双减背景下小学语文优化作业设计的策略研究与双减教研初中语文设计让作业有趣有效.docx

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双减背景下小学语文优化作业设计的策略研究与双减教研初中语文设计让作业有趣有效

2021年“双减”背景下小学语文优化作业设计的策略研究与【“双减”教研】初中语文分级作业设计：

让作业有趣有效

“双减”背景下小学语文优化作业设计的策略研究

一、设计开放性作业，综合作业形式

设计开放性作业，体现科学与发展思想。

《新课程标准》中提出：

课程目标必须面向全体学生，因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。

同时进行学科间融合。

把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。

二、贴近生活实际，优化作业内容

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。

”我们应该引导学生在日常生活中学习语文，并用学到的语文知识进一步丰富日常生活，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系，使学生已有的日常生活经验与反映日常生活的文本表述产生共鸣。

小学生由于受年龄的影响，知识面较狭窄，对有些课文的内容往往体会不深，对实际生活中的事物认识也较肤浅。

我就依据教学内容，让学生贴近生活实际学语文，拓宽知识范围。

如在教学三年级上册《大自然的声音》前，就可以设计这样一些作业：

先让孩子们在校园里找声音，孩子们在草丛边找到了：

树叶落下的声音、风吹过的声音，再让孩子们用自己喜欢的形式把大自然的声音表达出来。

通过这样的作业后，在课堂上对像

平常教学时不易读懂的句子的理解迎刃而解。

实践证明，如果语文作业贴近学生的生活实际，能在培养学生学习语文的兴趣、识字、加深对课文的理解上起到事半功培的效果。

三、设计精简性作业，保持学生主动学习。

好的作业应该是少而精，这要求教师对课程标准非常清楚，如哪些知识点只需要了解，哪些需要理解和掌握，按不同的教学目的设计出作业的适宜程度。

好的作业不仅能使学生获取知识，还能品味到思维的乐趣、知识的升华，通过一题的解决能使学生获取知识，解决一系列同类型及相关的问题，使思维得到训练，同时还使学生有足够的空余时间去发展自我。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

“只有当孩子每天按自己的愿望支配5～7个小时空余时间，才可能培养出聪明的、全面发展的人”。

作为教师应该明白，适量而有质量的作业才是最有益的。

“提质增效”作业

作业设计：

在教完《爬山虎的脚》后，可以把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。

师：

学习完了《爬山虎的脚》后，你打算给自己设计一份什么作业呢？

生1：

我打算抄写文中描写爬山虎的语句，仿照这种写法，写一个小练笔。

生2：

我打算背诵描写爬山虎的语句。

生3：

我想文中描写爬山虎的语句抄写在摘录本上。

生4：

我想收集其他描写植物的语句的语句。

生3：

我想根据文中的的内容画一画。

师：

同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。

那么，我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。

X的数量可以自由选择（多选不限）。

作业量不作具体规定。

设计说明：

充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性作业这样更有利于追求作业的有效性。

教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。

所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。

学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。

基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。

只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。

当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。

当然，在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导，教给学生设计作业的基本知识，对学生所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。

这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。

操作效果：

（1）优化作业结构。

从教学目标和学科知识的要求出发，综合运用多种作业形式，促进学生知识、技能的全而提高。

（2）数量适中。

第一，各科协调，调控总量。

为了保持每日作业总量的适当，必须注意协调各学科的作业量。

教师和学校领导要相互配合，沟通协调，根据学生对各学科知识的掌握情况及教学要求，结合各不同学科作业疲劳程度的组合状况，对不同学科的作业量作出统筹兼顾的安排。

同时，要考虑不同类型学生对相同作业的实际感受和所需时间，使不同学生在作业时间上保持大体均衡。

第二，突出重点，灵活增减。

教师要根据学生对教学内容的掌握情况和实际，突出重点，灵活增减，合理分配平时学习与期末复习阶段的课外作业量。

2021年【“双减”教研】初中语文分级作业设计：

让作业有趣有效

如何设计出既能巩固课堂知识、提升学生语文素养，又能发挥学生的创造能力和实践能力，并且让学生有兴趣做的语文作业，开展探究性教学一直是一个需要研究的课题。

第一个层级：

结合时事热点，设置仿写类作业，延伸理解能力

郭沫若的现代诗《天上的街市》，简短明快，节奏鲜明，音韵和谐，而且全诗内容通俗又充满想象力，很适合学生仿写。

但如何仿写，仿写什么内容，必须仔细设计。

2020年12月，嫦娥五号顺利回归，成功带回月壤标本，标志着中国探月工程取得阶段性成功。

而且在这一年里中国航天取得了多项成就，鼓舞了中国人民。

以此为背景设计作业，要求是：

（1）仿照《天上的街市》的结构，以中国航天工程中的项目（嫦娥系列、玉兔系列、天宫、长征系列等）为对象，发挥想象，创作一首现代诗。

（2）诗歌至少有四节，每节至少有四句，字数不限；可以一韵到底，也可以换韵。

（3）以自创诗歌为中心，用A4纸制作一张手抄报，可以绘画，可以剪贴。

一个周末的时间，学生们开动脑筋，发挥想象，创作的诗歌很有些韵味，制作的手抄报图文并茂。

初一的学生，词句虽然还稚嫩，但是大部分学生在学习的基础上理解了音韵格式，学会了选词炼句，能够表达自己的情感。

而且，关注了时事热点，进一步提高了学习兴趣，知道语文学习必须结合生活实际。

学生作业案例一：

《嫦娥奔月》

轰隆隆的，我升上了天空，肩负着科研人员的希望。

我看到了宇宙，承载着生命的希望。

你看，那清幽的广寒宫，定然很久都无人来往。

那广寒宫里的嫦娥玉兔，定然一直寂寞无望。

我想，那流淌的银河中，定然藏着星星们的梦想。

那无尽的黑暗中，定然有着点点星光。

但是，他们此刻，定然是杯觥交错。

不信，请看那点光亮，是他们幸福的微笑。

第二个层级：

激发学生的学习兴趣，设置改编类作业，提高表述能力

古诗文理解对于现代学生来说，有一定距离。

机械地抄写、背诵等作业，容易引起学生的反感。

初二学习《诗经》，如何把学生带入古典诗歌的意境中，如何让学生体验唯美的情感，央视的《经典咏流传》节目给我们的作业设计带来启示。

作业要求：

选择《诗经》中的一首，再选择一首自己喜欢的歌曲，根据诗歌的内涵意境，改编歌词。

学生们立刻炸了锅：

“翻译可以理解，编成歌怎么操作”“平时也不听什么古风歌曲，改哪首歌词啊”“改歌词?

既要押韵又要断句，还要意境啊。

前几次写诗都够受的了，这回还要写歌”“这大概是我做过的最奇葩的语文作业了吧”!

但事实上，学生的创造力是无限的。

他们不仅能准确把握《诗经》中诗歌的内涵情感，而且能选择适合的歌曲重新填词，相得益彰。

学生作业案例二：

《蒹葭·东风破》（节选）

一盏离愁孤单点亮了寒窗，谁在门前翘首苦苦地盼望

江水依稀相隔千万里，梦里模糊的情人缥缈在何方

一杯多情苦涩相思酒已凉，一片凄寒江水粼粼映月光

人生如梦此生何时醒，江洲上雎鸠成对我却迷惘

谁在用孤笛吹奏蒹葭的苍苍，回首早已入秋白露都成霜

一叶小舟问梦幻此恨何时消，而如今伊人缥缈我在江畔你在何方……

第三个层级：

开展小组合作，设置探究型作业，提高思考能力

阅读，在语文教学中是非常重要的环节，也是学生最头疼的环节。

因为读了不等于懂了，懂了不等于会表述。

如何让学生在阅读后能整合内容做深入思考，又能把自己的想法有条理地表达出来，这种作业的设计是要费些脑筋的。

初一上学期的名著阅读是《西游记》。

故事学生从小就听了很多，还有不少影视剧、动画片可以看，所以学生对于情节和人物并不陌生。

但是原版名著放在眼前时，他们却有些发愣：

厚厚的一大本有点多，半文半白的文字有点难，大量的诗词有点烦……怎么才能完成这个艰巨的名著阅读任务呢?

我把整个名著阅读过程分了三步：

第一步：

独立阅读，完成任务单。

三周时间，我分批发了四张任务单，让学生在熟悉情节、人物的同时思考相关问题，进行初步分类总结。

这个过程其实挺痛苦，有些任务题目学生都觉得太难了，根本不知道该怎么回答。

但是，到后面的小组合作学习时他们才明白，这一步是必须做的，是后面探究学习的基础。

第二步：

小组讨论，制作排行榜手抄报。

学生以小组为单位，抽取了需要盘点的任务题目，由组长分工，先行查找资料，再汇总分析，根据自己的理解排序形成排行榜，再利用课余时间制作成手抄报。

这个过程是对名著进一步熟悉理解的关键，有的学生能做到对情节和人物的细节都如数家珍，从而激发起更大的学习兴趣。

第三步：

深入探究，合作学习。

探究性学习不是简单地只了解情节和人物就可以了，当学生拿到探究性学习题目时，还真是面面相觑——先别说答案了，题目都看不懂啊!

我设计的探究题目都是需要深入挖掘和思考的，是训练学生语文学习思维的重要方式。

在前两步学习的基础上，要迈向更高的台阶。

在对题目的分析、讨论、输出的过程中，学生需要重新梳理《西游记》里的相关情节，重新整合有关内容，同时上网查询资料，借鉴别人的想法意见，逐渐形成本小组的文字框架。

学生把初稿按时发给我，我仔细研读、认真分析，逐一提出修改建议，让他们进一步完善内容，再制作成PPT，在课堂上做汇报。

总结时，有的学生说：

“我学会了在读文章时，结合精读和略读两种方法。

重要的内容情节以及能分析出人物性格的内容要精读，剩下的可以略读。

要精读的比如孙猴王出世、孙悟空大闹天宫……既可以节省时间，也不会影响阅读效果。

”还有的说：

“以生动有趣的方式学习会事半功倍。

学习是枯燥的，在乏味的学习过程中添加一些有趣的活动（如小组交流、故事表演、制作板报等），或许可以提高学习效率，并且学得更多。

学习时，与同学互相交流、共同进步，几个人分工合作、交流讨论，不仅加快了速度，交流出来的结果还可以比一个人完成更有质量”“这次《西游记》探究性活动对我的语文学习帮助很大。

从查阅资料、批改更正到最后的展示答疑以及老师的评价补充，都让我的语文学习受益匪浅。

最开始的查阅资料，让我了解了自己以前不知道的新知识；批改更正时，我探索了自己的知识盲区，对自己以前的错误认知进行了更正；在展示答疑时，我通过演讲、探讨，对知识有了更牢固、更深刻的理解；在老师的评价补充中，我了解到自己的不足，同时获取了更多的必要知识”。

第四个层级：

开展舞台剧创作，设置表演类假期作业，提高实践创新能力

语文是一个综合学科，涉及多方面能力。

如何让学生充分外化所学知识，我选择了戏剧表演这种表现形式。

这份作业周期比较长：

（1）利用一个假期阅读《哈利·波特》全集。

（2）学生自愿结组（6-8人），选取一个情节。

（3）两个星期把小说改编成舞台剧剧本。

（4）两个星期排练。

（5）舞台演出（每组20分钟）。

通过这种已经超越语文学科的“语文”作业，我们希望学生收获什么呢?

在完成舞台剧后，我还继续通过作业引导学生进行总结和反思。

学生作业案例三（节选）：

作为一个“哈迷”，我也曾看过哈利·波特的电影和番外，却从来没看到过相关的舞台剧。

而这个学期，我们迎来了一个“重磅惊喜”：

自己改编并表演《哈利·波特》选段!

为了这次表演，我们可谓是费尽了心思。

可是一切并不总是尽如人意。

在排练之后，我们才发现剧本的问题：

太长。

由于过于追求速度，我们的剧本很快就打印了出来，而没有考虑时间问题。

再一个是角色太多太乱，几乎每人都要身兼二职。

这个剧本需要许多道具，还有大段的打戏，甚至还要有一个巨大的枝形水晶吊灯掉在地上摔碎，显然并不适合我们表演。

虽然我们组已经初步开始准备了，但是剧本的问题确实解决不了，只好从头再来。

这次经历也给了我一个教训，在以后的活动筹备中，每一步工作都要确认好再交给大家，不能为了追求效率牺牲了质量。

……

不管怎么样，这次表演还是让我收获了很多东西。

不仅提升了能力，跟同学的关系也变得更融洽了。

什么时候能再见识一次同学们的“戏精”天赋呢?

我拭目以待!

学生作业案例四（节选）：

我们近期的活动之一《哈利·波特》剧本展演终于在昨天告一段落。

其实在这之前，我对《哈利·波特》的一系列作品可谓是“一窍不通”，在这次活动过程中，我慢慢为它着迷。

当老师布置下让我当组长这个任务时，我是很有些苦恼的。

作为一个《哈利·波特》系列一本都没看过的人，面对从无到有的舞台剧，包括编剧、分角色、排练，到最后的表演，实在是让我有些无从下手。

我只好将工作分配下去，有的同学负责剧本，有的同学负责道具。

……

总的来说，最后的表演还是很成功的。

有道具、化装等出彩的演出效果，有组员代入感十足的面庞。

作为组长，我要感谢所有人为完成这次活动付出了自己的时间与精力。

但我更想作为共同的组员，赞赏你们精彩的表演与认真的态度。

再次翻开那厚厚的《哈利·波特》，我看到的不再只是作者对其倾注的心血，更是我们为之付出的努力。

舞台上的一幕幕仿佛就浮现在我的眼前，那定格的画面也将永远烙印在心底。