北师大五年级上《摸球游戏》教学设计.docx
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北师大五年级上《摸球游戏》教学设计
教教学目标:
(一)、知识与技能:
仁通过实验操作活动,进一步认识客观事件发生的可能性大小。
2、能对实际生活中的现象,用分数表示可能性的大小。
(二)、过程与方法:
在活动中,让学生经历亲身体验的过程,在观察、思考、讨论、交流中认识可能性的大小问题。
(三)、情感态度与价值观:
1、培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。
2、通过猜想与实践验证,体会事物之间的联系与相对性。
教重点:
用一个数字来表示可能性的大小情况,体会数据表示的简洁性与客观性。
教难点:
用分数表示可能性大小情况,并能够分析实情。
关键:
营造情境,让学生探究新知。
教准备:
白球7个,黄球2个,袋子一只。
教学教学设计:
一、谈话导入。
今天由陈老师来和大家一起学习,知道今天要学什么吗?
(可能性的有关问题)陈老师知道我们班的同学特别爱思考,今天我带来了儿个问题,想和大家一起研究研究,看看儿个大组里,哪个大组给老师的惊喜是最多的。
点名询问:
有可能是你吗?
……(每组一个)从老师的眼睛里看来,每个组同学的精神都很饱满,相信每个组给老师的惊喜是一样多的。
二、探究活动用一个数来表示可能性。
(一)、交流中复习1、出示问题。
三白一黄的球放入袋子里。
2、问题:
摸球游戏,以前有做吗?
老师摸一个可能摸出什么球?
为什么?
结论:
可能是白球,因为白球的数量比黃球多。
也可能是黄球,只是他的可能性小一些。
追问:
摸出什么球的可能性比较大?
可能性的大小与什么有关?
结论:
袋子里黃球和白球的数量有关,白球的数量比黄球多,摸出白球的可能性就大。
3、实践:
动手来摸一摸。
(请同学来,调节一下气氛)
(二)、用“0”和“1”来表示可能性1、刚才同学们说得很好,现在老师来处理一下,看:
袋子里只有两个白球。
问:
能否摸出我想要的黃球?
(生答)2、象这样根本不可能发生的事,用一个数来表示,那可以说它发生的可能性为“?
”“0”小结:
发生的可能性为“0”时,表示这件事根本不可能发生。
3、如果我想摸出口球,那情况乂将如何?
全是白球。
(老师同样请你来用一个数来表示可能性为一定发生的事件,你会用什么数?
)“1”4、小结:
当有些事情一定发生时,我们可以说他的可能性为“1”,当有的事不可能发生的时候,我们说他发生的可能性为“0”。
那谁来说一说,生活中哪些事情发生的可能性为“1”哪些事情发生的可能性为“0”。
老师出题:
玻璃杯从很高的地方落在水泥地面上,那玻璃杯破碎的可能性为“?
”太阳每天早晨升起的可能性为“?
”公鸡下蛋的可能性为“?
”一粒有仆6个数字的骰子,随便怎么投掷,出现数字“7”的可能性为“?
”学生举例。
汇报5、刚才举了大量生活中的例子说明些事件一定会发生,有些不可能发生,也知道用数字来表示这些可能性的情况,下面我们继续来看。
(三)、用分数表示可能性的情况(在袋子里放入一黃一白两个球)1、现在,老师摸到黄球的可能性是多少?
(学生回答)你能用一个数字来表示摸到黄球的可能性情况吗?
(1/2)为什么用1/2表示?
两种球出现的机会是一样的,各占一半。
2、很好!
那么,现在呢?
(老师慢慢放入一个白球),摸出黃球的可能性还是1/2吗?
2019-09-
教教学目标:
(一)、知识与技能:
仁通过实验操作活动,进一步认识客观事件发生的可能性大小。
2、能对实际生活中的现象,用分数表示可能性的大小。
(二)、过程与方法:
在活动中,让学生经历亲身体验的过程,在观察、思考、讨论、交流中认识可能性的大小问题。
(三)、情感态度与价值观:
1、培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。
2、通过猜想与实践验证,体会事物之间的联系与相对性。
教重点:
用一个数字来表示可能性的大小情况,体会数据表示的简洁性与客观性。
教难点:
用分数表示可能性大小情况,并能够分析实情。
关键:
营造情境,让学生探究新知。
教准备:
白球7个,黃球2个,袋子一只。
教学教学设计:
一、谈话导入。
今天由陈老师来和大家一起学习,知道今天要学什么吗?
(可能性的有关问题)陈老师知道我们班的同学特别爱思考,今天我带来了儿个问题,想和大家一起研究研究,看看儿个大组里,哪个大组给老师的惊喜是最多的。
点名询问:
有可能是你吗?
……(每组一个)从老师的眼睛里看来,每个组同学的精神都很饱满,相信每个组给老师的惊喜是一样多的。
二、探究活动用一个数来表示可能性。
(一)、交流中复习1、出示问题。
三白一黃的球放入袋子里。
2、问题:
摸球游戏,以前有做吗?
老师摸一个可能摸出什么球?
为什么?
结论:
可能是白球,因为白球的数量比黄球多。
也可能是黄球,只是他的可能性小一些。
追问:
摸出什么球的可能性比较大?
可能性的大小与什么有关?
结论:
袋子里黄球和白球的数量有关,白球的数量比黄球多,摸出白球的可能性就大。
3、实践:
动手来摸一摸。
(请同学来,调节一下气氛)
(二)、用“0”和“1”来表示可能性1、刚才同学们说得很好,现在老师来处理一下,看:
袋子里只有两个白球。
问:
能否摸出我想要的黃球?
(生答)2、象这样根本不可能发生的事,用一个数来表示,那可以说它发生的可能性为“?
”“0”小结:
发生的可能性为“0”时,表示这件事根本不可能发生。
3、如果我想摸出口球,那情况乂将如何?
全是白球。
(老师同样请你来用一个数来表示可能性为一定发生的事件,你会用什么数?
)“1”4、小结:
当有些事情一定发生时,我们可以说他的可能性为“1”,当有的事不可能发生的时候,我们说他发生的可能性为“0”。
那谁来说一说,生活中哪些事情发生的可能性为“1”哪些事情发生的可能性为“0”。
老师出题:
玻璃杯从很高的地方落在水泥地面上,那玻璃杯破碎的可能性为“?
”太阳每天早晨升起的可能性为“?
”公鸡下蛋的可能性为“?
”一粒有仆6个数字的骰子,随便怎么投掷,出现数字“7”的可能性为“?
”学生举例。
汇报5、刚才举了大量生活中的例子说明些事件一定会发生,有些不可能发生,也知道用数字来表示这些可能性的情况,下面我们继续来看。
(三)、用分数表示可能性的情况(在袋子里放入一黃一白两个球)1、现在,老师摸到黄球的可能性是多少?
(学生回答)你能用一个数字来表示摸到黃球的可能性情况吗?
(1/2)为什么用1/2表示?
两种球出现的机会是一样的,各占一半。
2、很好!
那么,现在呢?
(老师慢慢放入一个白球),摸出黃球的可能性还是1/2吗?
2019-09-
教教学H标:
(一)、知识与技能:
仁通过实验操作活动,进一步认识客观事件发生的可能性大小。
2、能对实际生活中的现象,用分数表示可能性的大小。
(二)、过程与方法:
在活动中,让学生经历亲身体验的过程,在观察、思考、讨论、交流中认识可能性的大小问题。
(三)、情感态度与价值观:
1、培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。
2、通过猜想与实践验证,体会事物之间的联系与相对性。
教重点:
用一个数字来表示可能性的大小情况,体会数据表示的简洁性与客观性。
教难点:
用分数表示可能性大小情况,并能够分析实情。
关键:
营造情境,让学生探究新知。
教准备:
白球7个,黄球2个,袋子一只。
教学教学设计:
一、谈话导入。
今天由陈老师来和大家一起学习,知道今天要学什么吗?
(可能性的有关问题)陈老师知道我们班的同学特别爱思考,今天我带来了儿个问题,想和大家一起研究研究,看看儿个大组里,哪个大组给老师的惊喜是最多的。
点名询问:
有可能是你吗?
……(每组一个)从老师的眼睛里看来,每个组同学的精神都很饱满,相信每个组给老师的惊喜是一样多的。
二、探究活动用一个数来表示可能性。
(一)、交流中复习1、出示问题。
三白一黃的球放入袋子里。
2、问题:
摸球游戏,以前有做吗?
老师摸一个可能摸出什么球?
为什么?
结论:
可能是白球,因为白球的数量比黄球多。
也可能是黄球,只是他的可能性小一些。
追问:
摸出什么球的可能性比较大?
可能性的大小与什么有关?
结论:
袋子里黄球和白球的数量有关,白球的数量比黄球多,摸出白球的可能性就大。
3、实践:
动手来摸一摸。
(请同学来,调节一下气氛)
(二)、用“0”和“1”来表示可能性1、刚才同学们说得很好,现在老师来处理一下,看:
袋子里只有两个白球。
问:
能否摸岀我想要的黃球?
(生答)2、象这样根本不可能发生的事,用一个数来表示,那可以说它发生的可能性为“?
”“0”小结:
发生的可能性为“0”时,表示这件事根本不可能发生。
3、如果我想摸出白球,那情况乂将如何?
全是白球。
(老师同样请你来用一个数来表示可能性为一定发生的事件,你会用什么数?
)“1”4、小结:
当有些事情一定发生时,我们可以说他的可能性为“1”,当有的事不可能发生的时候,我们说他发生的可能性为“0”。
那谁来说一说,生活中哪些事情发生的可能性为“1”哪些事情发生的可能性为“0”。
老师出题:
玻璃杯从很高的地方落在水泥地面上,那玻璃杯破碎的可能性为“?
”太阳每天早晨升起的可能性为“?
”公鸡下蛋的可能性为“?
"一粒有仆6个数字的骰子,随便怎么投掷,出现数字“7”的可能性为“?
”学生举例。
汇报5、刚才举了大量生活中的例子说明些事件一定会发生,有些不可能发生,也知道用数字来表示这些可能性的情况,下面我们继续来看。
(三)、用分数表示可能性的情况(在袋子里放入一黃一白两个球)1、现在,老师摸到黄球的可能性是多少?
(学生回答)你能用一个数字来表示摸到黄球的可能性情况吗?
(1/2)为什么用1/2表示?
两种球出现的机会是一样的,各占一半。
2、很好!
那么,现在呢?
(老师慢慢放入一个白球),摸出黄球的可能性还是1/2吗?
2019-09-
教教学目标:
(一)、知识与技能:
仁通过实验操作活动,进一步认识客观事件发生的可能性大小。
2、能对实际生活中的现象,用分数表示可能性的大小。
(二)、过程与方法:
在活动中,让学生经历亲身体验的过程,在观察、思考、讨论、交流中认识可能性的大小问题。
(三)、情感态度与价值观:
1、培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。
2、通过猜想与实践验证,体会事物之间的联系与相对性。
教重点:
用一个数字来表示可能性的大小情况,体会数据表示的简洁性与客观性。
教难点:
用分数表示可能性大小情况,并能够分析实情。
关键:
营造情境,让学生探究新知。
教准备:
白球7个,黄球2个,袋子一只。
教学教学设计:
一、谈话导入。
今天由陈老师来和大家一起学习,知道今天要学什么吗?
(可能性的有关问题)陈老师知道我们班的同学特别爱思考,今天我带来了儿个问题,想和大家一起研究研究,看看儿个大组里,哪个大组给老师的惊喜是最多的。
点名询问:
有可能是你吗?
……(每组一个)从老师的眼睛里看来,每个组同学的精神都很饱满,相信每个组给老师的惊喜是一样多的。
二、探究活动用一个数来表示可能性。
(一)、交流中复习1、出示问题。
三白一黃的球放入袋子里。
2、问题:
摸球游戏,以前有做吗?
老师摸一个可能摸出什么球?
为什么?
结论:
可能是白球,因为白球的数量比黃球多。
也可能是黃球,只是他的可能性小一些。
追问:
摸出什么球的可能性比较大?
可能性的大小与什么有关?
结论:
袋子里黃球和白球的数量有关,白球的数量比黃球多,摸出白球的可能性就大。
3、实践:
动手来摸一摸。
(请同学来,调节一下气氛)
(二)、用“0”和“1”来表示可能性1、刚才同学们说得很好,现在老师来处理一下,看:
袋子里只有两个白球。
问:
能否摸出我想要的黃球?
(生答)2、象这样根本不可能发生的事,用一个数来表示,那可以说它发生的可能性为“?
”“0”小结:
发生的可能性为“0”时,表示这件事根本不可能发生。
3、如果我想摸出白球,那情况乂将如何?
全是白球。
(老师同样请你来用一个数来表示可能性为一定发生的事件,你会用什么数?
)“1”4、小结:
当有些事情一定发生时,我们可以说他的可能性为“1”,当有的事不可能发生的时候,我们说他发生的可能性为“0”。
那谁来说一说,生活中哪些事情发生的可能性为“1”哪些事情发生的可能性为“0”。
老师出题:
玻璃杯从很高的地方落在水泥地面上,那玻璃杯破碎的可能性为“?
”太阳每天早晨升起的可能性为“?
”公鸡下蛋的可能性为“?
”一粒有仆6个数字的骰子,随便怎么投掷,出现数字“7”的可能性为“?
”学生举例。
汇报5、刚才举了大量生活中的例子说明些事件一定会发生,有些不可能发生,也知道用数字来表示这些可能性的情况,下面我们继续来看。
(三)、用分数表示可能性的情况(在袋子里放入一黃一白两个球)1、现在,老师摸到黄球的可能性是多少?
(学生回答)你能用一个数字来表示摸到黄球的可能性情况吗?
(1/2)为什么用1/2表示?
两种球出现的机会是一样的,各占一半。
2、很好!
那么,现在呢?
(老师慢慢放入一个白球),摸出黃球的可能性还是1/2吗?
2019-09-
教教学目标:
(一)、知识与技能:
仁通过实验操作活动,进一步认识客观事件发生的可能性大小。
2、能对实际生活中的现象,用分数表示可能性的大小。
(二)、过程与方法:
在活动中,让学生经历亲身体验的过程,在观察、思考、讨论、交流中认识可能性的大小问题。
(三)、情感态度与价值观:
1、培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。
2、通过猜想与实践验证,体会事物之间的联系与相对性。
教重点:
用一个数字来表示可能性的大小情况,体会数据表示的简洁性与客观性。
教难点:
用分数表示可能性大小情况,并能够分析实情。
关键:
营造情境,让学生探究新知。
教准备:
白球7个,黃球2个,袋子一只。
教学教学设计:
一、谈话导入。
今天由陈老师来和大家一起学习,知道今天要学什么吗?
(可能性的有关问题)陈老师知道我们班的同学特别爱思考,今天我带来了儿个问题,想和大家一起研究研究,看看儿个大组里,哪个大组给老师的惊喜是最多的。
点名询问:
有可能是你吗?
……(每组一个)从老师的眼睛里看来,每个组同学的精神都很饱满,相信每个组给老师的惊喜是一样多的。
二、探究活动用一个数来表示可能性。
(一)、交流中复习1、出示问题。
三白一黃的球放入袋子里。
2、问题:
摸球游戏,以前有做吗?
老师摸一个可能摸出什么球?
为什么?
结论:
可能是白球,因为白球的数量比黄球多。
也可能是黄球,只是他的可能性小一些。
追问:
摸出什么球的可能性比较大?
可能性的大小与什么有关?
结论:
袋子里黄球和白球的数量有关,白球的数量比黄球多,摸出白球的可能性就大。
3、实践:
动手来摸一摸。
(请同学来,调节一下气氛)
(二)、用“0”和“1”来表示可能性1、刚才同学们说得很好,现在老师来处理一下,看:
袋子里只有两个白球。
问:
能否摸出我想要的黃球?
(生答)2、象这样根本不可能发生的事,用一个数来表示,那可以说它发生的可能性为“?
”“0”小结:
发生的可能性为“0”时,表示这件事根本不可能发生。
3、如果我想摸出口球,那情况乂将如何?
全是白球。
(老师同样请你来用一个数来表示可能性为一定发生的事件,你会用什么数?
)“1”4、小结:
当有些事情一定发生时,我们可以说他的可能性为“1”,当有的事不可能发生的时候,我们说他发生的可能性为“0”。
那谁来说一说,生活中哪些事情发生的可能性为“1”哪些事情发生的可能性为“0”。
老师出题:
玻璃杯从很高的地方落在水泥地面上,那玻璃杯破碎的可能性为“?
”太阳每天早晨升起的可能性为“?
”公鸡下蛋的可能性为“?
”一粒有仆6个数字的骰子,随便怎么投掷,出现数字“7”的可能性为“?
”学生举例。
汇报5、刚才举了大量生活中的例子说明些事件一定会发生,有些不可能发生,也知道用数字来表示这些可能性的情况,下面我们继续来看。
(三)、用分数表示可能性的情况(在袋子里放入一黃一白两个球)1、现在,老师摸到黄球的可能性是多少?
(学生回答)你能用一个数字来表示摸到黃球的可能性情况吗?
(1/2)为什么用1/2表示?
两种球出现的机会是一样的,各占一半。
2、很好!
那么,现在呢?
(老师慢慢放入一个白球),摸出黃球的可能性还是1/2吗?
2019-09-
教教学H标:
(一)、知识与技能:
仁通过实验操作活动,进一步认识客观事件发生的可能性大小。
2、能对实际生活中的现象,用分数表示可能性的大小。
(二)、过程与方法:
在活动中,让学生经历亲身体验的过程,在观察、思考、讨论、交流中认识可能性的大小问题。
(三)、情感态度与价值观:
1、培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。
2、通过猜想与实践验证,体会事物之间的联系与相对性。
教重点:
用一个数字来表示可能性的大小情况,体会数据表示的简洁性与客观性。
教难点:
用分数表示可能性大小情况,并能够分析实情。
关键:
营造情境,让学生探究新知。
教准备:
白球7个,黄球2个,袋子一只。
教学教学设计:
一、谈话导入。
今天由陈老师来和大家一起学习,知道今天要学什么吗?
(可能性的有关问题)陈老师知道我们班的同学特别爱思考,今天我带来了儿个问题,想和大家一起研究研究,看看儿个大组里,哪个大组给老师的惊喜是最多的。
点名询问:
有可能是你吗?
……(每组一个)从老师的眼睛里看来,每个组同学的精神都很饱满,相信每个组给老师的惊喜是一样多的。
二、探究活动用一个数来表示可能性。
(一)、交流中复习1、出示问题。
三白一黃的球放入袋子里。
2、问题:
摸球游戏,以前有做吗?
老师摸一个可能摸出什么球?
为什么?
结论:
可能是白球,因为白球的数量比黄球多。
也可能是黄球,只是他的可能性小一些。
追问:
摸出什么球的可能性比较大?
可能性的大小与什么有关?
结论:
袋子里黄球和白球的数量有关,白球的数量比黄球多,摸出白球的可能性就大。
3、实践:
动手来摸一摸。
(请同学来,调节一下气氛)
(二)、用“0”和“1”来表示可能性1、刚才同学们说得很好,现在老师来处理一下,看:
袋子里只有两个白球。
问:
能否摸岀我想要的黃球?
(生答)2、象这样根本不可能发生的事,用一个数来表示,那可以说它发生的可能性为“?
”“0”小结:
发生的可能性为“0”时,表示这件事根本不可能发生。
3、如果我想摸出白球,那情况乂将如何?
全是白球。
(老师同样请你来用一个数来表示可能性为一定发生的事件,你会用什么数?
)“1”4、小结:
当有些事情一定发生时,我们可以说他的可能性为“1”,当有的事不可能发生的时候,我们说他发生的可能性为“0”。
那谁来说一说,生活中哪些事情发生的可能性为“1”哪些事情发生的可能性为“0”。
老师出题:
玻璃杯从很高的地方落在水泥地面上,那玻璃杯破碎的可能性为“?
”太阳每天早晨升起的可能性为“?
”公鸡下蛋的可能性为“?
"一粒有仆6个数字的骰子,随便怎么投掷,出现数字“7”的可能性为“?
”学生举例。
汇报5、刚才举了大量生活中的例子说明些事件一定会发生,有些不可能发生,也知道用数字来表示这些可能性的情况,下面我们继续来看。
(三)、用分数表示可能性的情况(在袋子里放入一黃一白两个球)1、现在,老师摸到黄球的可能性是多少?
(学生回答)你能用一个数字来表示摸到黄球的可能性情况吗?
(1/2)为什么用1/2表示?
两种球出现的机会是一样的,各占一半。
2、很好!
那么,现在呢?
(老师慢慢放入一个白球),摸出黄球的可能性还是1/2吗?
2019-09-
教教学目标:
(一)、知识与技能:
仁通过实验操作活动,进一步认识客观事件发生的可能性大小。
2、能对实际生活中的现象,用分数表示可能性的大小。
(二)、过程与方法:
在活动中,让学生经历亲身体验的过程,在观察、思考、讨论、交流中认识可能性的大小问题。
(三)、情感态度与价值观:
1、培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。
2、通过猜想与实践验证,体会事物之间的联系与相对性。
教重点:
用一个数字来表示可能性的大小情况,体会数据表示的简洁性与客观性。
教难点:
用分数表示可能性大小情况,并能够分析实情。
关键:
营造情境,让学生探究新知。
教准备:
白球7个,黄球2个,袋子一只。
教学教学设计:
一、谈话导入。
今天由陈老师来和大家一起学习,知道今天要学什么吗?
(可能性的有关问题)陈老师知道我们班的同学特别爱思考,今天我带来了儿个问题,想和大家一起研究研究,看看儿个大组里,哪个大组给老师的惊喜是最多的。
点名询问:
有可能是你吗?
……(每组一个)从老师的眼睛里看来,每个组同学的精神都很饱满,相信每个组给老师的惊喜是一样多的。
二、探究活动用一个数来表示可能性。
(一)、交流中复习1、出示问题。
三白一黃的球放入袋子里。
2、问题:
摸球游戏,以前有做吗?
老师摸一个可能摸出什么球?
为什么?
结论:
可能是白球,因为白球的数量比黃球多。
也可能是黃球,只是他的可能性小一些。
追问:
摸出什么球的可能性比较大?
可能性的大小与什么有关?
结论:
袋子里黃球和白球的数量有关,白球的数量比黃球多,摸出白球的可能性就大。
3、实践:
动手来摸一摸。
(请同学来,调节一下气氛)
(二)、用“0”和“1”来表示可能性1、刚才同学们说得很好,现在老师来处理一下,看:
袋子里只有两个白球。
问:
能否摸出我想要的黃球?
(生答)2、象这样根本不可能发生的事,用一个数来表示,那可以说它发生的可能性为“?
”“0”小结:
发生的可能性为“0”时,表示这件事根本不可能发生。
3、如果我想摸出白球,那情况乂将如何?
全是白球。
(老师同样请你来用一个数来表示可能性为一定发生的事件,你会用什么数?
)“1”4、小结:
当有些事情一定发生时,我们可以说他的可能性为“1”,当有的事不可能发生的时候,我们说他发生的可能性为“0”。
那谁来说一说,生活中哪些事情发生的可能性为“1”哪些事情发生的可能性为“0”。
老师出题:
玻璃杯从很高的地方落在水泥地面上,那玻璃杯破碎的可能性为“?
”太阳每天早晨升起的可能性为“?
”公鸡下蛋的可能性为“?
”一粒有仆6个数字的骰子,随便怎么投掷,出现数字“7”的可能性为“?
”学生举例。
汇报5、刚才举了大量生活中的例子说明些事件一定会发生,有些不可能发生,也知道用数字来表示这些可能性的情况,下面我们继续来看。
(三)、用分数表示可能性的情况(在袋子里放入一黃一白两个球)1、现在,老师摸到黄球的可能性是多少?
(学生回答)你能用一个数字来表示摸到黄球的可能性情况吗?
(1/2)为什么用1/2表示?
两种球出现的机会是一样的,各占一半。
2、很好!
那么,现在呢?
(老师慢慢放入一个白球),摸出黃球的可能性还是1/2吗?
2019-09-
教教学目标:
(一)、知识与技能:
仁通过实验操作活动,进一步认识客观事件发生的可能性大小。
2、能对实际生活中的现象,用分数表示可能性的大小。
(二)、过程与方法:
在活动中,让学生经历亲身体验的过程,在观察、思考、讨论、交流中认识可能性的大小问题。
(三)、情感态度与价值观:
1、培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。
2、通过猜想与实践验证,体会事物之间的联系与相对性。
教重点:
用一个数字来表示可能性的大小情况,体会数据表示的简洁性与客观性。
教难点:
用分数表示可能性大小情况,并能够分析实情。
关键:
营造情境,让学生探究新知。
教准备:
白球7个,黃球2个,袋子一只。
教学教学设计:
一、谈话导入。
今天由陈老师来和大家一起学习,知道今天要学什么吗?
(可能性的有关问题)陈老师知道我们班的同学特别爱思考,今天我带来了儿个问题,想和大家一起研究研究,看看儿个大组里,哪个大组给老师的惊喜是最多的。
点名询问:
有可能是你吗?
……(每组一个)从老师的眼睛里看来,每个组同学的精神都很饱满,相信每个组给老师的惊喜是一样多的。
二、探究活动用一个数来表示可能性。
(一)、交流中复习1、出示问题。
三白一黃的球放入袋子里。
2、问题:
摸球游戏,以前有做吗?
老师摸一个可能摸出什么球?
为什么?
结论:
可能是白球,因为白球的数量比黄球多。
也可能是黄球,只是他的可能性小一些。
追问:
摸出什么球的可能性比较大?
可能性的大小与什么有关?
结论:
袋子里黄球和白球的数量有关,白球的数量比黄球多,摸出白球的可
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