中学语文《猴王出世》课件三篇.docx
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中学语文《猴王出世》课件三篇
中学语文《猴王出世》课件【三篇】
中学语文《猴王出世》课件篇一
教学目标:
1、理解字词,能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容,体会石猴顽皮、英勇、聪明的共性特点,感受其形象。
3、初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名着之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力,激发对中国古典文学的兴趣。
教学重难点:
由于这是一篇略读课文,依据课标对高段年级略读课文的要求及学生的预习状况,我们把品尝语言,感受孙悟空最初的形象,激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点,读懂课文作为学习本文的难点。
教学预备:
1、学生预习课文,并借助网络搜集相关资料。
2、教学资源:
教材,多媒体课件。
教学过程:
(一)嬉戏导入,走进文本,引发阅读期盼。
1、在本单元的学习中,我们感受到了中国古典名着的魅力,这些栩栩如生的人物给我们留下了深刻的印象。
接下来,我们来做个小嬉戏。
(课件出示古典名着与人物,指名上台利用电子交互白板连一连。
)
2、在这些人物中,提起孙悟空,可说是无人不知,无人不晓。
你们想知道他最初是什么样儿的?
他是怎么出世的?
(课件出示石猴图)板书课题。
(二)初读课文,整体感知,理清文章脉络。
1、充分自读课文,自学生字新词。
运用所学过的识字方法自学字条里的生字,利用解释读通课文。
2、检测学生自学字词状况。
多媒体分别出示三组字词、短语,教师做出乐观评价与指导。
①我会认:
遂獐猕猿顽窍镌挠
②我会理解:
围圆灵通瞑目石窍
石碣造化耍子序齿
拱伏无违人而无信不知其可
③比一比:
一石卵一石碣
一()石卵一()石碣
2、充分默读课文,思索课文的主要内容。
回忆以前学习过的概括文章主要内容的方法,运用自己喜爱的方法概括文章内容。
3、快速扫瞄课文,哪些段落分别描写了石猴的出世与成为猴王的过程?
(三)深入文本,自主品尝,引导阅读感悟。
1、课件演绎,感受猴之奇妙。
这是一只布满奇妙颜色的猴子,他的出世又是怎样的呢?
(1)默读第一自然段,思索:
石猴是从哪儿来的?
(2)师依据学生答复相机出示句子:
盖自开拓以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。
内育仙胞,一日裂开,产一石卵,似圆球样大。
因见风,化作一个石猴。
(3)学生练习把句子读通顺,了解了石猴的出世,你想用一个什么词来形容它?
(4)多媒体出示“仙石裂开”的片段,体会石猴出世的奇妙。
过渡:
这只石猴不仅出世很奇妙,而且它的生活也布满了奇妙颜色。
(5)怎么描写石猴的生活状况呢?
生用自己喜爱的方式读文,找出相关语段。
依据学生答复,相机出示:
那猴在山中,却会行走跳动,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
A、指名读。
B、学生质疑谈感想,同桌互答。
C、再次静心默读这段话,探究表达方式之妙。
(着重引导体会古典白话文语言的凝炼、韵律之美、构造之美等)
(6)观看石猴生活状况的视频,进一步感悟石猴的野性顽皮,指导读出它的特点。
过渡:
一只顽皮得意的石猴,最终成为了什么呢?
(7)出示众猴礼拜石猴的语句,想象画面,体会崇拜之情。
由石猴何以成为猴王这一问题引发阅读期盼。
出示:
众猴听说,即拱伏无违。
一个个序齿排班,朝上礼拜,都称“千岁大王”。
理解后教师相机课件出示石猴称王的视频。
2、合作学习,感受猴之聪明英勇。
(1)众猴为何对石猴拱伏称王?
又是怎样描写他成为“美猴王”的过程的?
多媒体出示导学提示。
(2)生依据导学提示自主研读,小组沟通。
(4)小组沟通读书体会,从哪些描写中体会到石猴的英勇聪明。
学生运用抓住关键词句理解的方法感受石猴形象。
师相机出示重点句子:
A、忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
“我进去!
我进去!
”
B、他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中?
?
明明朗朗的一架桥梁。
C、石猴笑道:
“这股水乃是桥下冲贯石窍?
?
也省得受老天之气。
”
D、跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床?
?
再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止。
E、石猴端坐上面道:
“列位呵,?
?
何不拜我为王?
”
(5)全班沟通,指导学生通过抓住语言、动作的描写来理解、感悟、品尝。
(四)学习语言,复述文本,引申阅读体验。
1、再读课文,学习语言。
2、小组合作,进展复述。
学生选择文本片段(石猴出世、石猴生活、石猴进洞、石猴称王等),分小组合作复述课文。
教师巡察指导。
3、指名复述表演课文,小组评价,师评价。
学生利用白板点击自己复述表演的片段,依据画面提示进展复述表演。
4、仿写片段。
仿照文中独特的语言形式,进展仿写句子的练习。
(五)精彩推举,拓展升情,引领阅读超越。
在浩如烟海的文学、历史名着中,除了《西游记》中神通广阔的孙悟空,还有很多栩栩如生的人物、引人入胜的故事,正等着我们去亲近,去感受,去细细品尝。
(多媒体课件配乐出示中国古典文学名着篇目。
)
板书设计:
21*猴王出世
顽、皮
石猴勇、敢、美猴王
聪、慧
中学语文《猴王出世》课件篇二
课前预备:
教师预备:
多媒体课件及小说《西游记》
学生预备:
查找字典、资料自学课文,了解,理解难懂的字词并做出解释,标注出实在不理解的字词,课上争论。
教学过程:
一、提醒课题,了解西游记及
1.播放《西游记》的主题曲。
这是那部剧?
看过《西游记》吧?
2.谁来给大家介绍一下你了解的《西游记》?
(人物,故事,四大名着,古典神话小说)
3.那谁知道如此被大家宠爱的名着是谁写的吗?
(吴承恩,明小说家,江苏人,自幼宠爱神话故事,中年及晚年)
4.在这部小说中,给你留下印象最深的是哪个人物?
(孙悟空)
5.你知道孙悟空打哪来?
又是怎样成为美猴王的吗?
今日我们就学习吴承恩先生的《猴王出世》,了解石猴变成美猴王的经过,体会古代白话文的语言特色,感受文字与影视的不同。
二、扫清文字障碍
1.默读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
(对于不理解的词句,可引导学生通过多读课文、借助解释和查字典解决。
)
2.沟通自学状况,逐段汇报难懂的字词和和句子,教师引导学生也许了解句子的意思。
(实行学生甲问,学生乙答的方式)
例如:
课文第一自然段中“那山顶山有一块仙石,内育仙胎,一日裂开,产一石卵,似圆球样大。
因见风,化作一个石猴,五官俱备,四肢皆全”一句,使学生也许知道“这块石头自从盘古开天地时就有了,日久天长,有了灵气”
这个意思就行了。
再如:
重点词句(候、侯、猴、喉),(山中无甲子,寒尽不知年),(石碣),(瞑目蹲身)等
三、初读课文了解大意
1.边读边想:
这篇文章讲了一个什么故事?
(1)石猴是从哪来的?
(课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历,引导学生画出相关的语句后用自己的话概括。
)
(2)石猴又是怎样成为美猴王的?
(课文其次至第四自然段叙述了石猴成为美猴王的过程,其中有些贯穿始终的关键语句要引导学生找出,以便了解事情进展的脉络,为用自己的话复述这一过程作预备。
)
小结过渡:
了解孙悟空由石猴变成美猴王的过程,孙悟空给你留下怎样的印象?
四、品词析句,感悟人物品质
1.学生畅所欲言,谈谈自己对孙悟空的第一印象。
(英勇坚韧、无私无畏、顽皮活泼等皆可。
)
过渡语:
同学们,一迸,迸出了一个石猴,一跳,跳出了一位猴王。
这猴王的形象已经活敏捷现的留在了我们的脑海里,那么吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢?
请同学们自由的、放声的先读读第一、二自然段感受感受。
2.细读课文,反应沟通:
(重点是朗读的引领和对古典文学语言特点的体会)
(1)“食草木,饮涧泉,采山花,觅树果”(排比的修辞手法,三个字三个字的短句,节奏明快,朗朗上口,仿佛石猴能跳起来?
?
)
(2)“与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲”(排比,写出石猴的
自由拘束、无忧无虑?
?
)
(3)“夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”(对偶句,像诗一样整齐?
?
)
4.感情朗读课文,读出美猴王的共性特点。
总结:
写的是活泼得意的石猴,用的语言也那么短促,有节奏,反过来说,就是用这样的语言让我们读到了一只活泼跳动的石猴,内容与语言的高度融合,这就是经典。
五、复述课文
四人小组合作:
选择一个自然段,用自己的话具体复述课文,比拟课文的表达和我们的表达有什么不同之处?
感受课文的语言简练、概括,我们现在使用的语言浅显、易懂。
六、布置作业
1.把下面两个片断多读几遍,用自已喜爱的符号画出描写动作的词语,体会这样写的好处,然后写一个同学们劳动或活动的片断。
(1)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
(2)那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个神头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会;也都进去了。
跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,搬过来,移过去,正是猴性顽皮,再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止。
2.阅读《西游记》或《西游记》故事书,预备召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。
板书设计:
猴王出世——一块仙石——裂开产石猴——成王
《猴王出世》课后反思:
《猴王出世》是一篇略读课文,这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受,体会石猴英勇顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,教学时,我以读为主线来安排教学过程。
首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。
然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。
接着再读课文,读中感受形象。
最终组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。
孙悟空,学生大都比拟熟识,帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。
教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。
课文中有些词句,学生能知其大意即可。
如学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了,日久天长,有了灵气”这个意思就行了,大可不必逐个细讲,在有些影响阅读的古今差异较大的词义消失时,一让学生课前通过查字(词)典解决,二同学之间相互解释,三有的需要我直接告知学生。
避开占用课堂大量时间。
教学中也有很多缺乏之处,如我没有点拨学生说一说:
石猴——美猴王。
领导意见及建议:
1、你对学生的态度,特别谦和,敬重学生的情感表达,把学生当成了自己的朋友,对学生的每一次评价,情感饱满,信任,这样学生状态放松,很简单被带入文本中。
2、建议在字词的处理上,尤其是重点字词,要有板演过程,还要让学生自己写,这样印象最深刻。
中学语文《猴王出世》课件篇三
教学目标:
1、能正确认读本课生字,并流利、正确地朗读课文。
2、引导学生从整体上把握全文脉络,了解石猴出世及其生活特点。
3、初步感受古代白话文的特点,领会经典名着的魅力,激发学生阅读名着的兴趣。
4.背诵第一、二自然段。
教学过程
第一课时
一、课前学生背诵诗歌导入。
(3分钟)
师:
朗朗书声,琅琅天地。
中国文学的历史河流中,不仅有唐诗、宋词、元曲,还有明清小说。
于是,就有了中国古典四大名着。
说来听听,你知道是哪几部吗?
生:
《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》。
师:
特别正确。
其中最为家喻户晓、妇孺皆知的是哪一部?
生:
《西游记》
师:
说到《西游记》,你脑子里一下子会出现出哪些人物?
生:
孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧
师:
师徒四人中,你印象最深的是谁?
生:
孙悟空。
他呀会七十二变,一个筋斗十万八千里,还有一双火眼金睛呢。
师:
你知道孙悟空是怎样诞生的吗?
生:
从石头缝里蹦出来的。
师:
你是怎么知道的啊?
生:
从电视剧里看到的。
师:
同学们学问真是丰富,还记得电视剧《西游记》开头石猴从大海中裂开而出的情景吗?
我告知大家那可是在我们北戴河拍摄的啊。
师:
你知道孙悟空有哪些名字吗?
生说“美猴王”、“齐天大圣”等。
师:
看来同学们对孙悟空的了解还真不少。
孙悟空的这些好玩的名字你们都是怎么知道的啊?
生:
看电视剧。
师:
从前我们对《西游记》乃至孙悟空的了解大多是通过影视剧,其实读作品可以让读者深入到作品语言中去,把自己头脑中形象与文字的融合起来,可以到达对名着的更深理解。
为了更多、更好了解经典名着《西游记》,今日我们就来学习课文《猴王出世》。
二、学文。
师:
看教师写课题,留意“猴”字的写法。
请大家齐读。
师:
《猴王出世》依据《西游记》第一回改编,这个改编不是改写,而是缩写,是原着第一回的缩写版。
是用“古代白话文”写的,语言言简意赅,读起来却耐人寻味。
(揭题1分钟)
(一)、自由读文,初步感知全文。
1、师:
接下来就让我们走进课文。
读文之前请大家明确阅读提示:
(大屏幕出示阅读提示):
把字音读精确、句子读通顺,找出最难读的句子,多读几遍;
画出不懂的语句,结合上下文或查字典解决。
边读边想,这篇课文讲的是一件什么事?
师:
请一位同学为大家朗读一下。
指定一生读阅读提示。
师:
好。
下面同学们就带着这些小任务,朗读课文吧。
生自由读文。
(4分钟)
2、检查读文。
(6分钟)
师:
同学们都间续读完了,教师发觉大家读得都很仔细,信任肯定也是收获多多。
考考你们怎么样?
看一下这些词句能读得精确吗?
分别出示:
第一组:
仙胎五官俱备四肢皆全
其次组:
石崖石窍石灶
第三组:
食草木(食是什么意思?
吃)饮涧泉(饮是什么意思?
喝)
采山花觅树果(觅是什么意思?
查找)
与狼虫为伴虎豹为群獐鹿为友猕猿为亲
师:
看来古代白话文很简单读懂嘛,大家把握的多好啊。
第四组:
夜宿石崖之下朝游峰洞之中
山中无甲子,寒尽不知年。
花果山福地,水帘洞洞天。
指名读。
师:
这三句话有不理解的吗?
师生释疑。
师:
把这些词语大家不仅读得精确,而且知道了意思,待会儿把这些词语放到文中,信任大家肯定会读得更好。
3、复述、概括。
师:
下面我们再来解决这个问题:
本文讲得是一件什么事?
生:
概括这篇课文讲的是石猴出世以及石猴怎样成为猴王的。
师:
再次扫瞄课文,哪段是写石猴是怎样出世的?
哪段是写石猴是怎样成为猴王的?
学生沟通,帮忙学生理清文章表达挨次。
(二)、学习石猴出世局部(15分钟)
1.师:
石猴毕竟是怎样出世,请大家到文中去查找答案吧。
学生自由读文。
沟通指读(3生)。
2.师:
大家再读思索:
石猴如此出世让你有什么样的感受?
生沟通感受。
(与众不同、奇妙等)
师:
教师也觉得很奇妙,这是毕竟是一块什么样的石头啊,竟然内育仙胎,见风化猴?
大家不妨来个猜测。
生思索并沟通想法。
3.师:
其实啊,原着中对这块石头描绘得特殊详细,丰富,大家跟着教师一起来读读怎么样,看看这是块怎样的石头吧。
生读原着文字。
读后沟通,你从原着中知道了关于这块仙石的哪些信息?
生沟通比拟阅读感受。
师:
大家说原着好,还是课文好?
生:
原着好。
师:
为什么?
说出你的想法。
生沟通感受。
师:
大家真的很懂得评价和鉴赏,有时机的话就把原着找来读一读,你会发觉更多的精彩之处的。
4.师:
请同学们回想一下,电视剧中猴王出世这场戏是怎样的情景?
生说出情节。
师:
大家再读一读课文或原着,比拟一下石猴出世与你在电视上看到的画面一样吗?
学生活动:
再读第一自然段,沟通文中描写的画面与电视画面的不同之处。
5.假设现在请你来当导演排练石猴出世这场戏,你将怎样处理?
学生思索、争论、沟通。
师:
同学们描绘的画面感觉比电视上看到的还要有意思,可见依靠文本绽开想象,更能给我们供应自由创作的空间。
但是有时候画面也不好实现文本的表达,所以想解读经典,只看电视剧是不够的,盼望同学们有时间多多来阅读。
现在就让我们再读文字,感悟古代白话文的精妙所在。
自由读
指名读
(三)、学习石猴生活的局部(7分钟)
师:
石猴来到世上,怎样生活呢?
请同学们自由读课文的其次自然段,想象他生活的情景。
指名读(2生)
师:
通过阅读,你眼前消失了一只怎样的猴子?
结合你自己的想象说一说。
生沟通(活泼得意、友善、顽皮得意、有亲和力)
师:
你觉得石猴的小日子过得怎么样啊?
生沟通
师:
高声朗读此段,试着读出石猴的欢乐、自由。
指名读(2生)。
师:
品尝语言,再读此句,试着读出节奏和韵味来。
指读(一生)
师小结:
就是这样的语言,让我们读到了一只顽皮得意的石猴,逍遥拘束的石猴。
语言和内容高度融合,就叫经典。
石猴就这样生活了很多年。
文中一句话表达——大家齐读
“山中无甲子,寒尽不知年”。
完毕语:
石猴的出世就与众不同,是一块内预仙胎的仙石裂开而生,石猴神异的诞生方式为后文描写猴子的神通广阔埋下了伏笔,石猴是怎样成为猴王?
,且听下次分解!
其次课时
一、回忆旧知导入:
师:
上节课的学习我们知道了石猴出世以及称王的过程,对这只猴子有了初步的印象。
这只石猴成为猴王凭借的是什么呢?
让我们更多的去了解它。
二.品读语言,深入感悟猴王形象
(一)精读课文,思索(幻灯片出示思索题,明确阅读要求)
石猴能成为王,凭借的是什么?
你是从哪里看出来的?
(二)学生自主沟通,教师引导
1.石猴能成为猴王,凭借的是英勇。
(1)课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
“我进去!
我进去!
”
(2)眼前的孙悟空让你感受到了什么?
(英勇无畏,毛遂自荐,聪慧伶俐,身手非凡?
?
)
(3)想象当时的情景,读一读相关语句。
2.石猴能成为猴王,凭借的是过人的本事。
(1)课件出示句段赏析。
他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一座铁板桥;
(2)读句子,留意“瞑、蹲、纵、
跳、睁、抬、观”这些动词;
(3)边读边想象石猴进洞的情景;
设计意图:
抓住文本相关语句品读,深入感悟猴王形象。
3.石猴能成为猴王,凭借的是他的无私。
(1)课件出示句段赏析。
石猴笑道:
“这股水乃是桥下冲贯石窍?
?
也省得受老天之气。
”
(2)石猴能成为猴王,凭借的是无私;
(3)通过石猴的语言,你感受到了什么?
(4)感情朗读第三自然段最终一句话,读出美猴王的共性特点。
.
4.石猴能成为猴王,凭借的是他的聪明、机敏。
(1)课件出示句段赏析。
“你们才说有本领进得来,出得去?
?
何不拜我为王?
”
(2)石猴能成为猴王,凭借的是聪明、机敏;
(3)带着你的感受再来读这句话。
设计意图:
教师先用问题引领学生读书,把学生的留意力指向文字,用书中的文字回答下列问题;然后用自己的语言说出自己的感受;使学生在明白大意的根底上再度关注语言,关注文字中的此局部,不至于急躁;书中的文字也融入学生的语言;读出自己的感受,将学生想象到的、体会到的,通过朗读抒发出来。
二、总结提升,整体把握猴王形象
1.过渡语:
通过学习,我们对孙悟空有了更深刻的熟悉,谁来谈一谈自己的熟悉?
2.学生畅所欲言,谈自己对猴王的印象:
师:
这是一只怎样的猴子?
并说出你的理由。
这是一只奇妙的猴子,由石卵开裂而生,生即能跑能跳;
这是一只争强好胜的猴子,群猴不语唯他敢于应答;
这是始终英勇的猴子,进出水帘洞无人能及;
这是一只识文断字的猴子,竟认得楷书大字;
这是一只生而知之的猴子,“人而无信,不知其可”随口道出?
?
过渡:
我们心中都有了自己的猴王形象,在我们有滋有味的品读中,猴王的形象呼之欲出,这就是名着语言的魅力。
3.思索:
是怎样塑造出这样的猴王形象的呢?
沟通:
语言、动作、神态描写还有反衬等描写方法,把石猴写得特别生动。
师小结:
正是由于妙笔生花,才塑造出孙悟空这样呼之欲出、栩栩如生的人物形象。
同学们在写作文的时候,也应当得当运用这样的方法,是自己的作文语言更加生动,更
有感染力。
三、拓展延长,激发学生阅读的兴趣(可以任选一项)课件出示
(一)故事话西游。
有兴趣的同学可以读一读《西游记》,预备好召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。
(二)比比谁收集得多:
收集与“西游记”有关的典故、俗语、歇后语!
(三)发挥特长,以你擅长的方式向你四周的人推举《西游记》。
设计意图:
通过阅读原着,让学生明白看电视不能代替读书的道理,激发学生的阅读兴趣。
板书设计:
21、猴王出世
花果山:
仙石、石猴
水帘洞:
天造地设
猴王出世
- 配套讲稿:
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