培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究.docx

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培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究

培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究

课题研究报告

   一、问题的提出

   前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”苏州大学教授朱永新说：

“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。

”阅读是什么？

阅读是文化传承的重要途径。

每个民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成的，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。

阅读是一个人精神成长的重要渠道。

每一本好书就是一段人生，甚至就是一段历史。

读书的过程是孩子认识人生，发现自我，超越自我的过程。

在童年时代形成良好的阅读习惯会使孩子终身受益。

一个热爱读书的民族一定是一个强大的民族，建设书香社会是提高民族素质的重要途径。

在现代社会，阅读成为适应社会的必不可少的功能。

而现在的课内阅读局限性大，对学生的发展是远远不够的，这就需要课外阅读加以补充，这样不但能学到更多的知识，陶冶学生的情操，而且对学生的终身发展具有深远的影响。

《小学语文新课程标准》对课外阅读提出了具体要求：

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

”《小学语文新课程标准》明确规定学生“其中小学阶段总量应不少于150万字，”“五六年级课外阅读总量不少于100万字”，“养成写读书笔记的习惯”。

其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解、鉴赏文学作品”的同时，“享受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。

由此可见，课外阅读极其重要。

   国内外都很重视儿童阅读教育和研究。

早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。

美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。

台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。

从大陆的情况来看，建国以来，很多学校和老师也在加大学生的阅读量、丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。

从2000年开始，江苏扬州教育学院的徐冬梅老师与一批志同道合的老师就走到了一起，倡导儿童阅读，研究儿童阅读，引导儿童阅读，开展阅读活动，自编了《亲近母语》读本，共十二册，每个学期一册。

每册包括十二个主题单元、四个名著引读单元、八次日积月累、一次读书活动和一份推荐书目，力求保证孩子最基本的阅读的量和质。

儿童阅读的理念逐渐深入人心，全国的儿童阅读推广、书香校园建设逐渐形成氛围，儿童阅读研究和实践对小学母语教学的促进作用逐渐显现，如华中师范大学教科院提出了“以学生为主体的课外阅读指导”等为这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。

   在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。

认真分析学生可能拥有的阅读材料，无非是这些：

（1）教材；

（2）补充阅读；（3）家中订阅的报刊和藏书；（4）学校图书馆；（5）向他人借阅；（6）公益图书馆。

对于很多学生来说，尤其是广大农村地区的孩子来说，除了教材，他们可能拥有的阅读材料是非常有限的。

可以说，我们的很多孩子只是读着教科书长大的。

不妨做一个统计，12册教材，每册教材的课文一般不超过30篇，每篇平均800字，那么无论哪一套教材，学生如果只读教材，那么他的阅读只有不到30万字，30万字是什么概念？

不足一部《安徒生童话》，四分之一部《三国演义》，没有量的积累，即使教材篇篇是精品，孩子们又能获得多深的阅读体验，形成什么样的阅读修养呢？

还不必说，实际上，我们的课文有不少千篇一律的东西，有不少实际上孩子们不喜欢、觉得不可亲的东西。

课外阅读的现状如何呢？

孩子们可以获得图书的渠道实在有限。

学校的图书馆是什么状况？

老师们都很清楚，藏书不多，新书很少，更新很慢，缺乏管理是普遍的现状。

家庭的藏书水平更是不堪一提。

除了图书资源的缺乏。

学生应该读、适合读哪些书，怎样读书，怎样培养孩子的阅读兴趣和习惯，都是很少有人关注和研究的问题。

孩子们在缺乏引导的环境下，读着各种各样的卡通书，读着一些流行书，读着一些适合和不适合他们阅读的书。

孩子并没有错。

当书店充斥着铺天盖地的教辅图书的时候，当我们整天让学生埋头在题海中的时候，说的难听一些，当我们自己既不读也不写的时候，当我们根本就不了解他们喜欢读什么，应该读什么的时候，当我们的家长热衷于让孩子们在各种兴趣班、竞赛班中疲于奔命的时候，我们能责备孩子不喜欢读书吗？

综观当前我校小学生课外阅读现状令人担忧，为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法，缺乏阅读的良好心理；有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，造成压抑的心理环境，影响了他们的阅读兴趣和求知欲望，从而使课外阅读成为负担；再加上阅读资源芜杂，读物缺少童趣等因素也妨碍了学生阅读兴趣的产生，课外阅读难见成效。

突出表现为以下几方面的问题：

（1）阅读兴趣比较单一：

休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，现在的孩子们最爱看的是诸如《虹猫蓝兔》《奥特曼》《蜡笔小新》等卡通、漫画休闲类书籍，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。

（2）阅读习惯和阅读量大相径庭：

家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。

（3）课外阅读的时间的比重减少：

电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。

（4）阅读消费较少：

经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。

（5）学生独立思考能力、阅读能力正在退化：

学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。

（6）学校和家庭教育对传统文化的渗透比较零散，没有成型的、系统的传统文化课程和资源，学生对传统文化的了解、理解、认识不够，对继承和发扬中华传统美德的意识不强。

儿童早期阅读发展不充分，后天则难以弥补。

因此培养小学低年级学生课外阅读的兴趣，养成天天阅读的习惯，提高小学生的语文认识能力，满足学生日益增大的语言信息接受能力，实在是师生共同需要努力的。

   二、研究理论依据

   1.心理学理论   

兴趣是积极认识事物的特殊倾向，它首先由新异的刺激所引起，凡是新的事物、新的形象、新的学习内容、新的教学方法都能引起认知兴趣。

兴趣是带有情绪色彩的，它往往同愉快的情绪体验联系在一起。

兴趣具有探索性的特点，凡是对某种事物感兴趣，就会去积极探索它的奥秘，力求把它认识清楚。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”如果学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？

何愁他们不读得“欣然忘食”呢？

   2.《小学语文新课程标准》对课外阅读提出了具体要求：

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

学生的发展具有未定性，教师在他们成长的过程中必须给予足够的外部强化和指导。

把课外阅读理解为一种集体性的综合活动，有助于让此项活动更为有效的开展。

   3.阅读是未来社会生存的需要。

《学习的革命》一书指出“未来文盲将不再是目不识丁者，而是不会学习的人”。

在教育部发表的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，将构建终生学习体系作为其中的一项重要内容，终生学习的重要性更加突显，终生学习的观念已被普遍认同。

不会阅读，就不会学习，因而从小培养阅读兴趣，养成阅读习惯、提高阅读能力是终身学习的需要，是未来社会的必然要求，也是未来学习的重要途径。

   三、研究的目标和内容

   本课题是一个实践性研究课题。

将在新的教育理念和教研理念的指导下，借鉴外地的先进经验开展探索与实践。

其研究目标是要探究符合小学低年级学生课外阅读兴趣培养的有效途径，寻求实用有效的课外阅读兴趣培养、课外阅读评价的模式，指导参与课题研究学校创办自己的特色，增强小学低年级学生课外阅读的兴趣，提高小学低年级学生课外阅读的能力，提高课题组实验教师的综合素养。

研究内容主要包括小学低年级学生课外阅读兴趣特点研究、培养其课外阅读兴趣有效途径的探究、建立低年级学生课外阅读评价方案、培养书香教师、创建书香班级、书香家庭的研究等方面。

   1、小学低年级学生阅读兴趣特点的研究。

  “兴趣是最好的老师”，依据儿童心理学理论，了解小学低年级学生的阅读兴趣，只有根据其兴趣特点，才能为学生与好书之间搭建桥梁，才能把坐在电视机前看肥皂剧的学生吸引到书桌前。

   2、培养课外阅读兴趣有效途径的探究。

  培养小学低年级学生课外阅读兴趣的方法、途径的研究有不少，也取得了一定的成效，如：

亲子阅读、班级读书会、社区读书活动等等。

在前人研究的基础上，在众多的方法面前，我们要通过实践探寻适合我们本地学校特点、学生特点的真正实用有效的途径。

   3、建立低年级学生课外阅读评价方案。

   有教育活动就有教育评价。

为了实现小学低年级学生课外阅读活动的可持续发展，促进教师专业和学生能力的可持续发展，我们将在研究小学低年级学生阅读兴趣特点及培养课外阅读兴趣有效途径的同时，开展小学低年级学生课外阅读评价的研究，逐步建立一个完整的小学低年级学生课外阅读评价方案。

   四、研究方法

   本课题采取的研究方法主要有调查研究法、实验研究法和行动研究法。

   1.调查研究法

   进行“小学生阅读兴趣与习惯”问卷调查，了解分析小学低年级学生的课外阅读现状，研究如何通过有效的途径培养低年级学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

   2.实验研究法

   选取研究基地的若干班级设置对照实验，研究小学生课外阅读兴趣及阅读能力的提高等问题。

   3.行动研究法

   选定若干小学学校作为本课题的研究基地，深入班级，与教师一起进行培养低年级学生课外阅读兴趣的有效途径的实践与创新，研究小学低年级学生课外阅读兴趣培养的系列实践与理论问题。

   五、研究步骤

   第一阶段为2011年3月至2011年6月，这是前期准备阶段。

本阶段主要完成了如下几项工作：

   1、进行了小学低年级学生课外阅读现状的调查研究。

为了增强课题研究的针对性和实用性，我们下到了南街小学等地着重了解了学校领导、教师对课外阅读的认识，学校课外阅读活动的开展状况，并对低学段的学生进行了有关课外阅读的问卷调查，为研究内容与研究重点的确定奠定了基础。

   2、制定了实验研究方案。

在调查研究的基础上，我们明确了研究的目标，确定了研究的内容，制订了研究的措施，并起草了《培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究》的研究方案。

该方案分别在本市和湘潭市立项。

   3、成立了实验工作组织机构。

成立了以湘乡市教育局教研室旷湘平主任为组长的课题课题核心研究人员由实验学校的校长、教导主任、学校语文学科骨干教师代表组成。

4、确立了实验基地。

5、进行了理论培训。

课题组组长李晓蓉老师参加了省教科院组织的课题培训，学习后组织全体实验教师就课外阅读课题研究的含义、价值、内容、方法等进行了专题辅导。

   第二阶段为2011年7月至2012年5月，这是具体探索和实验阶段。

主要的工作包括对教师的培训，组织观摩学习活动，各校进行研究和交流活动。

   1、2011年10月15日，课题组在湘乡市教育局教研室组织各实验学校的实验教师召开了会议，听取了课题研究组组长李晓蓉老师关于《培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究》的方案报告，李老师对倡导课外阅读的意义、对目前国内外课外阅读的研究情况、对我市小学低年级学生课外阅读的现状、课外阅读研究的内容、方法等方面进行了详细地介绍。

湘乡市教育局教研室旷湘平主任对课题的开展、研究方法进行了专题辅导，对本课题研究寄予了殷切的希望。

   2、课题组建立了“小语课外阅读”的专题博客：

wangcongzheliqicheng及时上传课题相关学习资料，如：

课题组的活动计划、活动通知、评比方案、导读课案例等等，利用网络组织各校实验老师进行学习交流，便捷高效。

   3、2010年3月26日，课题组在市教育局教研室会议室召开交流会议，对前期课题研究情况进行总结，提出研究中遇到的问题，共同探讨，寻求解决方法。

课题组实验学校课题负责人和实验教师代表参加了会议，先分别介绍了各校的课题活动开展情况，再提出困惑和问题，集中商讨。

刘力平书记亲临会场，对本课题的研究进行了专业的辅导。

   湖铁实验学校：

进行了学生问卷调查，统计了数据；学校召开了家长座谈会，班主任都就课外阅读这个话题与家长进行了良好的交流、沟通；学校要求教师从自身做起，做个爱读书的老师，成为学生的榜样；课题组实验班级已建立班级读书角，有了推荐书目表，将定期评选读书明星；拟定了一系列的活动计划，广开渠道，激发学生课外阅读兴趣。

   进修附属小学：

课题组实验班级先进行了书香教室的精心布置，创设了读书氛围，教室里有书香，有童趣，并以点带面，学校的其他班级都努力布置出具有年级、班级特色的书香教室，整个校园都营造出读书的氛围；课题组实验教师每天都鼓励学生阅读，并且能从孩子的健康发展出发，强调读书的姿势，学校每天午自习检查读书情况；召开了家长会，请优秀的读书型家长进行经验交流；推荐了书目，注重了学生的性别差异，抓“趣”入手。

   东方红学校：

学校已经安排双周周一的第一节课为阅读课，课题组实验班级另增设了一节阅读课，保证每周一节课外阅读课；课题组实验班级召开了“我爱一本书”的班会，大力表扬爱读书的孩子，树立榜样；“每天20分钟”，教师带着学生坐在教室里安静地看书，现在有孩子在早自习之前也能静静地读书；评选了“阅读明星”；寒假给孩子和家长各一份书目推荐表；学校计划5月份，进行“师生共读”的读书活动。

   金石中心小学：

农村学校的课外阅读现状更令人担忧，许多是留守儿童，没有家长陪伴阅读的习惯，针对实际情况，学校在阅览室增添了书籍，安排了专门的借阅时间；利用学校广播站，每天中午诵读优秀的诗文；课题组实验班级先设立图书角，尽量保证书源；实验教师坚持给孩子们朗读经典；黑板上每周板书一句读书名言，激发阅读兴趣；实验班级每天安排“课前五分钟”，让学生自主进行阅读交流。

   同时，大家也谈到了许多困惑，如：

班级人数多，总有少数孩子跟不上步伐；面对二年级学生能不能就提摘抄积累这类的阅读要求；农村留守儿童的课外阅读如何保证家庭阅读的时间等等，课题组老师们就这些问题进行了热烈的探讨，明确了方向，达成了共识。

我们课题组研究的重心是“兴趣”，我们面对的是低学段儿童，不能拔高要求，如何激发兴趣，保持兴趣才是我们研究的重点。

对于阅读习惯不够好的学生更要多一份耐心，多一份鼓励，多角度评价，与他自身相比较，让他感受到自己的进步，从而激发其阅读的兴趣。

对于农村留守儿童，教师要在学校花更多的时间和精力培养他们阅读的习惯，在家庭中的阅读情况需要多做家访进行了解，多与家长交流沟通，让他们认识到课外阅读的重要性。

刘力平书记在听取了各实验学校代表发言后，充分肯定了课题组及实验学校开展课题研究以来所做的工作，希望实验教师们多交流、多学习，抓住本课题研究的核心“兴趣”两字，拓宽途径，减少功利性，营造氛围，形成崇尚阅读的良好风气。

   4、2010年5月11日，组织课题组实验学校负责人和实验教师在市教师进修学校附属小学进行了课题组观摩交流活动，附属小学实验教师樊细英老师执教了课外阅读指导课《走进童话故事》:

   一、激发情趣，揭示专题

   1．老师知道我们班的小朋友最爱看书了，能告诉老师最近你们都在看什么书吗？

（学生自由发言）。

   2、真棒！

现在，书中的一些主人公来和我们交朋友来了，他们是——（课件展示图画白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、卖火柴的小女孩、拇指姑娘，学生看图喊出主人公名字）知道这么多童话人物，真了不起。

这些人物都是来自经典的童话，现在就让我们一起走进童话世界吧！

   二、指导阅读

   1、过渡：

童话世界的大门打开了，小朋友们看看，谁来迎接我们了呀？

今天，它为我们带来了精彩的童话故事。

  课件出示：

怎样读一篇童话故事？

（1、先把故事读通、读懂；2、一边读一边思考；3、好词佳句要积累。

）指名学生将方法朗读一遍

   三、师生共读故事《小蜜蜂玛亚》（配优美的音乐伴读）

   1、师生自由阅读（学生小组读，播放柔和的背景音乐伴读）

   教师边与学生共读故事边观察学生的阅读情况，相机指导，了解学情。

   2、表扬读书专注的孩子。

读书专注是好习惯。

   3、读完故事你想说什么？

   四、活动交流会

   别急，老师考考你们读书是否认真细心！

（小组比赛、宣布比赛方法）

   1、眼明手快。

（选择题）

（1）“皱巴巴”这词怎么读？

   A、zhòu bā  bā      B、zòu bā  bā

（2）“可恶”这词怎么读？

   A、kě  wù             B、kě  è

  （3）“土匪”什么意思？

   A、好人     B、坏人

   2、小小裁判官（判断题）

（1）卡桑德拉为刚出生的玛亚讲课。

（2）玛亚很开心地记住了第一对花名：

石南花和椴树花。

  （3）大黄蜂是蜜蜂最好的朋友。

  （4）蜜蜂用嘴巴上的刺来保护自己。

  （5）小蜜蜂玛亚第二天就要飞出蜂房去采蜜了。

   3、故事大王（小组练讲故事）。

   小蜜蜂玛亚飞出蜂房后会发生怎样的故事呢？

   推荐一名学生讲,其他学生补充。

   五、拓展阅读。

   1、你平常在课外有没有读过什么好的课外书啊？

也来推荐推荐，让大家和你一起分享这美妙的童话世界吧！

（出示：

童话书封面）

  3、小结：

今天，老师跟大家一起走进童话世界果然没白来，那走进这童话世界给你带来什么？

（快乐、知识、道理……）

   那怎样才能有更多的快乐、知识、道理呢？

（多读书，读好书）

   4、同学们，童话很多，经典的有安徒生童话、格林童话，当代著名作家郑渊洁、金波写的童话。

老师希望同学们好好地读一读，你们一定会采到更多知识的花蜜，吸收到更多知识的营养！

樊老师在导入环节就通过亲切的话语，丰富的卡通画面激发了孩子们阅读、交流的热情，在交流中非常自然地概括出课外阅读方法，再指导学生运用这种方法进行童话故事的阅读，并在整堂课中关注全体学生，用激励的话语鼓励孩子大胆表达读书感受，交流读书会环节用学生喜爱的抢答赛方式，题目由浅入深，由易到难，注意了层次性，我们完全能感受到孩子们的读书热情和读书的快乐；谭娟老师执教的《识字4》课内课外阅读链接课，把识字教学与课外阅读有机结合起来，根据教材特点给了学生展示课外阅读成果的平台，激发了学生读书的热情。

课题组成员在观摩课后听取了附属小学学校语文学科组组长、课题组负责人谭立平老师有关本校课外阅读课题活动开展情况的报告。

报告中介绍了附属小学开展的一系列的课题活动：

利用国旗下的讲话时间，向全校师生推广课外阅读，如谭立平老师的《浅析课外阅读的重要性》、谭娟老师的《名人读书方法介绍》、樊细英老师的《书香伴我快乐成长》；面向一年级小朋友的拼音读写比赛、二年级的“我喜欢这本书”主题写话比赛、三四年级“校园漫画制作大赛”，给孩子们正确的导向；创办了“我们的报”——文学小报，由学生自编自创；“我们的奖品——书签”，优秀的制作作品作为奖品奖励低年级班级的阅读之星；“我们的书”——低年级实验班级创编了《小松鼠的愿望》《我和我的家人》《我们的画》……会后，老师们参观了附属小学校园，从他们的宣传窗、读书角等精心的布置中感受到了浓浓的书香氛围。

本次交流活动后，课题组各实验学校的实验教师们都说收获不少，有了更多真切的体会，都觉得应该在原有的探索中拓宽思路，创新活动设计，让学生们更加热爱课外阅读。

   5、要让学生们爱上读书，我们教师首先就要成为一个热爱读书的人，不读不写的教师是无法体会读书的魅力，也无法给学生熏陶，让学生耳濡目染的。

培养书香教师也是本课题研究的内容之一。

2010年9月18日，在湘乡市教育局教研室进行了课题组“我和课外阅读”教师读书心得评比活动，本次评比活动，各实验学校先进行了初评，选送了43篇读书心得。

在评委公平、公正地评审下，东方红学校周敏老师的《阅读越读悦读》等9篇读书心得获得市一等奖，附属小学徐娟老师《感谢课题研究，让我的教育更快乐》等12篇读书心得获得市二等奖，湖铁实验学校田直老师的《指导小学语文课外阅读之我见》等17篇读书心得获得市三等奖。

翻阅老师们的读书心得，能感受到我们课题实验学校的老师正在努力践行，也正是这样的研究，这样的探讨，这样的活动，给了她们阅读的快乐，给了她们展示的舞台，给了她们更广阔的空间。

   6、2010年10月9日，课题组在湘乡市东方红学校组织了“建书香校园·润纯真心灵”——小语课外阅读课题组“讲故事”比赛活动。

课题组实验学校经过初选，共选送了23位小选手参加比赛。

选手们从自己平日阅读的书籍中选取了自己最喜爱的故事，说得绘声绘色，吸引了现场的评委、老师、家长们。

经评委当场亮分，最后湖铁实验学校谢欣然等8位小朋友获得市一等奖、金石中心小学刘静怡等15位小朋友获得市二等奖，市教育局教研室领导给获奖选手们现场颁发了证书和奖品——优秀儿童读书。

获奖选手们一个个捧着证书和获奖书籍开心地拍照留念，还在那急切地约定阅读后互相交换，看到她们那灿烂的笑脸，感受到她们那份对书籍的热爱，是我们课题组成员最大的喜悦。

   7、2011年3月15日，在湘乡市教育局教研室召开了课题组的交流会议，首先各课题实验学校会议上对本校前期课题研究工作进行了认真总结、汇报。

湖铁实验学校对实验班的学生进行了再次课外阅读问卷调查，统计了数据，再次进行了认真的分析。

通过数字可以发现爱好课外阅读的孩子比例显著增多，家长的意识也得到了改变，更多的家长认识到了课外阅读的重要性；东方红学校在全校范围内营造读书氛围，同步推进教师的阅读，对课外阅读指导课模式进行了探究；金石中心学校针对学校实际情况，推荐读物有目的、有计划，树立了读书典型；进修附属学校在原有活动的基础上，又进一步组织汇报活动，给学生展示的机会，如：

精美诗文诵读、好书推荐栏目、读书演讲活动等等。

接着，课题组负责人李晓蓉老师调查了实验学校对《低年级学生必读书目》《低年级学生评价标准》的实践意见，对两年来课题组所开展的活动进行了总结，对下阶段工作进行了布置。

   8、为营造良好的书香校园氛围，使学生养成良好的读书习惯；为进一步深化读书活动的教育效果，促进书香行动的扩大，营造勤奋读书、努力学习、奋发向上的校园文化环境，课题组进行了“书香班级”、“书香家庭”、“读书小明星”评选活动，以此次活动展示课题活动开展以来各实验学校的读书成果，推动读书活动向深层次发展。

评选出了书香班级：

附属小学101班、107班，东方红学校197班、191班，湖铁实验学校93班，金石中心小学二年级班；书香家庭：

蒋子璨家庭、张甜懿家庭、廖希哲家庭、黄曦蕊家庭、丁炜盛家庭、尹聆溪家庭、夏天家庭、丁帆家庭、李姝洁家庭、贺博雅家庭；读书小明星王欣慧、黄曦蕊、易杰、周宇君、彭在、童烺、陈智婷、廖希哲、黄卓、张甜懿、蒋子璨、尹聆溪、丁炜盛、李姝洁、贺博雅、丁帆、夏天。

   9、2011年4月29日，课题组组织各实验学校课题