人教语文四年级下册第一单元1古诗词三首 教案2课时+反思.docx
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人教语文四年级下册第一单元1古诗词三首教案2课时+反思
1.古诗词三首
[教学目标]
1.会认6个生字,会写14个生字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《宿新市徐公店》。
3.能读懂古诗词,并用自己的话说出诗词的意思。
4.体会诗人对田园生活的热爱,感受春夏时节的美丽景色。
激发学生对大自然的热爱之情。
[教学重难点]
1.理解诗词的意思,能用自己的话描述诗词描绘的情景。
2.体会诗人对田园生活的热爱,感受春夏时节的美丽景色。
激发学生对大自然的热爱之情。
[教学课时]3课时
第一课时
教学过程
一、创设情境,导入新课
你知道古人是怎样描写夏天的吗?
今天,我们就跟随宋代诗人范成大走进他的田园世界,去感受那浓浓的乡土气息!
(板书课题,释题,简介作者)
二、初读古诗,初步感知
1.自读古诗,字音读正确,学习生字词。
2.齐读,划停顿节奏。
(教师正音,指导学生注意读出诗的节奏)
3.多种形式读古诗,想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。
(夏季)
4.学生借助注释理解整首诗的意思。
5.教师指导部分词语。
6.教师鼓励学生用自己的话说说整首诗的意思。
(指名说,同桌互相说)
7.再读这首诗,注意读出诗的节奏。
(师生齐读)
三、细读古诗,深入探究
1.出示诗句:
梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。
(1)学生说诗句的意思。
(正值江南初夏时节,梅子金黄杏子也成熟了,麦花雪白雪白的,金黄的油菜花稀稀落落。
)
(2)诗句中描述了哪几种景物?
这几种景物有什么特点?
师:
多美的景色呀!
诗人把它凝练成一句诗就是——(生接读:
“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。
”)你看,诗人就是这样抓住事物的特点,用短短的两句诗,就勾勒出了如此美妙的景色。
(用换字法体会“肥”“稀”这两个字的精妙之处。
)
(3)现在,谁来把这句诗读给大家听?
让我们从你的朗读声中也感受到这种美。
2.出示诗句:
日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。
(1)指名说诗意。
(夏天日长,篱笆边无人过往,只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。
)
(2)为什么篱笆边没有行人,他们都到哪儿去了?
(引导学生结合“田家少闲月,五月人倍忙”,即夏天人们的劳动情况进行充分的讨论、想象,感受农民的辛苦)
师:
初夏时节,田野里风光如画,农民辛勤忙碌,蜻蜓和蝴蝶在庭院里自由自在,上下翻飞。
这样和谐美丽的田园风光感染了诗人,让他爱上了这温馨美好的田园生活。
让我们也带着对这自然风光的热爱来朗读这首诗吧。
(配乐读诗歌)
四、总结拓展
同学们,在诗人的笔下,炎热的夏季也是一道独特迷人的风景。
请同学们课后搜集其他描写夏日景色的古诗读一读。
第二课时
教学过程
一、激趣揭题,理解题意
1.以前我们学过哪些描写春景的古诗?
这些古诗向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。
今天我们再来学习一首描写春天景色的古诗——《宿新市徐公店》。
2.释题。
师:
诗人住在新市徐公店时见到了一幅怎样的画面呢?
二、初读古诗,掌握生字
1.生自由读诗,有不懂的字词提出来,一起学习、讨论。
2.教师根据学生的反馈情况,相机指导读音。
3.指导书写。
(1)生认读会写字,师指导易错字的写法。
(“篱”笔画较多,注意笔顺)
(2)生练习书写,师巡视指导。
三、小组合作,理解诗意
1.指名读,检查读的情况。
教师范读,学生静听,感受诗中所描绘的景物。
2.理解“疏疏”“未成阴”,了解春季的特点。
3.让学生小组合作,分前两句、后两句说诗意,体验诗句所描绘的景物美。
4.理解第一、二句。
(1)第一句写了哪几种景物?
有什么特点?
用自己的话说说这句诗的意思。
(稀疏的篱笆旁边,有一条小路通向远方。
)
师:
这句诗是作者站在徐公店外远望到的。
紧接着作者收回视线,从远望到近观,又看到了什么呢?
(2)齐读第二句,作者又抓住了什么景物?
(树头)为什么没形成树荫?
(因为叶子未长大)理解时应补“枝头上的花已经落了,但叶子还未长大,还没有形成树荫”。
从这一点可见这一天天气怎样?
(丽日当空,地面上有斑驳的树影和星星点点的光斑。
)
(3)小组内说说这两句诗意,指名说,齐读这两句。
(多媒体出示画面)
师过渡:
这稀疏的篱笆,长长的小路,叶儿不浓密的树,构成了一幅清新、质朴的农村景色图。
你们看画面,这叫静态描写(板书)。
5.理解第三、四句。
(1)这两句抓住了哪些景物?
(儿童、黄蝶、菜花)男生读第三句,感悟诗意。
诗意:
儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。
(师:
他们追到了没有?
)
(2)女生读第四句:
飞入菜花无处寻。
诗意:
黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中,再也找不到了。
(师:
为何“无处寻”?
)
(3)把这两句诗连起来读,指名说诗意。
(4)再读诗。
(后两句)这两句诗写儿童追蝶的情景。
“跑、寻”属于动态描写(板书),儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。
6.自由读全诗,体会诗人心情。
四、重点赏析,体会情感
1.诗中抓住哪些景物写出了春分时节的美呢?
2.想象练说:
诗中前两句是静态描写,后两句是动态描写,全诗动静结合,情景交融,充满了春的气息。
说说你仿佛看到了什么,听到了什么。
3.边想象画面边背诵。
第三课时
教学过程
一、以诗导词,引入课题
(出示村居图)当你看到这幅图时,你会想到哪首诗词?
宋朝的著名词人辛弃疾给我们带来了一幅村居图,今天就让我们一起来欣赏品味。
(板书课题,释题)
二、初读词句,整体感知
1.这首词是辛弃疾晚年所作,他是在什么情形下写下这首词的呢?
(晚年隐居的辛弃疾过着十分恬静安逸的生活,这首词就是他到一户农家做客后,写给主人作为礼物的。
)
2.那么辛弃疾笔下的村居究竟是什么样的呢?
(自由读词)
(1)相机正音,指导上下阕之间的停顿。
(2)相机理解重点词语。
(翁媪:
老翁和老妇)
3.指导写字。
(1)师出示会写字,生观察字形。
(2)生练习书写,师巡视指导。
4.这首词中写了几个人,分别是谁,他们之间是什么关系呢?
三、展开想象,描绘画面
(一)学习上阕
1.读一读上阕,你仿佛能看到哪些画面?
(自由读,指名读,教师配乐范读)
2.学生回答看到的画面。
(出示图片)
教师相机引导:
(1)你仿佛看到怎样的小溪?
(缓缓流淌、潺潺流淌、叮叮咚咚……)
(2)这是一户怎样的人家?
从哪些字词可以看出?
(贫穷茅、低、小)
(3)你的家是怎样的?
让你生活在这样的人家,你会有怎样的感受?
3.这家人过着怎样的生活呢?
(醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
)
(1)理解“醉”“相媚好”。
(醉:
酒后微醉相媚好:
指相互逗趣取乐)
(2)再读句子说说你看到了怎样的情景。
(他们老两口儿喝了点酒,有点醉了,说说笑笑互相打趣,其乐融融。
)
(3)你仿佛听到他们说些什么呢?
(生自由想象)
(4)此刻你还认为他们贫穷吗?
(幸福、天伦之乐)
4.齐读上阕,感受他们平凡的幸福。
(二)学习下阕
1.过渡:
让我们一起去看看老两口儿的三个儿子吧!
(1)三个儿子在哪里,他们分别在干什么呢?
(自由读,指名说)
(2)小儿是怎么剥莲蓬的?
(卧在溪边剥莲蓬)
(3)“卧”什么意思?
(趴着)如果你也是一个调皮的孩子,你会以怎样的姿势“剥莲蓬”呢?
(表现出一种自由自在的感觉)
2.让我们来猜一猜,老两口儿最喜欢哪个儿子呢?
你能说说理由吗?
(大儿子勤勤恳恳地种田,成了家里的顶梁柱;二儿子老老实实,默默地编织鸡笼,干力所能及的事情;小儿子调皮可爱,为家中增添快乐)
(1)再读句子,哪个词凸显出小儿子的调皮?
哪个词最能反映老两口儿对小儿子的喜爱?
(2)烈日炎炎,小儿子在溪头卧剥莲蓬,久久不肯回家。
老两口儿和小儿子会有一番怎样的对话呢?
(学生发挥想象,自由说)
3.在你眼中,这是一个什么样的家庭?
(和谐、幸福……)
四、布置作业
1.辛弃疾不仅是一位爱国词人,也是位有很多作品现存于世的词人,他的现存词有六百多首。
(出示目录)希望大家课下利用网络、书籍等工具查阅这些作品,假若你细细品读,我想你一定会大有收获。
[教学板书]
1古诗词三首
四时田园杂兴(其二十五)
梅子、杏子、
麦花、菜花
无人过、惟有农忙
(勤劳朴实、温馨美好)
宿新市徐公店
篱落、一径、树头——静
儿童、黄蝶、菜花——动
清平乐·村居翁媪相媚好
大儿锄豆
中儿织鸡笼
小儿剥莲蓬安居乐业
[教学反思]
本课的三首古诗词描绘的都是农村朴素恬静的生活。
在教学中,我主要从词语教学入手,疏通诗词的意思,引导学生走入诗词描述的情境,感受诗词的意境美。
这个教学过程既是理解训练,又是想象训练,更是表达训练。
在体会作者思想感情时,我引导学生先由眼前的画面感受作者的情感,再补充当时的背景介绍,从而让学生体会到作者对这种宁静、恬淡生活的向往之情。
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