魏书生后进生4篇.docx

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魏书生后进生4篇

魏书生后进生4篇

魏书生后进生第1篇看了魏书生关于后进生的教育的方式的视频，我的感触挺大的。

长久以来，教师对后进生的教育都没有固定的模式，也没有比较一体式的模式。

对后进生的教育，是需要教师使用恰当的方法的，而且需要从学生心理方面抓紧，看了魏书生老师的视频，我有以下几点看法。

1.热爱学生，使其消除心理障碍没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。

当学生感受到你对他的爱时，他们就会敞开心扉，真正的接受你的教导。

只有热爱后进生，才能做好他们的转化工作。

由于后进生常常在父母、教师、同学那里遭到冷淡、歧视，很少得到同情和温暖，普遍地背着思想包袱，产生自卑心理。

所以，教师可以在适当的地点和时间与这些学生聊天和谈心2.加强学生的是非观念教书育人中，我觉得育人应该是放在第一位的。

对学生的人格和价值观的教育史非常重要的。

特别是要用身边的，他们熟悉的一些人的转化事例来教育他们。

通过这种榜样的说服力和感染力，更能激发起后进生改变现状、不断要求进步的上进心。

3．培养学习兴趣，提高学习成绩后进生的思想品德差与学习成绩差，往往是互相联系的。

他们普遍对学习缺乏兴趣，成绩不好。

因此,班主任要紧紧围绕着学习做好他们的思想工作，改变他们的落后状态。

首先，要培养他们的自信心，使他们认识到自己并不别人笨，自己一定能够学好。

其次，经常与课任教师加强联系，了解他们的学习情况，争取到课任教师的配合，为他们开小灶、指导学习方法，来提高学习成绩。

当他们只要有一点的进步，就要及时地表扬，这样就能增强学习的积极性，学习成绩也能逐渐地提高。

4．保护学生的自尊心自尊心是学生积极向上、努力克服缺点的一种自身的力量。

每一位学生都有自己的自尊心，后进生并不是例外。

如果班主任嫌弃后进生，采取简单粗暴的方法，就会损伤他们最敏感的自尊心，使他们产生不满和反抗心理，最终导致他们拒绝一切教育。

所以在对后进生的教育中，一定要保护他们的自尊心。

5．要时刻抓，抓反复后进生在进步过程中，常常会出现反复，这是正常现象。

因为后进生的思想转变，道德行为习惯的形成是一个反复发展的过程，绝不是一蹴而就、一劳永逸的。

要正确对待后进生转变过程的反复。

要深入调查了解反复的原因，坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育的工作。

6．据个别差异，采取不同的教育措施班主任要根据学生的实际情况采取不同的措施，比如是年龄方面，性格方面，家庭方面和性格的不同等等。

要根据个别差距，采取相应的有效的应对措施。

7.培养学生的责任心恰当的给予学生责任，让学生深切的感受到自己对班级的责任，他对班级的重要性，让他明白同学们是需要他的，产生价值感。

这是一项长久的工作，也是必不可少的一项工作。

8.善于发现学生的闪光点每个学生都有他的闪光点，或许他在学习或是纪律方面不好，但是一定有他引以为傲的一个方面。

教师要善于发现他们的闪光点，并且以此来加强学生的自信心，来推进学生其他方面的发展。

对后进生的教育，教师不能只是一味地指责和批判，应该树立正确的教育观念，具体问题具体分析，用心和学生交流，尽心去做，而且还要持之以恒，一定会使后进生有所改变，朝着积极的方向发展。

魏书生后进生第2篇魏书生教育教学改革实践取得了巨大的成功，令人折服，令人赞叹，其中一个非常重要的因素，就是他在转化差生工作上取得了巨大的成功。

可以说，魏书生在转化差生工作方面自有一套新颖独特的方法和措施。

一、逼着差生找优点在魏书生他们学校，每次考试后，他都把全学年最后几名同学或其他班淘气的同学调到他们班。

说来也怪，这些所谓的差生或后进生，到了魏书生他们班却用不了几天，不管是学习差的，还是最淘气的，都会发生让人意想不到的变化。

学习差的爱学习了，好淘气的也不淘气了，也知道上进、学习了。

有的老师问魏书生：

魏老师，你用的是什么高招，让他们变化这么快，这么大？

魏书生笑着说：

我哪有什么高招哇。

如果要真说高招的话，我看魏书生还真有两条妙计值得大家一学。

一条是：

抑制差生的淘气神经。

魏书生说，对淘学生你越惹乎他，他那根淘气的神经就越兴奋，越发达。

好，你不让我淘，我偏淘。

上课时我不淘，下课我再淘；当你面我不淘，你背过脸去我再淘。

一般时候，魏书生对淘学生都是采取置之不理的态度，并告诉同学们别人淘的时候，谁也别搭理他，这样长了，他就自己就觉得没趣儿，淘也淘不起来了，淘的市场没了，他那根儿淘气的神经也就一点一点地抑制了，消退了。

然后，魏书生再通过挑动学生在头脑中自己斗自己的方式，逐步使新我战胜旧我。

另一条是：

逼着差生找优点。

一般情况，差生到了一个新班，作为班主任老师都会提醒他或告诉他，在新班应该如何如何，怎样怎样，不能再走老路，再犯过去的错误等等，可魏书生却非如此。

差生到他们班一报到，魏书生做的第一件事，就是求他们帮老师办一件事儿。

后进生一般都很讲义气，一听说老师有事要求他们帮忙，都非常高兴，很痛快地说：

老师，有啥事，你尽管说。

魏书生则不紧不慢地说：

老师不求你们办别的，只求你们好好找一找自己的优点，有多少找多少，找不着不行。

谁找不着，我就狠狠批评谁。

魏书生的这一求，对这些学生来说，真是石破天惊，他们有的从一上学到现在，就从来没从任何人尤其是老师的嘴里听说过自己还有什么优点。

直到最后，一名叫张军的同学也没有找到自己的优点。

魏书生生气地说：

找不到不行，明天如果再找不到，就叫你写500字说明书。

写500字说明书，在魏书生班可是最重的处罚了。

大家想一想，就是再愚笨的学生也会意识到，都是因为咱自己找不到自己的优点，而使老师生气，因此还要受到最重的处罚。

你说，他能不动心吗？

他能感受不到老师的亲切和温暖吗？

以后再有什么要求，他还好意思和老师做对吗？

第二天，张军红着脸找到魏书生说：

老师，心眼好、爱干活算优点吗？

魏书生高兴地说：

当然算啦，这是个了不起的优点。

心眼好，爱帮助别人，到哪儿都受欢迎。

爱干活，把这当乐趣，那就能成为优秀的人。

张军听了非常高兴，也非常激动，他的优点更加发扬光大了。

从此，班级劳动更加积极肯干了，一个人比三个人干的活还多。

学习也逐渐认真起来了，也能独立完成日记了，也能自觉完成各科作业了，对班级的各项事情也越来越关心了，越来越积极上进了。

就这么简单，就这么奇妙，一个个所谓的差生或后进生，原有牢固的后进保垒，就这样彻底地崩溃了，一个个新的自我、新的形象逐步树立起来了。

二、编写《错题集》魏书生认为，人不该在一个位置上跌两次跤。

意思是要及时汲取教训，及时分析失误的原因，及时改正，不在一个问题上犯两次错误。

可事实上，人常常在一个位置上跌两次或更多次跤。

有相当数量的学生，一个错误常常是一犯再犯。

为了降低错误重复率，魏书生从1979年开始，要求学生编写《错题集》。

每人准备一个大笔记本，页数为100页，分为五个主要学科：

语文、数学、英语、物理、化学。

根据自己的成绩事先预留出每科的页数。

以每科平均20页计，有的同学语文成绩好，就预留10页，因这科错题少，数学分数比别的科稍低些，就预留30页。

而有的同学恰恰相反，语文成绩低，数学则很少错误，他就预留语文35页，数学只留出5页。

《错题集》一般的内容为：

先写明测试时间、地点，以引起注意。

然后写明：

科目、题目、错误、原因等，并注明正确答案。

平时自测，或老师组织的小测验，期中、期末试题，每次考过之后，就把做错的题重抄一遍在《错题集》上，错误的答案和正确的答题过程都要写上。

必要时，还要写出错误原因。

这样的《错题集》优秀学生一学年五个学科加在一起，写不了100页。

复习的时候，他们先看《错题集》，把《错题集》上的题再做一遍，这样，用时少而复习效率高。

后进学生每次考试丢分多，《错题集》量太大，他想都改，结果顾此失彼，每况愈下。

这时魏书生就引导他们每次只将有可能改正的错题编入《错题集》，如：

张军同学的数学，150分只得了85分，丢掉了65分。

对他来说，入班时的数学只得45分，现在能有85分的成绩就是很大进步了。

结果他把错的65分都编入《错题集》，下次也不可能都改正，还加重了他烦躁的心理。

魏书生就引导他只挑自己觉得不服气的、觉得下次能改的25分编入《错题集》。

这样，他能超过及格线，再认真些，能达到110分，他就越学越有信心，形式上《错题集》编少了，实质上他多学了知识。

三、建立学习互助组30多年来，魏书生一直在班级内，引导班干部和后进学生组或者学习尖子和后进学生组成互助组。

后进学生在先进同学帮助下提高了学习成绩，先进同学也在帮助后进同学的过程中更认真地学习，更严格地要求自己，也不同程度地提高了成绩。

魏书生的这一有效尝试，在国外早已被科学实验所证实。

美国华盛顿大学的心理学家们，曾让参加初级社会心理讲座的学生，去试验叫做成对指导的教学方法。

选择212名学生，让成绩在上位的和在下位的两个人搭配成一对，坐在一起听课，并设法能使他们互相刺激对方，告诉他们最后的评定以两个人所得分数之平均作为两者的成绩。

另有170名学生，则和往常一样上课，没有什么变动。

结果，不曾搭配成对的学生学习成绩，获得最好成绩A的人仅有20名，获B的人80名，C的人57名，被评定为下位的D和E者竟有13名之多。

而以成对指导方式上课的学生，不仅整体平均分数比前者优越，分别来看，成绩得A者有37名，得B者148名，得C者27名，得D和E者则为零。

从这一结果可以很清楚地看到，同学间互相的刺激及切磋，能使成绩较差的人振奋起来，追赶上去，使成绩好的更上一层楼。

魏书生总结互助组的优点在于：

第一，浪费时间及被动的用功减少，合理而主动的用功增多。

第二，互相学习需要互相切磋、互相讨论，比传统的用功方法能加深理解，加深记忆。

有人结伴学习，与一般无条件接受老师授课的被动的用功完全不同，学生可以进行积极主动的努力。

四、奇特的惩罚方式在一个班级里，哪有不出错、不违反纪律的学生？

一旦学生违犯了规矩，出现了错误，当老师的，尤其是当班主任老师的，当然要批评教育学生，帮助他们认识并改正错误，不断向前进步。

那么，应该怎样批评教育呢？

严厉训斥，痛数其过；苦口婆心讲道理；或是让其当众检讨；或是罚站；或是罚作值日，擦一周黑板；或是叫家长到校挨训等等。

老师们都有一套自己惯用的惩罚犯错误学生的方法。

结果往往是，越惩罚，学生越恨老师，和老师的抵触情绪越大，与老师对立的学生越多，班级越难管理，或是离开这个老师就变了样。

魏书生也有一套惩罚犯错误的学生的方法，可他却与众不同，取得的效果也大不一样。

第一种方法是：

唱支歌。

在魏书生他们班，学生犯了小错误，比如，下课过于贪玩或忙于别的，上课进教室稍稍晚了点，或自习时不注意，小声说话影响了别人学习等，这就要站在全班同学面前，给大家唱首歌，表示歉意。

这就算是处罚了，老师和同学也不再说什么。

站在前面唱歌，虽然没有压力，没有羞辱感，但也不会产生荣耀感和自豪感，因为他知道自己是因为什么才站到这里唱歌的。

这种纠正错误的方法，既不损害学生的人格，又密切了师生、同学之间的关系；既淡化了学生的逆反心理，又调节了班级气氛。

第二种方法是：

做好事。

学生如果犯了再重一点的错误，或是违犯了校规，给班级造成了不良影响，那也不怕，只要你找机会，能为学校或班级做一件好事，予以补尝，也就算是处罚了。

让学生自己寻找机会做好事，这本身就是在无形之中引导学生在寻找真善美，在追求真善美。

做好事的过程，对犯错误的学生来说，又是一次心灵上的自我熏陶、自我净化的过程，既帮助学生自我抛弃了错误，又使学生树立并增强了自尊心、自信心，还使学生感受到了为他人、为集体做好事的那种荣耀感和幸福感，从而更加激发了他们要多做好事、多做善事的勇气和决心。

第三种方法是：

写份说明书。

如果学生犯了比较严重的错误，或是屡犯同样的一个错误，那就要受到最重的处罚写5001000字的说明书。

魏书生要求学生写说明书，一定要深入自己的内心深处，观察自我，分析自我，发现两个不同的自我。

要写明三个过程：

一是犯错误前，两种思想也就是两个自我是怎么争论的；二是犯错误时，两种思想又是怎么交战的；三是犯错误之后，两个自我又是怎么想的。

魏书生还告诉学生，写说明书不一定要说自己有错误，如果认为自己做得对，做得有道理，那就完全可以向自己的内心深处寻找辩护律师，说明自己这样做的根据和对己对人的好处。

学生犯了错误，按理说，应该写检讨书，可魏书生为什么要让学生写说明书，为什么还可以申辩呢？

这里面还有什么奥妙吗？

还是让我们听一听魏书生的学生是怎么看待这个问题的吧。

一个曾经在小学经常写检讨书，在魏书生班也写过说明书的同学说：

过去在小学写检讨书，越写越恨老师；现在写说明书，越写越恨自己。

怎样理解这个学生的这番话呢？

按照心理学家的说法，这个时期学生在性格特征上的明显表现是，自己的事情要求自己做主，自己裁定。

这表明他们的个性开始趋向独立，开始从一个孩子逐渐地向一个成年人过渡，所以，成年人应该留心他们行为上的变化，尤其是十二岁到十四五岁这个期间的青少年，他们正在迈步进入人生的关口，应该给他们指点和进行必要的辅导，而不能横加干涉和控制。

愈是采取高压手段，关系愈是紧张。

简而言之，经常让学生写检讨书，从某个角度讲，就是一种高压手段，处理不好，就容易使学生跟老师对立起来。

你监视他学习，压制他，他就来个反监视，来个心理反抗。

这样，学生怎么能不越写越恨老师呢？

而写说明书呢，则是把判断、定夺是非的权力交给学生，满足他们要求自己做主、自己裁定的心理需要。

这样做，学生怎么能不越写越恨自己呢？

说明书与检讨书的最大区别，就在于一个主动，一个被动；一个是把自己看成是与老师平等的、学习的主人，一个是把自己看成老师的奴隶。

一个学生被告之写检讨书，便只能从老实认罪的角度，去无的放矢地攻击自己一顿，以求得老师的原谅。

这样的检讨书，既是学生自欺其人的产物，又是蒙蔽老师的、无用的废纸，从这个意义上说，既不民主，又不科学。

一个学生被告之写说明书，他则要客观地看待发生的事情，公正地思考裁定。

学生无须自欺，更不用蒙蔽老师。

因为他在说明书中有为自己辩解的权力如果他认为老师错怪了他的话。

老师呢，在看了学生的说明书后，特别是看到的有关辩白，就要据实重新审视自己的言行了。

从这个意义上说，说明书是民主的体现，又是科学的保证。

魏书生后进生第3篇老师们最头疼的后进生问题。

魏书生转化后进生的方法也很简单，他说，差劲、后进，你也得找着他的基础，让他喜欢这个基础。

学生考8分，魏书生说，咱也得表扬他呀，不然的话，你要这么说，啊，百分制语文考8分，你有什么意思啊？

你看人家八十多分一片一片的，你趁早回家得了。

他本来就不敢正视那张卷子，一说他，他不更自卑吗？

魏书生找来那位考8分的孩子，问他，我听说你考试考得不太好？

老师，别说了。

魏书生问：

听说你没到这个班来之前，上课都不听课？

老师，我想听但听不明白，我就不听了。

再问：

听说你回家也不写作业？

老师，我过去抄作业，抄完了，那个老师不给我判，我就不给他抄了。

又问：

听说你回家连书都不看？

老师，您替我想想啊，我课听不明白，作业不会写，书我能看懂吗？

魏书生这才说，这不结了吗？

你看咱哪，一不听课，二不写作业，三不看书，考试咱还能得8分儿，这不说明咱有点儿天赋吗？

魏书生说，没人这么说过他呀，孩子他突然眼睛一亮：

是！

我怎么还能得8分呢？

于是，他就觉得这张卷啊，敢看，敢正视了，他觉得8分挺亲切，然后，亲切了咱再研究。

他们从生字开始研究，一周后，学生把一本书的118个生字记了个滚瓜烂熟，更重要的是，孩子心气一旦定下来，便发现一个强大的自我。

接下去，他又研究文学常识知识点，就这样，这位考8分的孩子期末考考了36分，最终上了军校。

魏书生后进生第4篇魏书生教了三十年书，当了二十二年班主任。

他的班主任管理经验可以用四个字概括，即科学、民主。

特别是在后进生教育上，魏书生老师有一些妙招，对我们启发很大。

一、与后进生结成互助组魏书生是一个优秀的班主任，他特别注意关爱后进生。

他当班主任时，总是让班上的任课老师与全班最后几名学生结对子，他称之为互助组。

当了校长后，他更要求政教处把互助组工作推广到全校。

所谓互助组就是每个教学班的倒数第一、第二、第三名学生都要由政教处给他们找一位任课老师或学校领导，师生组成互助组。

教师教会学生超越自我、管理自我、学会学习，学生帮助教师提高教育教学的技能。

组成互助组后，每个学期，互助组要向政教处交三份互助报告：

期初、期中、期末各交一份。

互助报告上要写清互助学生对教师的期望；互助教师帮助学生进步的具体措施；互助学生所在班班主任对学生变化的评价。

互助教师要经常和学生谈话，至少每星期交谈一次，了解学生的喜怒哀乐。

后来魏书生又要求，每位教师每学年要给互助学生买10元钱的文具礼物，赠送给学生，由学校报销，让学生觉得老师在关心他，老师在感情上和他很亲近。

魏书生认为，后进生读书几年，长期后进，他们显然不缺少批评，不缺少指责，经常得到的是冷落，很少得到赠与与奖励，这时，我们赠他一点纪念品，不是雪中送炭吗？

魏书生带头实践，果然，这样的做法使许多学生激动的不知说什么好，行为转变很快。

有一个叫张军的学生曾经被指定为魏书生的帮助对象。

张军同学初一时在六班，第二年班级调整，每个班倒数第一的学生都到魏书生班学习，在这七个班倒数第一的学生中，张军的成绩是最低的。

魏书生了解到张军的具体情况后，先赠给他一个日记本，魏书生在日记本上写了这样一句话：

赠张军同学：

坚定信心，多做实事，享受学习中的乐趣，你的班主任。

平时还引导他发现学习的乐趣，先品尝学会一个字、一个英语单词、一个公式的乐趣，然后将一堂课又一堂课的陪坐时间具体为一个字、一个单词的落实计划，施加一个快乐的意念：

我是在享受超越自我的乐趣，我是在享受完成计划、做实事的乐趣。

当快乐地做实事的时候，别的忧虑、烦恼、拖拉的情绪等都先往后靠靠，待做完实事再说。

总用这样的心态引导自己，时间长了，快乐地做实事的脑细胞就兴奋起来了，逐渐就形成一个牢固的兴奋中心了，那忧虑、烦恼、懒散的脑细胞就逐渐淡化了。

魏书生还请张军经常再现自己读书以来最辉煌的时间，鼓励他上进，培养他学习的自信心。

在此基础上，魏书生引导张军制定了作息时间表和一周学习计划，又指导他写了《奋斗10天，无悔无憾》的日记，让离月考还有10天时间的张军充满了超过倒数第二名李健同学的信心。

张军同学后来果然有了很大的进步。

互助组的建立，密切了师生的感情，增强了学校的凝聚力，让后进学生对老师和学校充满了热爱。

二、让后进生写犯错误说明书学生免不了要犯错误。

学生犯了错误，老师当然要想办法帮助他们纠正，魏书生常用的一种纠正方法是请学生写犯错误说明书。

这个方法是魏书生摸索出来的。

刚教书的时候，魏书生让学生写过检讨书，他看到这些检讨书往往千篇一律：

我犯了一个大错误，给别人，给集体造成了不好的影响，我大错特错请老师原谅，今后一定下决心改正决心做到以下几点：

如此云云。

他觉得这样写，浮皮潦草，不能触及学生内心深处，不容易找到纠正错误的有效方法，于是提出写犯错误心理活动说明书。

他要求学生在说明书中基本使用心理描写的表达方法，描绘出心理活动的三张照片，每张照片都有两种思想在争论。

第一张照片，犯错误前，两种思想怎么争论；第二张照片，边犯错误，两种思想边怎样交战；第三张照片，犯错误之后，两种思想作何感想。

魏书生的班级上自习课是不允许说话的。

但有位后转到班级的同学不习惯，遇到不懂的问题，总不由自主地询问左右隔壁，一出声就被班长发现了，班长走到他面前，也不说话，只是伸出五个指头示意，他一看便明白了，意思是500字的说明书，写吧：

今天自习课，我做物理习题时，遇到一道难题，怎么也想不出来解法，便想：

向同桌请教吧！

这时好思想提醒我：

不行，这个班自习课不说话，不让出声问问题。

坏思想说：

不要紧，老师不在，干部又没注意，小点声不就行了吗！

好思想干着急也管不住坏毛病。

坏毛病果然指挥我张开嘴巴，悄悄打听同桌这道题怎么做。

同桌开头不愿理我，好思想趁机说：

停止吧！

别问了！

坏毛病不甘心，缠着同桌弄得人家不好意思，只好用笔给我写怎样解，我又看不懂，就又问。

这时好思想说：

算了吧，别问了，下课再说吧，再不停止老师来了，班长该注意咱了。

可坏毛病正在劲头上，哪里停得住，说：

不要紧，再问一问，问题就快弄清了。

正在这时，我的行为被班长发现了，他走过来，向我伸出5个手指头，好思想一看就明白了，这是让写500字的说明书，便说：

看看，上课说话，干扰同学自习，你问的那位同学学习计划被打乱了，自己还受到了惩罚。

坏毛病说：

有什么办法，这次挨罚就挨罚吧，下次不再问就是了。

写到这儿还不够500字，怎么办？

便进一步分析了自己的坏毛病是在什么时候、怎样一个环境中形成的。

人的错误像隔年拨的草，拨得不彻底还会长出来，特别是自习说话这类小毛病，要好长时间才能治好。

不长时间，这位同学又不由自主地在自习课上问别人英语题，被班长发现，五指一伸，又是500字。

写吧！

这样写过几次之后，他的好思想便越来越强，坏毛病在灵魂深处的地盘越缩越小，直至后来被好思想控制住，改正了这一毛病。

后来，这位同学升了大学，来看魏书生，说：

老师，幸亏我总写说明书，不仅改正了自习爱说话的毛病，还提高了作文水平。

魏书生告诉学生，写说明书一定要深入自己的内心深处，观察自我，分析自我，发现两个不同的自我。

写说明书不一定非要说自己有错误，如果为自己做的有理、做的正确，那就完全可以向自己的内心深处寻找辩护律师，说明自己这样做的根据和对己对人的益处。

魏书生的办法确实很有效，通过写犯错误说明书，许多学生不仅提高了认识水平、改掉了坏习惯，还训练了语言和思维。

三、引导后进生写心理病历有些学生的错误有较深的思想根源，病情较重反复较多。

对这种情况，魏书生就采取多种方法配合治疗，其中比较有效的方法之一就是写心理病历。

心理病历包括五部分内容：

疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。

多年来，魏书生尽量不让学生制订不能实现的目标，不让学生品尝自食其言的滋味。

他认为，一个人自食其言，常常是自食其信心，自食其勇气，时间长了，他就会成为一个自卑感深重的人，对自己会失去信心。

有一个学生喜欢骂人，魏书生就让他写心理病历，为了让学生达到目标，避免自食其言，魏书生就分五个疗程治疗，从而让学生一步步达标。

第一个疗程：

调动一切手段，使自己从现在起，坚持到天黑，一天不骂人。

第二个疗程：

有了一天不骂人的基础，你就有能力达到三天不骂人。

这个学生果然取得了前两个疗程的成功，三天没有骂人。

于是，魏书生又引导他确定第三疗程一周不骂人的方法，成功之后，确定第四疗程一个月不骂人的方法。

最后，第五疗程，达到了一个学期不骂人。

这个学生品尝到了写心理病历的欢乐，品尝到了战胜自我的欢乐，品尝到了自我解放的欢乐，很快改掉了动辄骂人的坏毛病。

魏书生让学生写心理病历，有时是在个别学生犯错误之后，发现他心理上有问题，便引导他写。

有时也面对全班同学在本年龄段的共同心理弱点让每个人都写。

例如拖拉病，这是一些年龄段的许多学生或多或少都存在的，需要让每个人都写。

又如过早成熟症，有不少同学自以为成熟，自以为现代，自以为潇洒，自以为深沉，实际还很片面、很幼稚，便听不进老一辈的劝告。

这个病或多或少也存在这个年龄段的学生中，让学生集体写心理病历之后，发病就会轻些。

再如苛求朋友证，许多中学生渴望交朋友，但对朋友二字理解得较狭隘，或哥们义气才够朋友，或形影不离才够朋友，或同仇敌忾才够朋友，朋友便只能求同，不能存异，朋友便不能和自己不合的人表示和谐，这样苛求朋友的结果是容易失去朋友，产生苦恼。

一些苛求朋友的同学在魏书生的帮助下写了病历，进行治疗后，明白了朋友的广泛性，朋友的多样性，朋友的阶段性，朋友的独立性。

感觉朋友多了，人生之路就开阔了。

学生犯了错误，写心理病历，有利于让他们跳出自我保护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静地选择改正自己错误的方法。

四、迟到了就唱歌有的学生课间活动兴高采烈，忘乎所以，课前三分钟铃声没听到，见操场上没人了才突然醒悟往回跑。

别说跑，就是飞到教室也迟到了，同学们已上课了。

这么小的错误，写说明书或做好事，似乎都有点像咳嗽两声就扎针输液似的，纠正过分了点。

可又不能说这不是错误，怎么办？

魏书生便在班级规定，像犯这类很小又没有深刻思想动机的错误便给大家唱一支歌。

什么时候唱？

当然不一定马上就唱。

大家都上课了，再唱歌不干扰大