江苏省乡村骨干教师培育站终极考核6研修活动.docx
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江苏省乡村骨干教师培育站终极考核6研修活动
6
开展主题鲜明、形式多样、扎实有效的研修活动,并能用适当的方式对外辐射;内容丰富,更新情况良好。
(10分)
材料目录
1.培育站导师张俊、姚爱祥合写的《走好大从教研之路——小学科学课程“区域性教研”的实践建构》老表于《基础教育改革论坛》2018.3
2.培育站主题研修通知、报道
3.主题科学探究活动优化设计、实录和成功点击
4.小学科学探究活动设计与实施的理论应用
5.小学科学探究活动优化设计的策略
6.小学科学探究活动实施的组织策略
7.小学科学典型探究活动的设计与实施策略
8.培育站成员张若兰撰写的《基于儿童视角小学科学课探究材料优化策略》发表于《辽宁教育》
9.《江苏教育》推介我区小学科学团队
第三届金坛区省乡村小学科学骨干教师培育站
研修简报
【第9期2018年12月27日】
主持人:
张俊导师:
姚爱祥、黄海燕本期编辑:
李赟
教师,教做个思想者
12月26日下午,我区”小学科学乡村骨干教师培育站“的全体成员相聚于华罗庚实验学校新城分校,集体学习了培育站主题研修活动。
本次活动主要有四个部分,首先培育站主持人张俊校长向我们详细讲解了他在多年工作中关于小学科学课题研究方面的深刻理解;然后大家针对三年级教材每一课的科学类型进行了初步的分析与研究;接下来每人分别选取教材中的一个科学活动分别设计有关课型类别的活动设计、课堂实录、成果点击;最后主持人给培育站的全体老师进行了赠书仪式。
一、课题研究,从实际出发。
首先主持人张俊校长从课题研究的角度出发,指出本年度培训站研究的课题——《小学科学探究活动优化设计与实施研究》,主要通过:
“1.研究的意义与价值。
2.核心概念及界定。
3.同一研究领域的现状。
4.研究的目标与内容。
5.研究的思路与方法。
6.预期成果与保障。
7.已有基础与参考文献”等七个方面深入解释了小学科学探究活动优化设计与实施研究的内涵与精髓。
在研讨中,培育站主持人多次向我们强调小学科学探究活动应从实际角度出发,多去关注与我们周围教育资源相匹配的研究问题,而不应一味的去追求不接地气的研究问题,使我们一线教师在研讨中对各自的平时工作有了更深入的认识。
二、课型研究,从细致出发:
然后大家分别详细研讨了三年级教材中的每一课,通过再次学习与研究以及全体老师们有效的研讨,明确将教材中课的类型进行了以下类型的区分:
1.科学观察课;2.实验探究课;3.户外考查课;4.工程技术课;5.过程技能训练课;6.解暗箱课;7.种植饲养课;8.科学讨论课;9.科学阅读课;10.科学游戏课。
通过分析与梳理,大家对课的类型区分有了更加深刻的理解,这将对我们未来的课题研究与探究活动的优化有更加有效的帮助。
三、活动研究,从优化出发:
接下来,培育站主持人引导大家就从三年级教材中各自选取其中一课的一个活动,先从做好一个点开始,如何将一节课中的一个活动进行有效的优化设计与实施研究?
并建议大家通过[类别:
①活动设计:
②课堂实录:
③成果点击]这样的格式尝试在未来每人都设计出一个优化的小学科学探究活动。
在这个环节大家争相讨论各自准备研究的活动内容,并将自己好的点子与大家共同交流与研讨,整个环节学术氛围浓厚,大家都从中学到了很多。
四、理念研究,从目的出发:
活动最后,培育站主持人分别给大家赠予了《教师,做个思想者》一书,向在座的所有老师阐述了本次活动的出发点与目的。
张校指出,小学科学课应该是讲一些大范围科学概念的;让学生们明白一些浅显的科学道理的;课堂中的科学探究活动应该是结合周围实际出发的;我们大家都应该从实用与实际的角度出发去做研究,努力将科学探究活动做好做精,这才是我们广大科学老师应该共同努力的目标。
能溶解一些物质的水的活动设计
内容选择:
我选择的是三年级上册第三单元第3课《神奇的水》中,关于能溶解一些物质的水的活动,本活动的活动类型属于科学探究实验。
活动设计:
1、观看驴子驼货视频。
2、教师出示方糖,今天老师问商人借来了方糖,方糖和盐是一样的物品,我们就一起帮助小毛驴来研究一下方糖是如何消失的吧。
3、PPT出示实验方法:
将方糖放入到装有矿泉水的一次性杯子中,静静的观察,方糖在水中的变化。
师:
(强调在实验过程中注意观察方糖的每一个变化,看看哪一组的学生做的最好。
)
师:
在实验过程中我们有什么要注意的呢?
PPT出示小提示:
⑴、实验过程做到安静、耐性观察,观察有哪些显现。
⑵、实验过程中做到不要争抢。
⑶、观察完后、坐端正。
比比看哪一小组表现最棒!
3、小组长领取材料,学生实验。
观察、汇报!
4、交流汇报:
生:
糖变少了、变小了、糖没了、有小气泡、熔化、溶解…
师:
糖到哪里去了呢?
生:
水里!
师:
你怎么知道的?
(引出用尝一尝的方法知道)
5、师:
在实验室中有很多危险的化学药品,会危及到生命!
所以在实验室中不能轻易品尝任何物品,除非老师允许品尝。
小组长领取吸管,小组品尝糖水。
6、总结:
生活中有很多像糖一样的,在水中慢慢变小,最后全部进入到水中的现象,我们称为溶解。
那你还知道哪些物体会有这种现象吗?
生:
汇报。
7、PPT展示生活中的一些溶解现象。
课堂实录:
观看驴子驼货视频。
师:
小朋友好像不太清楚,下面我们来试一试,老师这里没有盐,但是我问主人借来了方糖,糖和我们的盐是很像的,我们就用糖来模拟盐,把它放入到水中。
师PPT展示糖溶解实验方法:
将方糖放入到装有矿泉水的一次性杯子中,静静的观察,方糖在水中的变化。
师:
那你认为我们在做的过程中需要注意些什么呢?
生1:
不能你争我抢的抢方糖放。
师:
很好,只有一份材料,不要争抢,要小组合作。
生2:
实验过程中不要大声的说话。
师:
非常棒!
师:
还有一点,我们是观察,能不能去晃动杯子啊?
(生:
不能。
)只要观察。
师展示PPT展示实验注意事项:
⑴、实验过程做到安静、耐性观察,观察有哪些显现。
⑵、实验过程中做到不要争抢。
⑶、观察完后、坐端正。
比比看哪一小组表现最棒!
师:
明白了吗?
明白的小朋友举手。
最后老师再强调一点,仔细观察,不要错过任何一个细小变化,可能那个细小的变化就是和你不一样的地方。
开始!
学生开始实验,教师巡视指导!
师:
最后十秒,10、9、…,停!
有很多小朋友举手了,有发现了!
生1:
方糖放在水中有一定的程度,如果程度到达了极限,方糖就会分开,变小,从大到小。
(师:
非常好!
)
生2:
糖在由大到小的过程中,中间有一些小小的东西在往上升。
师:
你认为是什么?
生2:
可能是糖的盐分,也可能是气体。
师:
可能是盐分,或者是气体,你认为是什么?
生3:
方糖遇到水之后就会溶化。
师:
(她提到一个词溶化。
)
生4:
刚刚放入到水里的时候还不是甜的,方糖放进去之后就甜了。
师:
你尝了吗?
生4:
我在家里试过这个实验的。
(很好,不错)
生5:
糖都往下掉了。
师:
糖散落了,由大变小,思考一个问题!
现在的糖和原来的糖哪个多?
生:
原来的多!
师:
糖到哪里去了?
生1:
糖沉在水中。
师:
如果是沉下去了,那还是一样多啊?
生2:
糖溶化了。
(师:
溶化了?
什么是溶化老师不明白。
)
生3:
蒸发掉了!
师:
溶化掉、蒸发掉,到底糖到哪里去了。
生4:
在水中,看不见,变成了气。
师:
他说到,糖可能到水里去了,你看到了吗?
(生:
看不到)糖可能由大变小,最后看不见了,那我们怎么知道水里面有糖?
怎么办,怎么证明里面有糖,
生:
可以尝一下。
师:
但是老师要提一点,在我们科学实验室里面有很多危险的化学药品,危险的食品,会危及到生命!
能不能吃?
(生:
不能)但是今天老师带到实验室的食品是生活中的食品,是可以吃的,以后在实验室里如果没有得到老师的允许,不能随意吃。
今天老师给你们准备了吸管,各组小组长来上领取吸管,领到吸管就可以开始品尝了,喝的时候少一点,留点给其它小朋友。
学生活动,品尝糖水。
师:
停,很多组很快就完成了,能说一说你的发现吗?
生1:
糖是甜的,放到水中,水把方糖溶到了自己里面,水也甜了。
师:
水变甜了!
这个甜味是水的吗?
(生:
是糖的!
)我们证明了糖到水里面去了。
生2:
开始水一点都不甜,但我搅了两下,水就变甜了。
师:
很好,搅拌就变甜了。
师:
像这样的过程,糖由很大然后变小,最后看不见了,都到水中去了,这样的过程我们叫做溶解。
和小朋友们吃棒冰时候滴下来的水是不一样的,那个是溶化。
溶解过程中用到了水,最后都到水里去了。
冰棍是滴下来,没有到水中去。
师:
你能说一说生活中你还知道哪些溶解的现象吗?
生:
汤里面加盐、冲的橙汁、奶粉……。
成功点击:
本活动设计我有几点收获:
1、教学目标的设立:
本活动目标是让学生的探究溶解现象。
让学生通过观察、实验、品尝的方式逐步的认识到溶解现象,让学生认识到溶解现象是由大块的物体逐渐变下进入水中的过程,认识到生活中这种常见的现象很多,并且可以举一举生活中溶解的例子。
本课教学目标是达成的不错的,对于中低年级学生而言,也在他们的理解和能力范围之内。
2、学生注意力的调动:
对于中低年级段的学生而言,注意力的集中时间只有10分钟左右,一节课中,如何能调动学生的注意力是一件很重要的事情。
枯燥乏味,抽象的事物会大大的降低低年级段学生的注意力,而接近学生生活的,新颖的事物,可以大大的加大学生学习的兴趣。
3、材料的选择要接近生活:
材料的选择直接影响到了实验的成败,低年级的学生对于材料的认识并不是很丰富,选择贴近学生生活的材料才能能有助于学生学习。
在本课的学习中,我选择方糖作为主要材料,学生生认识糖,却没有见过糖,为学生增加了一层神秘感,选择一次性塑料杯,而不是烧杯,更加卫生。
当然在教学中方糖的选择还有改进的空间,利用有色方糖,可以更直接的增加学生对溶解现象的观察,故事中的是盐,而教学中用糖也让学生产生了一些误会,这些都是在本课教学中我获得的一些体会。
《神奇的水》教学设计、评析
金坛区河滨小学徐秀斌
一、活动设计
《神奇的水》是苏教版《科学》三年级上册第三单元《生命之源——水》中的第三课。
本课与《观察水》共同组成对水的性质的认识。
本节课主要引领学生研究水的毛细现象和表面张力。
本节课一是让学生通过实验进一步感知科学探究的全过程,强调探究过程中的体验,培养学生动手操作的能力:
二是充分发挥教师的主导和学生的主体作用,适当进行师生之间的有效互动,激发学生学习科学的兴趣和求知欲望,提升科学课堂教学的效率。
让学生在经历科学探究的过程中,认识水的毛细现象,培养学生科学探究的能力,并能运用所学知识去解决一些实际问题。
《神奇的水》一课是学生通过观察、测量、体验、描述、实验、记录等方法对水的毛细现象本身所具有的一些特性及奇妙现象进行学习和探究。
这一课很好地体现了科学探究的过程:
观察——发现——推测(预测)——实验——验证——结论,能较好地训练学生运用实验的方法进行科学探究。
在设计时,不直接把“毛细现象”、“表面张力”这些概念灌输给学生,而是从学生已有的知识经验出发,引导学生开展一系列探究活动,着重其探究过程中直观形象概念的形成。
第二个活动让学生们进一步发现水的神奇现象水的“表面张力”,给学生充分的探究时间,延伸兴趣。
二、课堂实录
……
师:
老师手中有一枚一元钱的硬币?
你觉得它有什么用?
生:
可以买东西吃。
(全班大笑)
生:
可以买学习用品。
生:
可以捐给希望工程。
师:
这位小月朋友非常有爱心,今天老师手中的这枚硬币既不是用来买东西吃,也不是捐给希望工程的,而是用它来探究水的神奇。
师:
下面请小朋友猜一猜这一元钱硬币上能容纳多少滴水?
(教师拿出手中的滴管滴水,让学生了解一滴水有多少?
)把自己猜的结果记录下来。
生:
我觉得在上面能滴5滴。
生:
14滴。
生:
20滴。
生:
我想能滴21滴半。
师:
请问这半滴怎么滴?
生:
挤的时候用力小一点?
(学生大笑)
(教师一一记录学生猜的结果)
师:
有没有比他猜的更多的?
生:
我猜能滴28滴。
师:
你觉得一元钱上装得下吗?
生:
不知道,可能吧!
【评:
猜想是由问题直接推测结果的一种直觉思维,学生根据已有的知识经验来判断一元钱硬币上能滴多少滴水,为学生进行探究埋下伏笔。
】
师:
刚才小朋友进行了猜测,那么结果是不是和你们所猜的一样呢?
生:
不一定。
师:
你觉得该怎样做呢?
生:
做实验。
(齐声)
(教师讲述滴管的使用方法,以及实验的注意点,即滴水时要慢、轻、低。
)
学生自主探究(8分钟)
【评:
问题是最好的老师,学生带着一元钱硬币上到底能滴多少滴水这问题进行探究,激发了他们的兴趣,坚定了他们“真枪实弹”搞科研的信心。
】
(学生汇报实验结果)
生:
我们小组43滴。
生:
我们小组51滴。
生:
老师,我们小组61滴
(其他小组表现出惊疑、羡慕)
师:
你们为什么滴了这么多?
生:
我们滴的时候,非常的轻,非常小心,小组长要求我们不能碰到桌子,所以滴了这么多。
【评:
让学生充分展示自己研究的成果,一方面可以使学生获得成功的喜悦,满足心理的需要。
另一方面可以使学生之间取长补短,共同提高。
】
师:
看来这一小组做实验时非常仔细,也非常认真。
通过刚才的汇报为什么每一小组滴的数据不一样呢?
生:
我觉得可能与我们实验时的方法有关?
生:
可能与滴管的大小有关。
师:
说得非常棒,因为小朋友在做实验时,受各方面的影响,如桌子的平衡、滴管的大小、水滴落下的高度等。
师:
水在溢出硬币前,水的表面呈什么形状?
生:
上面的水向上弯。
生:
呈一个拱形。
师:
水的表面为什么会呈拱形呢?
这是什么原因呢?
生:
我从课外书上看到这好像是水的表面具有张力的原理。
师:
这位小朋友说的非常正确,水的表面有一种互相拉着的力,使其表面尽量缩小,这种力叫做水的表面张力。
师:
通过刚才的研究,你们有什么想法?
有什么感受?
生:
我的看法是,凡事都不能凭猜测,还要体会和验证。
生:
实验时要掌握一定的方法,要仔细的做实验。
生:
我得到一个启示,就是事实胜于雄辩。
………
三、成功点击
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。
在探究“一元硬币容纳多少滴水”的过程中,给予学生充分的时间与空间进行合作,让学生自我体验,大胆想象。
首先当深刻的感受对事物不能凭自己已有的知识去判断其真伪时,应该通过实践来检验;
其次在实验探究的过程中,学生带着问题、疑惑这样能更好的激发学生探究的欲望,他们就会保持高仰持久的探究热情,将探究活动不断地引向深入,培养学生勇于探索的科学精神;
最后学生自己在“做科学”的过程中,肯定会有所体验、感悟、收获。
只有让学生把自己的真情实感谈出来,学生才能领悟“科学”的真谛,这是孩子们经历了一次典型的认识过程之后自内心的感受与体验,这是孩子们心灵的一次认识上的升华。
小学科学探究活动设计与实施的理论应用
简单地说,小学科学探究活动设计与实施就是指小学科学课教师为达成一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
具体地说,小学科学探究活动设计与实施是指小学科学课教师以现代教学理论为基础,依据学生的特点和教师自己的教学观念、经验、风格,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,确定教学目标,建立解决问题的步骤,合理组合和安排各种教学要素,为优化教学效果而制定的实施方案。
小学科学探究活动设计与实施在理论应用上,要强调教者与课程标准对话、与教材对话、与学生对话、与课程资源对话以及与自己对话。
一、与课程标准对话
全面理解课程标准精神、准确把握课程标准、对课标的独特理解(小学科学课程标准是国家对小学科学教学的基本要求)
设计与实施应体现课标中的基本理念:
◆科学课程要面向全体学生。
应表现在教学的各个阶段。
◆学生是学习科学的主体。
教师要勇敢地退下来,适时地走进去。
◆科学学习要以探究为核心。
尽量让学生亲历探究过程,从而实现一箭多雕。
◆科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要
社会需要什么样的人?
学生需要什么样的发展——有个性的发展,有头脑的发展。
所以,我们强调,科学探究的重点是思维训练(各个阶段)
◆科学课程应具有开放性。
内容(课内、课外;课前、课后)、实验材料、实验方法、时间、空间、结论等方面的开放。
◆科学课程的评价应能促进学生科学素养形成与发展的评价。
重申:
师对生的评价以激励、引导为主,同时倡导评价延迟,但必要时应适时指出学生的错误。
设计与实施应落实课标中的教学建议:
◆把科学课程的总目标落实到每一节课
◆把握小学生科学学习特点,因势利导
◆用丰富多彩的亲历活动充实教学活动(课内、课外)
这些活动应该符合下列条件:
精心设计,具有典型科学教育意义。
如让学生养蚕、种花等,在日复一日的照料、观察、测量、记录等科学活动中,学生们逐渐知道了一些科学知识,掌握了一系列相关的科学技能,同时也形成了正确的情感态度与价值观。
难度适当,充满儿童情趣。
注意选择儿童比较熟悉的、能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动。
因地制宜。
要根据本地的实际情况来设计开展亲历活动如对具有地方特色的社区资源进行积极开发和利用。
注意安全,防范一切可能发生的意外。
亲历活动时间有长有短,可能在课堂上进行,也可能需要课外活动的配合,教师要密切注意学生的安全,及时给予提醒和忠告。
◆让探究成为科学学习的主要方式
科学课强调学生亲身的经历,强调应向学生提供充分的科学探究机会,“亲身经历以探究为主的学习活动”成为学生学习科学的主要途径。
给学生提供亲自参与活动的机会
提供有结构的材料,材料要简单,能为每个学生开辟一条有趣探究之路;材料要丰富,让学生有可能通过多样的学习路子去探索
进行发散性提问的训练。
鼓励学生大胆猜想,对一个问题的结果做多种假设和预测。
指导学生制订行动计划,并选择方案实施。
引导学生思考、研讨,自己得出结论。
对活动的反馈与调控要适当
◆(教师)树立开放的教学观念
课程标准指出:
“科学课程的开放性,表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。
”所以,教师应具备开放的教学观念。
关键有三点:
其一,教师不是权威,不是传授知识的工具,而是学生学习伙伴,帮助学生更好地探究知识的宝库。
其二,课堂是学习知识的一个场所,但不是惟一场所。
科学课不受课时的束缚,教师要鼓励学生参与课外的学习活动;科学课不受课堂的束缚,教师要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。
其三,科学结论不一定非要从课堂上获得,换言之,科学教师不一定要在课堂上把科学结论硬性灌输给学生。
◆悉心地引导学生的科学学习活动。
教师要要把握好以下几点:
重视学生的学习基础、从生活经历中提出的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐,要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。
亲身介入并认真观察学生的科学探究活动,随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。
对活动的状况及时作出判断,并决定应当采取的指导策略。
把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内容之中,使之适应学生的学习需要。
根据学生在科学探究活动中的新情况,适当地修改活动方案,调整教学进程,使教学具灵活性、变通性和针对性。
不过早地出现结论,肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨,保证学生有足够的探究和体验的机会。
◆充分利用现代化教育技术
二、与教材对话(教学内容分析及重难点的确定)
通览全局,整体把握;以“科学探究”视角解读教材。
依据课程标准、教材特点,研读本课教材,理清本课的主要内容、结构、与前后的联系,分析教材的思维、推理的逻辑路线,把握编者的设计意图、重点难点、时间分配。
三、与学生对话(学生基础分析)
奥苏伯尔:
“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生原有知识状况进行教学”。
皮亚杰的认知发展理论:
人的知识在脑中是呈网状的,教学必须建立在学生已有知识的基础上。
已有经验:
原有认识(可能是错误的)、儿童的生活世界、现实发展水平、(认知因素、非认知因素)
平时注意观察和分析学生的发展情况,如认知能力、知识基础、言谈举止、行为表现、情绪情感、态度等,积累这些方面的感性认识,并分析总结每个儿童的变化发展规律和主要特征。
分析当前学生的科学素养的发展状况。
分析学生对于本课的认知基础。
分析与本课相关联的学生的生活经验。
分析学生学习本课的能力水平和可能存在的问题与困难。
综合以上分析,思考学生的学习基础与需求。
只有把学生的一切“了然于胸”,教学活动才有开展的可能与意义。
四、与课程资源对话(教学资源的初步准备设想):
思考儿童个人生活经验方面的课程资源。
思考儿童家庭生活方面的课程资源。
思考儿童学校生活方面的课程资源。
思考儿童社会生活方面的课程资源。
思考书刊、教师用书、他人的教学设计、网络等媒体的课程资源。
对以上几个方面的课程资源进行筛选,确定本课的课程资源。
学生准备(学具准备、课前搜集资料、课前实践等)
教师准备(演示用实验材料、课件、挂图等)
五、与自己对话(怎样组织教学——教法和学法的初步确定)
考虑自己的基础,努力作到扬长避短。
考虑组织教学过程和应对学生可能出现的意外表现。
考虑怎样凸现自己的教学风格和特色,利用教材实现1+1﹥2的效果。
完成上述对话后,就可以根据学生、教师的实际和教材编者的意图确立教学目标了。
说明:
与课程标准和与学生对话的过程应持续保持在平时,真正撰写教学设计时主要考虑与教材的对话、与教学资源的对话、与自己的对话。
小学科学探究活动优化设计的策略
教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理,为了达到某阶段教学目标,根据受教育者认知结构,对教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。
长期以来,在“科学是知识”这样的科学本质观下,我国的小学科学教育内容一直把传授和掌握系统的科学知识放在首位,科学教学的目标指向知识和符号,忽略科学过程,在教学中明显表现为“过程缺失”。
在新课程理念的倡导下,我们改革旧的科学课堂教学设计模式,探索适应课程改革需要的新的有效教学设计,以提高课堂教学效益,促进学生全面健康发展。
从教学实践入手,对小学科学学科有效教学设计作为实践研究,通过对于小学科学教学活动中探究内容的重新“解读”,系统性的统计和分析研究相关探究活动,多样化、个性化的对小学科学教学目标、内容、环节、材料、表述和评价等要素进行修正、重组、创新、创造。
这样的研究工作可以促进学校、区域学生科学课程的有效实施,发展相关研究者的研究素养和教学素养,使学生科学探究素养有所提高。
一、小学科学学科教学目标设计要简明,突出人本化
教学目标是教师在教学之前制定的,通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果。
教学目标应该是教师首先要考虑的问题,教学目标应该是一堂课发展的魂,是具体并且可以检测,应该清晰、明确,并能够在课堂上落实。
科学课教学目标的确定,要依据课程标准与教材的要求做到科学探究、情感态度与价值观、科学知识及创新精神的培养等目标明确、正确、完整。
但具体落实到每一堂科学课,我觉得教学目标又要尽可能简明、正确、有针对性,不同的教学目标应有机整合。
(一)教学目标设计要完整全面
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观构成“三维目标”。
三者连为一体,不可分割开来。
虽然我们在确定教学目标时可以对这三个方面分开表述,但不能人为的肢解这三个方面,应该看到在具体的一堂课内它们之间的联系。
在教学目标设计上
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- 江苏省 乡村 骨干教师 培育 终极 考核 研修 活动
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