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《上枢密韩太尉书》《送东阳马生序》教案及练习
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
《上枢密韩太尉书》
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
【教学重点、难点】
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
1.理解养气与为文的关系。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
2.领略本文“注意在此,而立言在彼”的精妙。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
【教学步骤】
一.解题
苏辙(1039—1112),字子由,映号颍滨遗老,四川眉山人。
北宋著名散文家,唐宋八大家之一。
苏辙博闻强记,勤奋好学,少年时即显露出出众的才华。
嘉佑元年,苏辙与父、兄同至汴京,颇得当时文坛盟主欧阳修的赏识,次年与苏轼同榜考取进士,名动京师。
苏辙踏上仕途后,在对待王安石新政等事当中,表现了卓越的政治才能,但后来因其兄“乌台诗案”的牵累和忤逆了元丰诸臣等而屡遭贬谪,晚年在贬官处许州(今河南许昌)筑室定居,自号颍滨遗老。
“不复与人相见。
终日默坐,如是者几十年。
”(《宋史·苏辙传》)有《栾城集》传世。
枢密韩太尉,即韩琦。
当时掌管全国军事,相当于秦三公之一的“太尉”之职,故称之。
当年,苏辙考中进士之后,未得见身居要职、诗文并擅的韩琦,就写了这封才气横溢的自荐信求见。
写这封请谒书时,苏辙年方十九,涉世未深、名节未显,怎样才能说动名满天下的韩琦呢?
聪敏的苏辙没有屈心抑志、奉承阿谀,而是独从作文之道入手,“更不作喁喁细语,一落笔便纯是一片奇气”(金圣叹),一路跌宕蓄势,妙地把干谒求进之事纳入文学活动的范围,显得高雅拔俗,这不能不让韩琦对这位初出茅庐的后生刮目相看。
文中,苏辙提出的“文气说”,强调后天实践对文学创作的重要性,丰富和发展了中国古代关于“文气”的文学理论,九百多年来,这篇佳作一直传诵不衰,深受人们喜爱。
二.字词
汩没恣观宫阙仓廪苑囿翰林恃惮嵩(山)
三.研习课文
1.整体感知,理清课文每一段的主要内容。
第1段主要阐述自己的文学主张。
作者提出“文者气之所形,然文不可以学而能,气可以养而致”,明确“气”对于为文的重要性,并以孟子和司马迁为例来佐证。
第2段写实践自己文学主张的情况。
说自己去乡远游,饱览了名山大川、秦汉故都、天子宫阙,顿时眼界大开,尤其提到见到欧阳修后的感慨,自然引出想见韩琦的愿望。
第3段进一步申述想见韩琦的迫切愿望。
第4段回应开头,重申“生好为文”的志气,并以求教之语作结,含蓄得体。
2.具体研习。
(1)结合课文谈谈对“气”的理解。
明确:
文中的“气”当是指胸襟气度,识见情趣,学问阅历等,“文”不过是“气”的一种表现形式,“气”因作者修养的提高、阅历的丰富而形成,正所谓“文不可以学而能,气可以养而致”,孟子因“善养吾浩然之气”而写出“宽厚宏博”的文章,司马迁因“行天下,周览四海”而“其文疏荡,颇有奇气”。
因此,我们在平时的写作实践中,应该大量涉猎好的作品,广泛接触社会、自然,积极主动地去思考感悟,从“养气”入手,方是根本之道。
(解说:
“文气说”是第1段的论点,也是全文立意的至高点,理解它,有助于解读全篇。
)
(2)作者认为怎样才能养气?
作者提出了孟子和司马迁两个例子,指明了要养气,一要注意内在修养,二要注意外在阅历。
(3)作者“决然舍去”的目的是什么?
“求天下奇闻壮观,以知天地之广大。
以养其浩然之气。
”
(4)作者“决然舍去”看到了什么?
1)于山:
见终南、嵩、华之高。
2)于水:
见黄河之大且深。
3)于地:
见秦汉故都、京师卞梁。
4)于人:
见欧阳修。
(未见太尉)
(5)作者在第2段中大写特写自己的游历过程,目的何在?
目的在于强调外在阅历对于“养气”的重要作用,强调山川形胜、奇闻壮观的激发和人物交游的影响对作文的意义。
(6)作者的目的是求见韩琦,可为什么要从为文治学落笔?
明确:
为的是给求谒涂上高雅的文学色彩,让韩琦在赏识苏辙深刻见地、出众才华的同时,享受被仰慕、被盛赞的欣悦之感,并让韩琦知道,他是成全苏辙养气为文、且学为政的关键人物,如此,求谒之事就顺理成章。
作者始终把最后的目的建立在谈气论文的基础之上,把自己和韩琦的关系严格限定在文学活动范围之内,这样非但没有丝毫的庸俗之感,反而让人觉得其请求是那样的堂堂正正、合情合理,那样难以拒绝。
(解说:
这是课文的重难点,体现文章“注意在此,而立言在彼”的妙处。
)
(7)第2段的用词有何特点
明确:
第2段写作者游历的经过,“决然”一词写出他去乡远游时的果断洒脱、英气勃勃;“恣观终南、嵩、华之高”一句,只一“恣”字,便传神地写出作者徜徉于名山大川的沉醉之态;“慨然想见古之豪杰”中的“慨然”则生动地传达了作者追怀往古、苍凉慷慨的情怀。
文中如此精妙恰当的用词比比皆是。
(8)作者写文章的目的是什么?
明确:
说出自己求见韩琦的原因,正是为了扩大交游,丰富阅历以养气。
希望得到韩琦的赏识和指引。
(9)第3段怎样表达想见韩琦的强烈愿望?
明确:
先顿挫一笔,仍说为学之道,说“不志其大,虽多而何为?
”表面上不提求谒,实际上暗示韩琦就意味着“博大”。
接着用“于山”、“于水”、“于人”之“已见”衬托“犹以为未见太尉”,至此,在前文充分蓄势的基础之上,把太尉摆在了名山大川、文坛盟主之上,真是把敬仰之情说到极致,把诚恳之态写到极致了。
话说到这份上,韩琦又怎能不为之心折?
“山”、“于水”、“于人”这一组排比句,写得意气饱满,然至“犹以为未见太尉也”,又猛然一刹笔,趁势把想见韩琦的原委和目的和盘托出,“总是笔势疏宕之极”。
(金圣叹)
(10)最后一段作者“偶然得之,非其所乐”,作者所乐的是什么?
明确:
使得优游数年之间,将以益治其文,且学为政
(11)文中写周公、召公,方叔、召虎这几个人物有何用意?
明确:
赞颂太尉,表达自己对大尉的瞻仰敬慕之情,希望得到太尉的接见;另一方面,也使太尉高兴,对自己有好感,使自己的目的得以实现。
(12)全文以什么为线索?
明确:
全文以“气”为线索而展开。
首段论述文与气的关系,说明养气为文的重要。
其次论述增广阅历对养的作用。
最后点出求见太尉的原因,是为了扩大交游,丰富阅历以养气。
3.课堂小结。
本文凭借新奇的立意、巧妙的构思、流畅精练的语言、疏朗跌宕的风格而为历代文选家所钟爱。
如今我们读这篇文章,在享受它不朽的美学价值的同时,结合我们的学习实践,还应该有更丰富的体验。
4.语法小结
(1)一词多义
字
意思
例句
虽
虽然
虽无所不读
即使
虽多而何为
生
生性
辙生好为文
出生
辙生十有九年矣
见
拜见
而辙也未之见焉
同“现”,显现
动乎其言而见乎其文
然
形容词词尾,—…的样子
故决然舍去
连词,但是
然文不可以学而能
(2)古今词义
字
古义
今义
党
古五百家为党不过其邻里乡党之人
政党、集团
向
从前向之来
朝向
尝
曾经岂尝执笔学为如此之文哉
辨别滋味
游
交往其居家所与游者
游泳
(3)虚词
介词凭太尉以才略冠天下
连词来闻一言以自壮
连词而天下之所恃以无忧
《送东阳马生序》
【教学重难点】
1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。
2.倒装句和省略句的理解。
【教学步骤】
一.介绍作者和作品
1.介绍作者。
宋廉是明朝主要的开国文臣,明初文学家。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。
元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。
明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林院学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。
年老辞官。
后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。
著有《宋学士集》。
2.本文的体裁特点。
本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。
二.疑难字词正音
嗜学(shì)怠(dài)叩问(kòu)绮秀(qǐ)
三.研习课文
1.掌握以下字词或短语。
(1)余幼时即嗜学:
我从小就爱好读书。
(2)弗之怠:
否定句代词作宾语前置。
之:
指抄书。
(3)硕师:
大师,对学者的尊称。
(4)先达:
有地位有声望的前辈。
据有关资料来看,可能是指黄晋。
(5)未尝稍降辞色:
态度一直严肃。
辞色:
语言和脸色。
(6)援疑质理:
援疑,提出疑难;质理,质询道理。
(7)盖余之勤且艰若此:
盖,句首发语词。
我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
2.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?
请简要概括。
明确:
本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历,劝勉当时的太学生不要辜负良好条件,要刻苦读书,以期有成。
(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?
请引用原文的语或者句子回答。
明确:
主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。
主要语句有:
①每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。
②砚冰坚,手指不可屈伸。
③穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。
④余则绵袍敝衣处其间。
(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?
明确:
作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。
这正是学有所成的根本原因。
(4)第一段作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历的?
1)借书以观,录毕送之,得以遍观群书。
(得书)
2)趋百里外从乡之先达执经叩问,卒获有所闻。
(从师)
3)从师学习衣食住行的艰难。
(求学)
从三个方面表现自己求学的勤且艰。
(5)根据课文,用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
明确:
本文以记叙为主,笔法简洁。
有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。
比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。
文字简洁,而人物神情跃然纸上。
又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。
写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。
(6)在写作上有什么特色?
运用对比手法。
1)以自己年幼时得书、从师、求学之难,和太学生优越的学习条件作对比;
2)以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦,和太学生衣食住行的优越生活条件作对比。
四.小结
1.一词多义
3.词性活用
腰名词用为动词腰挂腰白工之环
手名词作状语用手不必若余之手录
诸兼词“之于”的合音假诸人而后见也
4.通假字
支通“肢”肢体四支僵劲不能动
被通“披”穿着同舍生皆被绮绣
食通“饲”给饭吃日再食
5.虚词
以
介同用以衾拥覆
介词因以是人多以书假余
连词来无从致书以观
之
代词他录毕,走送之
助词的无鲜肥滋味之享
助词提宾的标志弗之怠
助词介于主谓之间,取消句子独立性,不译不必若余之手录
【模拟试题】(答题时间:
80分钟)
第Ⅰ卷
一.本题均有四个选项,其中只有一个符合题意。
(共16分,每小题2分)
1.加点字读音无误的是()
A.装潢(huáng)塑料(sù)岿然不动(kuī)
B.拮据(jǖ)登载(zǎi)严惩不贷(chéng)
C.对称(chèn)应届(yìng)冠冕堂皇(guàn)
D.戳穿(chuō)模样(mó)脉脉含情(mài)
2.加点字解释有误的是()
A.虚妄妄:
荒谬不言而喻喻:
明白
B.修长修:
长迎刃而解刃:
刀剑等的锋利部分
C.掰开掰:
用手把东西分开或者折断为民请命为:
替,给
D.分歧歧:
不相同,不一致举案齐眉案:
长形的桌子
3.词语书写有误的是()
A.身分毕竟投机取巧慷慨无私
B.鄙夷惘然与日俱增同舟共济
C.浪费墨守大发雷庭一帆风顺
D.招徕辗转望文生义目不暇接
4.句子中加点词语解释不当的是()
A.旧有的错误观念根深蒂固,必须以革命的方式去改变。
根深蒂固:
比喻根基深厚,难以动摇。
B.我们伟大的祖国地大物博、人口众多。
地大物博:
土地广大,物产丰富。
C.自信是最大的朋友,妄自菲薄则是最大的敌人。
妄自菲薄:
过分的看轻自己。
D.王老师讲解的方法有理有据,难怪是屡试不爽。
屡试不爽:
屡次试用都不是很畅快。
5.依次填入句中横线处的词语恰当的是()
(1)党的十六大为新世纪我国经济社会的发展___了道路。
(2)我看他根本就不想好好帮忙,而是___要捣乱破坏。
(3)我和网友还从来没有见过面,但是我们的想法总是___。
(4)面对考官一个接一个的问题,他都能___。
A.指明存心不谋而合侃侃而谈B.表明居心不约而同侃侃而谈
C.指明存心不谋而合应对如流D.表明居心不约而同应对如流
6.每项有两句话,意思一致的是()
A.人不犯我,我不犯人。
——我不犯人,人不犯我。
B.当局者迷,旁观者清。
——旁观者清,当局者迷。
C.屡战屡败。
——屡败屡战。
D.我为人人,人人为我。
——人人为我,我为人人。
7.“而他们观察得非常周密,深刻,所以叙述得简练精确”一句是从下面的文段中抽出来的,其在原文中的恰当位置是()
我们写文章叙述不简练,为什么?
①这一方面是我们的文学修养不够,另一方面是因为我们不会总结生活经验。
②我们有很多叙述文,不管是唐朝人写的,还是宋朝人写的,至今传诵,就是因为文章里有很多句子,值得我们记住。
③为什么会记住?
④就是他们用一句话总结了一个经验。
⑤我们写东西,不能用三言两语把观察到的事物总结起来,所以一说就长了。
A.②、③之间B.③、④之间C.⑤之后D.⑤之前
8.文学常识表述有误的是()
A.《鲁迅自传》、《中国人失掉自信力了吗》《故乡》都是鲁迅的作品。
B.《论“基本属实”》和《谈骨气》分别是语言学家吕淑湘和历史学家吴晗的作品。
C.《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑和《麦琪的礼物》的作者欧·亨利都是法国人。
D.“醉翁之意不在酒”一句出自宋代文学家欧阳修的《醉翁亭记》。
第Ⅱ卷
二.默写。
(共4分,每小题1分)
9.落红不是无情物,___________。
(龚自珍《己亥杂诗》)
10.___________,直挂云帆济沧海。
(李白《行路难》)
11.山重水复疑无路,___________。
(陆游《游山西村》)
12.___________?
雪拥蓝关马不前。
(韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》)
三.文言文阅读。
(共8分)
天时不如地利,地利不如人和。
三里之城,七里之郭,环而攻之而不胜。
夫环而攻之,必有得天时者也;然而不胜者,是天时不如地利也。
城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也,米粟非不多也;委而去之,是地利不如人和也。
故曰,域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,威天下不以兵革之利。
得道者多助,失道者寡助。
寡助之至,亲戚畔之;多助之至,天下顺之。
以天下之所顺,攻亲戚之所畔;故君子有不战,战必胜矣。
13.加点字的意思相同的一项是()(2分)
A.池非不深城门失火,殃及池鱼
B.委而去之去国怀乡,忧谗畏讥
C.失道寡助沉默寡言
D.似是而非是天时不如地利也
14.用现代汉语翻译下面的句子。
(4分)
(1)固国不以山溪之险____________________
(2)故君子有不战,战必胜矣____________________
15.对于关乎军事成败的三个要素,作者持有怎样的观点?
(2分)
_______________________________________
四.现代文阅读。
(共32分)
(一)阅读《父亲的斧头》,完成16-20题。
(12分)
父亲的斧头
一把斧头完成的最后一道工序是淬火①。
父亲的习惯是把一把刚刚淬火的新斧头钳起来,将斧头对准砧子后的尖角,在那上面用力啃一啃,看这把斧头的钢口如何,它能否吃得动这
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