教育知识与能力科目二真题简答题问题+答案.docx
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教育知识与能力科目二真题简答题问题+答案
1.简述活动课程的特点3
2.简述贯彻长善救失德育教育原则的基本要求5
4.皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段?
9
5.为什么教育对人的发展起主导作用?
11
6.简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。
13
7.简述维果斯基的心理发展理论15
8.简述动作技能培养的途径18
9.简述教育的文化功能。
20
10.教师备课的基本要求有哪些?
22
11.简述压力产生的来源。
24
12.简述教师培养学生注意力的方法。
26
13.简述传授知识和发展智力中间的辩证关系28
14.一个国家学制建立的主要依据有哪些?
30
15.影响遗忘的主要因素有哪些?
32
16.简述阿诺德的"评定-兴奋"情绪学说。
34
17.简述教科书编写的基本原则37
18.简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求39
19.简述学生心理发展的基本特征41
21.简述学校教学工作的基本环节45
22.简述德育过程的基本规律47
23.简述激发学生学习动机的方法49
24.简述教师教学能力的结构51
25.简述制约课程开发的因素53
26.简述操作技能的形成阶段55
27.简述奥尔波特的人格特质理论57
28.简述教师成长与发展的基本方法59
29.简述教科书的作用61
30.简述班级授课制的优点63
31.在教学中应如何运用注意的规律65
32.简述建立教师威信的途径67
33.简述生产力对教育的影响和制约69
34.简述德育教育过程中贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的要求71
35.简述如何利用记忆规律促进学生有效学习73
36.简述新课程改革的具体目标75
37.简述教育对文化发展的促进作用77
38.简述影响中学生品德发展的因素79
39.简述有效促进学习迁移的措施81
40.简述培养良好班集体的方法83
41.简述个体身心发展的一般规律及教育启示85
42.简述启发性教学原则的含义及贯彻这一原则的要求87
43.简述皮亚杰形式运算阶段的特点89
44.简述理性-情绪疗法。
92
45.简述影响人的身心的因素94
46.简述课程标准的含义及其内容96
47.简述中学生注意发展的特点98
48.简述德育是培养学生知、情、意、行的过程的主要内容100
49.简述教师主导作用与学生主体作用相统一的规律102
50.简述建构主义学习理论的学习观104
51.简述中学生情绪发展的特点106
52.简述中学德育要遵循哪些基本原则?
108
53.简述现阶段我国教育目的基本精神110
54.简述教学方法的选择依据112
55.简述教师针对四种不同气质类型的学生应采取的教育措施114
56.简述德育过程中知行统一原则的含义及贯彻要求116
57.简述中学德育的途径118
58.简述我国中学班级管理的主要模式120
59.简述如何培养良好的意志品质122
60.简述教学过程特殊性的表现124
61.简述教学过程的基本阶段126
62.简述如何进行创造性的培养128
63.简述促进中学生良好品德形成的方法131
64.简述中学生记忆发展的特点133
65.简述班主任培养班集体的主要方法?
135
66.我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些?
137
67.简述短时记忆特点。
139
68.简述学校心理辅导的原则。
141
69.简述综合实践活动的主要领域。
143
70.简述班主任工作的基本内容。
145
71.简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。
147
72.简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。
150
73、简述教材编写的基本要求。
152
74、简述班主任应具备的基本条件。
155
75、学习动机的定义与功能是什么?
157
76、加涅将学习结果分为哪几类?
159
1.简述活动课程的特点
1.简述活动课程的特点
活动课程又称儿童中心课程、经验课程,是为打破学科逻辑组织的界限,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的课程。
活动课程的代表是杜威。
活动课程的特点:
第一,从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程;
第二,以儿童的心理发展顺序为中心编制课程;
第三,主张儿童在活动中探索、尝试错误,学到方法。
2.简述贯彻长善救失德育教育原则的基本要求
2.简述贯彻长善救失德育教育原则的基本要求
贯彻长善救失德育教育的基本要求:
(1)教育者要用一分为二的观点,全面分析,客观地评价学生的优点和不足。
(2)教育者要有意识地创造条件,将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价能力,启发他们自觉思考,克服缺点,发扬优点。
3.简述自我效能感及其功能
3.简述自我效能感及其功能
(1)决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性。
(2)影响学生对待学习困难的态度。
(3)影响学习任务的完成。
(4)影响学习时的情绪状态。
4.皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段?
4.皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段?
皮亚杰把儿童认知发展阶段分为:
(1)感知运动阶段。
(2)前运算阶段
(3)具体运算阶段
(4)形式运算阶段
5.为什么教育对人的发展起主导作用?
5.为什么教育对人的发展起主导作用?
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
6.简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。
6.简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。
(1)美育能促进学生智力发展,扩大和加深学生对客观现实的认识
(2)美育能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成
(3)美育能促进体育,具有怡情健身的作用
(4)美育能促进劳动教育,使学生能体验劳动创造带来的喜悦
7.简述维果斯基的心理发展理论
7.简述维果斯基的心理发展理论
(1)文化历史发展理论
从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质,提出了文化历史发展理论。
维果斯基区分了两种心理机能:
一种是作为动物进化结果的低级心理机能;
另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能,即以符号系统为中介的心理机能。
高级心理机能的实质是以心理工具为中介的,受到社会历史发展规律的制约。
(2)心理发展观
心理发展是个体的心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低级心理机能基础上,逐渐向高级机能转化的过程。
有四个方面的表现:
①随意机能的不断发展。
②抽象-概括机能的提高。
③各种心理机能之间的关系不断变化、重组,形成间接的、以符号为中介的心理结构。
④心理活动的个性化。
(3)内化学说
维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。
具体地说,在儿童认知发展的内化过程中,语言符号系统的作用是至关重要的。
(4)最近发展区理论
维果斯基认为,儿童有两种发展水平:
一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;
二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展水平,并创造新的最近发展区。
8.简述动作技能培养的途径
8.简述动作技能培养的途径
(1)准确的示范与讲解
(2)必要而适当的练习
(3)充分而有效的反馈
(4)建立稳定清晰的动觉
9.简述教育的文化功能。
9.简述教育的文化功能。
(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
(2)教育具有传播和交流文化的作用。
(3)教育具有选择、提升文化的作用。
(4)教育具有更新和创造文化的作用。
10.教师备课的基本要求有哪些?
10.教师备课的基本要求有哪些?
备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最适合的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。
一是备课要做好三方面的工作:
钻研教材、了解学生、设计教法。
钻研教材,要学习学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。
了解学生要全面,还要了解学生的个体情况。
设计教法要考虑教学方法、学生的学法等方面。
二是备课要写好三种计划:
学年(或学期)教学计划、
课题或单元计划、课时计划(即教案)。
11.简述压力产生的来源。
11.简述压力产生的来源。
(1)躯体性压力源
躯体性压力源是指通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物
(2)心理性压力源
心理性压力源是指来自人们头脑中的紧张性信息
(3)社会性压力源
社会性压力源是指造成个人生活方式上的变化,并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件
(4)文化性压力源
文化性压力源是指要求人们适应和应付的文化变化问题
12.简述教师培养学生注意力的方法。
12.简述教师培养学生注意力的方法。
(1)要培养学生善于与注意分散作斗争的能力。
具体措施有:
①要求学生对干扰他们的刺激保持镇静的态度;
②加强注意的目的性;
③加强锻炼学生自我调节控制和自我管理的能力
(2)培养学生稳定而广泛的兴趣
(3)培养学生养成良好的学习习惯。
要做到:
①培养学生养成随时能把注意集中于一定事物的习惯;
②要使学生养成劳逸结合的学习习惯
(4)培养学生保持良好的心理状态。
要做到:
①能不能使注意集中,自信心是关键;
②心情愉快有利于注意集中;
③心情平静有益于注意集中
(5)使学生能分析自己在注意方面的优缺点,发扬优点,克服缺点
13.简述传授知识和发展智力中间的辩证关系
13.简述传授知识和发展智力中间的辩证关系
传授知识与发展智力是辩证统一的关系。
首先,传授知识是发展智力的基础。
知识为智力提供了广阔的领域,只有具备了某方面的知识,才有可能从事某方面的思维活动。
学生智力的发展是在掌握知识的过程中实现的。
智力活动的具体内容必然是一定的知识。
其次,智力发展是传授知识的重要条件。
学习知识是一种能动的认知过程,不能消极地强迫接受,只有充分发挥学生的智力,才能使学生深入地掌握知识,创造性地解决问题。
再次,传授知识与发展智力相互转化的内在机制。
知识并不等于能力,必须探索两者之间的差异和相互转化的能力,引导学生在掌握知识的基础上有效地发展他们的智力。
14.一个国家学制建立的主要依据有哪些?
14.一个国家学制建立的主要依据有哪些?
(1)生产力发展水平和科学技术发展状况
(2)社会政治经济制度
(3)青少年儿童身心发展规律
(4)本国学制的历史发展和外国学制的影响
15.影响遗忘的主要因素有哪些?
15.影响遗忘的主要因素有哪些?
(1)学习材料的性质
(2)识记材料的数量和学习程度的大小
(3)记忆任务的长久性与重要性
(4)识记的方法
(5)时间因素
(6)情绪和动机也影响着遗忘的过程
16.简述阿诺德的"评定-兴奋"情绪学说。
16.简述阿诺德的"评定-兴奋"情绪学说。
阿诺德的评定-兴奋说美国心理学家阿诺德在20世纪50年代提出了情绪的"评定-兴奋说",强调情绪的产生来源于大脑皮层对情境的评估。
阿诺德的评定-兴奋说主要有三个主要观点:
第一,刺激情境并不直接决定情绪的性质,从刺激出现到情绪的产生,要经过对刺激情境的评估,情绪产生的过程是刺激情境-评估-情绪。
如我们在森林里碰到狼会感到恐怖,但看到动物园里关在笼中的狼并不会感到恐怖。
恐怖的产生决定于人们对情境的认知和评估,通过评估来确定刺激对人的意义,从而产生出不同的情绪。
第二,情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同组织的结果,大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。
第三,情绪产生的理论模式是,作为引起情绪的外界刺激作用于感受器,产生神经冲动,通过内导神经,经丘脑传到大脑皮层,刺激情境在此得到评估,形成一种特殊的态度。
这种态度通过外导神经将皮层的神经冲动传至丘脑的交感神经,将兴奋发放到血管或内脏,使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。
17.简述教科书编写的基本原则
17.简述教科书编写的基本原则
(1)按照不同学科的特点,体现科学性和思想性
(3)强调内容的基础性。
在加强基础知识和基本技能的同时,注意贴近社会生活,并适当渗透先进的科学思想,为学生今后学习新知识奠定基础
(3)在保证科学性的前提下,教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状,必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性
(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序
(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接
18.简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求
18.简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求
(1)充分发挥教师集体的作用
(2)争取家长和社会的配合,逐步形成以学校为中心的"三位一体"的德育网络
(3)处理好衔接工作,保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。
19.简述学生心理发展的基本特征
19.简述学生心理发展的基本特征
(1)阶段性与连续性
(2)定向性和顺序性
(3)不平衡性
(4)差异性
20.简述增进师生沟通的心理学原则
20.简述增进师生沟通的心理学原则
(1)同理心。
这是与学生沟通的前提,包括三个条件:
①站在对方的立场去理解对方;
②了解导致这种情形的因素;
③让对方了解自己对其设身处地的理解。
(2)真诚。
自由地表达真正的自己,表现出开放与诚实,用真诚唤起学生的信任感。
(3)接纳与尊重学生,但不对学生进行无理性的溺爱和迁就。
21.简述学校教学工作的基本环节
21.简述学校教学工作的基本环节
学校教学工作包括下面五个基本环节:
(1)备课,这是上课前的准备工作,是教好课的前提
(2)上课,这是教学工作的中心环节
(3)布置、检查课外作业
(4)课外辅导,主要有集体和个别辅导两种形式
(5)学生学业成绩的检查与评定
22.简述德育过程的基本规律
22.简述德育过程的基本规律
德育过程的基本规律包括:
(1)德育过程是具有多种开端,对学生知、情、意、行的培养过程
(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
(3)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程
(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
23.简述激发学生学习动机的方法
23.简述激发学生学习动机的方法
(1)创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心。
(2)设置合适的目标,控制作业难度
(3)表达明确的期望,提供及时的反馈
(4)合理运用外部奖赏,有效运用表扬
(5)对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争。
24.简述教师教学能力的结构
24.简述教师教学能力的结构
(1)组织和运用教材的能力
(2)言语表达能力
(3)组织教学的能力
(4)对学生学习困难的诊治能力
(5)教学媒体的使用能力
(6)教学机智等。
25.简述制约课程开发的因素
25.简述制约课程开发的因素
(1)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
(2)社会经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
(3)学科特征影响课程的编制
26.简述操作技能的形成阶段
26.简述操作技能的形成阶段
(1)操作定向。
也称作操作的认知阶段,
即理解操作活动的结构和程序的要求,在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
(4)操作模仿。
学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式。
(5)操作整合。
是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来,固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。
(6)操作熟练。
是操作技能掌握的高级阶段,这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化
27.简述奥尔波特的人格特质理论
27.简述奥尔波特的人格特质理论
奥尔波特的人格理论奥尔波特把人格特质分为两类,
即共同特质和个人特质。
共同特质指在某一社会文化状态下,大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。
个人特质指个体身上所独具的特质。
个人特质根据其在社会中的作用又可分为三种:
首要特质、中心特质和次要特质。
首要特质是一个人最典型、最具有概括性的特质,它影响一个人的各方面的行为。
中心特质是构成个体独特性的几个重要特质,在每个人身上大约有5~10个。
次要特质也是人格的组成因素,是个体的一些不太重要的的特质,往往只有在特殊的情况下才会表现出来。
28.简述教师成长与发展的基本方法
28.简述教师成长与发展的基本方法
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动
(2)开展微格教学
(3)进行专门训练
(4)反思教学经验
29.简述教科书的作用
29.简述教科书的作用
(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。
(2)是教师进行教学的主要依据。
它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查与评定提供了基本材料。
(3)根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
(4)根据本学科在整个学校课程中的地位,研究本学科与其他学科的关系,理论与实际相联系的基本途径和最佳方式,对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
30.简述班级授课制的优点
30.简述班级授课制的优点
(1)有利于经济有效地大面积培养人才
(2)有利于发挥教师的主导作用
(3)有利于发挥学生集体的作用
(4)有利于学生多方面的发展
31.在教学中应如何运用注意的规律
31.在教学中应如何运用注意的规律
(1)正确运用无意注意规律组织教学活动
(2)运用有意注意的规律组织教学,提高学习的自觉性
(3)运用两种注意相互转换的规律组织教学,引导学生交替使用不同的注意形式,保持学习活动。
(4)要根据注意的特点和规律培养学生的注意
32.简述建立教师威信的途径
32.简述建立教师威信的途径
教师威信是指教师在学生心中的威望和信誉。
建立教师威信的途径:
(1)培养自身良好的道德品质;
(2)培养良好的认知能力和性格特征;
(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成;
(4)给学生以良好的第一印象;
(5)做学生的朋友与知己。
33.简述生产力对教育的影响和制约
33.简述生产力对教育的影响和制约
(1)生产力的发展水平影响教育目的的确定
(2)生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择
(3)生产力水平决定教育的规模和速度
(4)生产力的发展制约着学校结构
(5)生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式
34.简述德育教育过程中贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的要求
34.简述德育教育过程中贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的要求
尊重学生与严格要求学生相结合原则是指
进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
贯彻要求是:
(1)爱护、尊重和信赖学生。
(2)教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。
(3)教育者对学生提出的要求要认真执行,坚定不移地贯彻到底,督促学生切实做到。
35.简述如何利用记忆规律促进学生有效学习
35.简述如何利用记忆规律促进学生有效学习
(1)明确记忆目的,增强学习的主动性有目的才会有动力,才会有责任感和主动性。
(2)理解学习材料的意义
(3)对材料进行精细加工,促进对知识的理解
(4)运用组块化学习策略,合理组织学习材料
(5)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量
(6)重视复习方法,防止知识遗忘
36.简述新课程改革的具体目标
36.简述新课程改革的具体目标
(1)实现课程功能的转变
(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
(3)密切课程内容与生活和时代的联系
(4)改善学生的学习方式
(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
(6)实行三级课程管理制度
37.简述教育对文化发展的促进作用
37.简述教育对文化发展的促进作用
(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
(2)教育具有传播和交流文化的作用
(3)教育具有选择、提升文化的作用
(4)教育具有更新和创造文化的作用
38.简述影响中学生品德发展的因素
38.简述影响中学生品德发展的因素
影响中学生品德发展的因素主要包括外部条件和内部条件
外部条件包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体
内部条件包括认知失调、态度定势和道德认识。
此外,个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
39.简述有效促进学习迁移的措施
39.简述有效促进学习迁移的措施
(1)关注知识经验,完善认知结构
(2)选择教学内容,安排教学过程
(3)教授学习策略,提高迁移意识
40.简述培养良好班集体的方法
40.简述培养良好班集体的方法
(1)确定班级体的发展目标
(2)建立班集体的核心队伍
(3)建立班集体的正常秩序
(4)组织形式多样的教育活动
(5)培养正确的舆论和良好的班风
41.简述个体身心发展的一般规律及教育启示
41.简述个体身心发展的一般规律及教育启示
(1)个体身心发展具有顺序性,这要求教育要循序渐进
(2)个体身心发展具有阶段性,这要求教育要分阶段教学,在教学内容和方法选择上不搞一刀切
(3)个体身心发展具有不平衡性,这要求教育要抓住关键期
(4)个体身心发展具有互补性,这要求教育要扬长避短
(5)个体身心发展具有个别差异性,这要求教育要因材施教
42.简述启发性教学原则的含义及贯彻这一原则的要求
42.简述启发性教学原则的含义及贯彻这一原则的要求
启发性原则是指在教学中,教师要主动承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,
引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
贯彻这一原则的要求
(1)调动学生学习的主动性。
(2)启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力。
(3)让学生动手,培养独立解决问题的能力。
(4)发扬教学民主。
43.简述皮亚杰形式运算阶段的特点
43.简述皮亚杰形式运算阶段的特点
皮亚杰认为从11岁开始到16岁是认知发展的形式运算阶段
这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,出现逻辑思维,进入形式运算阶段。
本阶段的
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