计是让学生直观的认识角,感受角,进一步掌握角的特征。
同时以学生为主体,不但培养他们的观察能力同时还培养了他们的表达能力和倾听能力。
不管学生能说到什么程度,最后都可以由教师做以小结:
两条直直的线相交于一个点就组成了一个尖尖的角。
在我们身边你还能找到其他的角吗?
看谁找的多?
通过学生的介绍,我知道学生已经对角有了初步的认识。
你们真厉害,身边的角都能找出来,你能用手里的两根小棒摆出个角吗?
此时我巡视指导,预设可能有学生没有把两根小棒相交成一点,我要就他的题跟全班同学研究,纠正这个错误,及时改正学生对角的初步认知错误。
同时要求学生把自己摆好的角留在桌子上,后面还会用到它。
接下来就是对角的各部分名称的认识了。
“在角这个家庭里,每一个成员都是有名字的,那两条直直的线叫“边”,相交的点叫“顶点”,组成的角我们可以用弧线和任意一个数字来表示。
弧线和1就记作:
∠1,读作:
角1;弧线和2就记作:
∠2,读作:
角2。
”由于这部分是教师的讲授,学生对此的印象还需要进一步加深,所以我让学生说一说,有什么好办法记住这些名字,学生与学生之间交流好办法达到的效果要比老师教深刻更多。
另外我还要引导学生观察“∠”这个符号和谁比较相像?
从而引发了“∠”与“<”的区别,同时马上让学生随着老师一起书空加深印象,目的就是为了避免日后学生把“∠”写成了“<”。
紧接着设计了三个层次的小游戏:
1、我说你指。
(教师喊出出角的名称,学生马上用小手在摆好的角上指,看谁指的准又快)2、我指你说。
(教师用手指角的各部分,学生快速看出角的名称)3、考考同桌。
(学着老师的样子考考自己的同桌)三个小游戏,我要分别对学生给予及时的评价,游戏不但激发了学生的学习兴趣,考察学生对角各部分名称的掌握程度,同时巩固了对新知的认识。
孩子们,现在我们已经和角成为了好朋友,知道了角有两条直直的边,相交于一个顶点,组成的角还知道记作什么,读作什么。
如果它们再藏起来,你还能找到他们吗?
教师的语言不仅是对学生的肯定和激发,同时也是建立模型部分的小小总结,再次强调了角的特征巩固加深学生对角的认识,为下一环节做铺垫,同时也自然而然的进入到了教学的第三个环节“找找角”。
你看,角又藏到你们的信封里面去了,那里有很多东西,(有量角器、三角板、圆、长方形、正方形)当然学生是不知道的。
闭上双眼,你能把有角的物体摸出来吗?
睁开双眼,当学生汇报自己摸出来的东西时就是对角的又一次认识,当然,我把重点打在了摸出量角器的学生,然后问一问量角器上一边带弧线的是角吗?
让学生去讨论,去解决问题,目的在于使学生体会到角是由顶点和两条直直的边组成。
活动设计力求生动富有情趣,学生会在游戏活动中不知不觉中完成了我要达到的教学目标,同时也突破了重点。
教材中67页五幅图的出示,就是让学生找角。
这些图中藏着很多角,看谁能在一分钟之内找到得角最多,标出来。
这个练习,学生对于第二和第三幅图能标出一定数量的角就可以了,如果学生还能标出其他的角,就给予及时的鼓励,由于有前面摸角的环节做铺垫,学生完成这个练习就不难了,先找一名学生用投影仪展示自己找到了多少个角,然后让找到最多角的学生介绍展示自己找到的角。
这样安排不但能够尊重学生的不同差异,了解学生的掌握情况还能让他们在与伙伴交流的活动中感受学习的快乐和生活的乐趣。
完成了认识角、找角的过程就要进行“比角”的环节了。
看来你们已经很熟悉角了,你能用准备好的两根硬纸条和一个按钉,做成一个活动的角吗?
这是学生比较喜欢的动手操作环节,同时也能体现出学生对角的掌握程度,又为下一步比较角做了铺垫。
老师也做了一个角,谁愿意拿出自己的角和老师比一比,谁的角大?
在学生当中找到一个和我的角区别比较明显的角,学生很容易就能比较出哪个角大,我接着追问你是怎么知道的,学生用自己的话说出的想法后,我再用学生易懂的语言小结:
哪个角的嘴巴张的大,哪个角就大。
随即,我再找出一个和我的看起来差不多大的角,让学生比较。
就是为了出现有的学生认为老师的角大,有的学生认为学生的角大两种答案。
从而突出了比较方法的必要性。
怎么比呢?
可以放手让学生以小组为单位研究比的方法,我要到各个小组去引导和渗透,接着选定掌握了比角方法的学生到全班学生面前来边演示边介绍比角的方法。
这时我可以小结比角的方法:
角的大小区别不明显时,可以用重叠的方法把两个角顶点对齐,一条边也对齐。
此时伴随着电脑课件的演示,更增加了直观性和趣味性。
再来看看,老师手中的三角板和你手中的三角板,老师的三角板大那么多,所以老师手中的角大,同意吗?
在学生独立思考以后,观察学生的反应,找有想法的学生发表自己的见解,可以结合动手操作比较。
直到探究出大的三角板和小的三角板上的角一样大为止。
通过比角还有比三角板两次活动,你发现了什么呢?
学生可以在我的帮助下总结出:
角的两边张口越大,角越大.角的大小跟边的长短无关。
通过这两部分的设计,通过把比较抽象的困难问题简单化来突破本课的教学难点。
到现在我们已经和角成为了很要好的朋友了,它又跑到我们的身上来了。
快快看看我们身上藏着哪些角,你能展示给大家看吗?
这个新颖又有趣的活动,再一次的激发了学生的学习兴趣,他们通过自己的努力会用身体摆出很多角,我会选取比较合适的角要求全体学生摆出比他大或者比他小的角。
学生在放松愉悦的活动中,又一次完成了我所设想的找角、比角的练习。
到这里,认识角的教学已经接近尾声了,课堂的第四个教学环节“总结“环节开始了。
总结完成了学生从认识到熟悉到再认识的过程,试问一下在头脑中过电影,学过的东西怎么可能忘记呢?
总结环节可以说起到了画龙点睛的作用,这里教师要营造轻松的谈话氛围,根据学生的年龄特点,我先让学生自己谈谈课上你有什么收获?
心情如何。
然后再总结:
同学们,角是人类的好朋友,生活中到处用到了角,你看!
(课件出示。
)只要你留心观察生活,你会发现更多很美的和角有关的事物,还可能自己发明和创造出更美好的事物,只要你愿意,没有什么不可以。
一席话和此环节的设计都是为了培养生活中的美感,了解生活中处处有数学的情感。
我的教学设计就介绍到这,备课就是为了上好课,众人拾柴火焰高!
这两个教学设计只是本人粗浅的认识,如果各位同仁还有不同的见解和更好的建议,请毫无保留的提出来,帮助我进一步完善我的数学课堂教学,使所有的学生受益,为鞍山的数学教学再添一抹辉煌。
最后预祝我们鞍山的数学教学将会乘着___的翅膀,飞向理想的教育彼岸!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 认识 教学 设计
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)