教育学心理学试题.docx
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教育学心理学试题
小学教育心理学试题
(1)
一、单项选择题(本题共15小题,每题只有一个正确答案,多选、错选、不选均不得分。
每小题2分,共30分)。
1.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是(A)。
A.自我意识
B.自我认知
C.性格特征
D.能力
2.儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后,再学习“蔬菜”概念这种学习是(A)。
A.上位学习
B.下位学习
C.并列结合学习
D.归属学习
3.精神分析心理学的代表人物是(C)。
A.华生
B.斯金纳
C.弗洛伊德
D.马斯洛
4.手段一目的分析属于问题解决策略的(C)。
A.计划式策略
B.规则式策略
C.启发式策略
D.算法式策略
5.只能进行自我中心思维的儿童,其认知发展处于(A)。
A.前运算阶级
B.感知运动阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
6.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后,当遇到相类似的刺激也能作出条件反应,称为(C)。
A.刺激分化
B.消退
C.刺激泛化
D.获得
7.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是(’C)。
A.附属内驱力
B.认知内驱力
C.自我提高内驱力
D.欲望内驱力
8.根据记忆内容的性质可以将记忆分为陈述性记忆和(C)。
A.长时记忆
B.情绪记忆
C.程序性记忆
D.动作记忆
9.最近发展区理论的提出者是(A)。
A.维果茨基
B.布鲁纳
C.加涅
D.桑代克
10.根据机能类型说,人的性格可以分为理智型、情绪型和(B)。
A.内向型
B.意志型
C.独立型
D.孤僻型
11.心理学科学体系中的基础学科是(B)。
A.实验心理学
B.普通心理学
C.发展心理学
D.生理心理学
12.某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上,由此可以断定,他的成长可能处在(B)阶段。
A.关注生存
B.关注情境
C.关注学生
D.关注自我感受
13.心理学研究表明,学习动机可以通过两条途径来形成,其中主要考虑如何使学生原有学习需要得到满足,属于(C)。
A.直接转化途径
B.间接转化途径
C.直接发生途径
D.间接发生途径
14.“亲其师,信其道”主要表明了(B)的作用。
A.道德认识
B.道德情感.
C.道德动机
D.道德意志
15.对一定对象的指向和集中是(C)。
A.记忆
B.感觉
C.注意
D.思维
二、名词解释(本题共4小题,每小题3分,共12分。
)
1.常规思维
2.气质
3.成就动机
4.成败归因理论
三、简答题(本题共4小题,每小题6分,共24分。
)
1.简述如何进行创造性的培养。
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。
①创设宽松的心理环境;②给学生留有选择的余地;③改革考试制度与考试内容。
(2)注重创造性个性的塑造。
①保护好奇心;②解除个体对答错问题的恐惧心理;③鼓励独立性和创新精神;④重视非逻辑思维能力;⑤给学生提供具有创造性的榜样。
(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。
方法有:
①发散思维训练;②推测与假设训练;③自我设计训练;④头脑风暴训练。
2.简述记忆系统及其特点。
现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。
瞬时记忆的贮存时间大约为0.25~2秒,有一个相当大的容量。
短时记忆的保持时间大约为5秒到2分钟,容量相当有限,大约为7±2个组块。
长时记忆保存时间长,从l分钟以上到许多年甚至终身,容量没有限度
3.简述知识学习的类型。
(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度。
知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。
(2)根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
4.简要分析遗忘规律及主要原因。
艾宾浩斯发现的遗忘规律,揭示了遗忘的进程是不均衡的,有“先快后慢”的特点。
遗忘的原因:
(1)消退说。
这种理论认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱,以致最后消退的结果。
(2)干扰说。
这种理论认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
(3)压抑说。
这种理论认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果这种压抑被解除,记忆也就能恢复。
(4)提取失败说。
从信息加工的观点来看,遗忘是一时难以提取出需求的信息。
一旦有了正确的线索,经过搜寻,那么所要的信息就能被提取出来。
四、论述题(本题共1小题,共10分。
)
联系教学实际,谈谈如何对小学生进行心智技能的培养。
对小学生进行心智技能的培养需要从以下几个方面着手:
(1)确立合理的心智技能原型。
由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中,由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化"为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。
用模拟法建立心智活动的实践模式,一般分为两步进行:
创拟确立模型和检验修正模型。
(2)有效进行分阶段练习。
由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的。
因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。
为提高分阶段练习的成效,必须充分依据心智技能的形成规律,采取有效措施。
①激发学习的积极性和主动性。
心智技能的学习是一项重要的学习任务,任何学习任务的完成,均依赖于主体的学习积极性。
因此,在培养工作中必须采取适当措施,以激发主体的学习动机,调动其学习的积极性。
②注意原型的完备性、独立性和概括性。
完备性是指对活动结构要有清楚的了解,不能模糊、缺漏。
独立性主要是指从主体的已有经验出发来确定或理解活动的结构及其操作方式。
概括性是指要变更操作对象,以利于活动在直觉水平上的概括。
定向映象的完备性、独立性与概括性不同,影响活动的定向映象,进而影响活动方式的执行顺序与迁移。
③适应培养的阶段特征,正确使用语言。
心智动作是借助于内部言语而实现的,因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。
④注意学生的个别差异。
五、案例题(本题共2小题,每题12分,共24分。
)
1.原苏联心理学家查包洛赛兹做了一个实验:
把学生分成两组,叫一组学生用一个装好的圆规画画,用后把圆规拆散交给另一组学生,让他们把它装配起
来。
这些工作完成后,出其不意地叫两组学生尽量准确地画出他们刚才用过的圆规。
结果使用装好的圆规的一组学生画得不准确,漏画了许多重要零件,使用由零件装配成圆规的第二组学生画得比较准确。
问题:
为什么亲自装配圆规的一组画得更准确?
1.[参考答案]
识记是获得知识、积累经验的必由之路,要提高记忆效率,首先要有良好的识记。
只要讲究方法,尊重识记的规律,是可以达到事半功倍的效果的,识记的效果取决于主客观因素。
就主体而言,首先是否有明确的识记目的和任务,是否有强烈的学习愿望和纯正的动机,是影响识记效果的决定性因素。
其次,识记中.对材料理解得越透,记忆的效果越好。
因此,加强对识记材料理解是使材料长久保持的关键。
要做到这一点,首先对本来有意义联系的材料,尽量用已有的知识经验去理解,采用意义识记。
其次是赋予无意义联系的材料以人为的意义,即把无意义联系材料意义化,进行主观组织、再编码,这样会有助于储存和保持。
总之,凡是把识记的对象变成智慧操作的对象,记忆效果就会明显地提高。
查包洛赛兹的实验说明了把需要识记的材料变成活动的直接对象,在进行智慧操作的活动中,能更好地走向、清晰地感知、深刻地理解,并易于引起兴趣和专注。
在教学中,让学生做些模型、小实验,进行模拟等活动都有助于巩固所学的知识。
就客体而言,材料的数量、性质和内容均影响识记的效果。
一般来说,要达到同样的识记水平,材料越多,识记所用的平均时间也就越多。
因此,在一定的时间内识记的数量不宜过多。
识记的材料有的是直观形象的,有的是抽象的文字材料,究竟哪种性质的材料识记效果好,因人而异。
一般来说,成人对文字材料识记较好,儿童对直观形象材料的识记优于文字材料。
就识记方式而言,多种记忆类型的协同记忆以及多种感官的协同识记,比单一类型或单一种感官的识记效果好。
有人做过一个实验,让第一组被试只看某一识记材料,第二组只听同一内容,第三组既看又听。
结果发现,视觉识记组可记住内容的70%,听觉识记组记住60%,视听组可记住80.3%。
事实表明,多种感官在识记活动中同时发挥作用,可取得良好的识记敢果。
在学习外语时,眼看、耳听、口说、手写同时发挥作用,其记忆效果大大优于单一感官的识记效果。
可见,巧妙地使用记忆术也是改善记忆,提高识记效果的有效措施。
2.儿童观察教师写在黑板上的生字,随后就能够模仿把这些字写在练习本
上。
当教师按照笔顺一笔一画地写生字时,儿童如果能聚精会神地观察,他便能
在认知上模仿教师的书写经验,在头脑中把它记录下来,他甚至能在放学后的几
个小时,仍然能依样写出生字。
问题:
(1)这个案例体现了谁的学习理论?
(1)这个案例体现了班杜拉的社会认知学习理论。
(2)这个理论的内容是什么?
(2)这个理论的内容是:
对学习实质的认识班杜拉认为,人类学习的实质应当是观察学习。
大部分的人类行为是通过对榜样的观察而获得的。
观察学习是人类学习的一个途径,它避免了尝试错误和暗中摸索的过程,从而缩短了学习进程。
班杜拉认为,通过直接经验而进行直接学习只是学习的一种形式,而通过直接经验进行的任何学习,只要通过观察榜样示范就能够进行。
学习过程的认识包括:
①注意过程;②保持过程;③复制过程;④动机过程。
(3)观察学习具有直接学习不可比拟的优势,怎样理解?
(3)观察学习具有直接学习不可比拟的优势,主要表现在:
首先,在观察学习中,学习者可以迅速掌握知识和行为模式,缩短学习进程,而直接学习需要一个长时间的尝试错误过程。
其次,观察学习可以不受限制,从各种示范中获得大量的知识和行为模式。
而直接学习往往是通过个体经验获得零散琐碎的知识和行为模式。
再次,观察学习省时省力而且又能避免直接学习因失败而造成重大损失。
二、名词解释
1.常规思维:
是指人们运用已经获得的知识经验,按现成的方案和程序,用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。
2.气质:
指受先天因素影响较大的,表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。
3.成就动机:
是在人的成就需要的基础上产生的,它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做,并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
4.成败归因理论:
人们在做完一项工作之后,往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。
不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑,这种现象在心理学上称为归因。
小学教育心理学模拟试题
(2)
∙一、单项选择题(在四个备选答案中,选出一个正确答案,每小题1分,共15分)
1、1868年,俄国教育家乌申斯基出版了(B),对当时的心理学发展成果进行了总结,乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
A.《大教学论》B.《人是教育的对象》
C.《教育心理学》D.《教育心理大纲》
答案:
B【解析】该题考察的是初创时期教育家的著作问题,这个需要进行识记。
还有经常地考点是1903年桑代克出版了《教育心理学》,俄国卡列杰夫出版了俄国第一本《教育心理学》。
2、小学生因上课专心听课受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于(B)。
A.经典条件反射B.操作条件反射
C.联结反应D.习惯性自然
答案:
B【解析】该题考查的是学习的理论,经典条件反射是巴甫洛夫提出的,由于事件的发生而使我们以某种特定的方式进行反应,只能解释一些具体的,被动的行为。
如见到强光闭眼,操作条件反射的基本过程是一个操作出现以后,有强化刺激尾随,则该操作的概率就会增加。
这里小学生受到表扬后是主动地行为,不是被动的行为。
联结反应是桑代克提出的观点,是错误反应逐渐减少,正确反应的逐渐巩固,最终形成了稳定的刺激-反应联结。
3、在维纳的三维度归因模式中,任务难度属于(B)。
A.内部的、稳定的、不可控制的B.外部的、稳定的、不可控制的
C.内部的、不稳定的、可控制的D.外部的、不稳定的、可控制的
答案:
B【解析】维纳对行为结果进行了归因,把归因归为三个维度:
内部归因和外部归因,稳定性和非稳定性归因,可控性归因和不可控归因。
任务难度是外部的,不由自己控制,是稳定的,不可控的。
另外关于这个知识点的考点可以是六个因素:
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。
一般考题会出六个因素里面哪个属于哪个维度。
4、学生已经掌握了“整数加减法”的知识,再学习“小数加减法”的知识,这种学习属于(C)
A.符号学习B.上位学习C.下位学习D.并列结合学习
答案:
C【解析】该题考查知识学习的分类,符号学习主要内容是词汇学习,如英语单词,中文词汇,还包括事实性知识的学习,如历史事件、地形地貌等。
根据新知识与个体原有认知结构的关系,知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
下位学习包括派生类属和相关类属学习,前者指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证,新知识只是旧知识的派生物。
例如,如果学生已有了“哺乳动物”的观念,现在来学习“鲸”这种动物,就可通过派生类属学习来进行。
如学了“鱼”之后再学习“草鱼”“带鱼”“鲫鱼”都是派生类属学习,通过派生类属,不仅可使新概念或命题获得意义,而且可使原有概念或命题得到充实或证实。
当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念,但并非完全包含于原有观念之中,并且也不能完全由原有观念所代表,二者仅是一种相互关联的从属关系时,便产生相关类属学习。
例如,之前学习了爱国行动,现在学习了“保护能源”“植树造林”。
学习整数加减法再学习小数加减法是下位学习中的相关类属学习。
上位学习,先学一个较低级的概念,再学习一个较高级的概念,如学了荔枝,香蕉,苹果的概念后再学习水果的概念也是上位学习。
∙5、学会写“石”这个字后,有助于写“磊”。
这种现象属于(B)。
A.一般迁移B.具体迁移C.水平迁移D.垂直迁移
答案:
B【解析】该题考查迁移的分类,正迁移和负迁移;水平迁移和竖直迁移;顺向迁移和逆向迁移;一般迁移与具体迁移。
具体迁移也称为特殊迁移,指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
这个考试会给个例证让你判断是属于哪种类型的迁移。
6、掌握学习理论认为,学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容,而是在于他们(C)
A.学习积极性B.学习自觉性C.要花多少时间D.智力水平
答案:
C【解析】该题考查个别化教学分为程序教学、计算机辅助教学和掌握学习。
掌握学习是布鲁姆提出的,基本理念是只要给予足够时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度。
换句话说,学习能力强的学习者,可以在较短的时间内对某项学习任务的掌握水平,而学习能力差的,则要花费较长的时间才能达到同样的掌握程度。
7、课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和(A)
A.教学过程的规划B.教学内容设计C.教学方法的实施D.教学方法的选择
答案:
A【解析】学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构,它包括课堂情境结构和课堂教学结构。
(1)课堂情境结构:
班级规模的控制;课堂常规的建立;学生座位的分配。
(2)课堂教学结构:
教学时间的合理利用;课程表的编制;教学过程的规划。
8、由于看到鸟的飞翔而发明了飞机,这类创造活动的主要影响机制是(A)。
A.原型启发B.功能固着C.负向迁移D.定势影响
答案:
A【解析】该题考查创造性问题,原型启发是指受到原型的启发,功能固着是个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能。
心向与定势:
指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
功能固着和定势对创造有一定的阻碍作用。
9、表现为“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的阶段是(C)
A.依从B.认同C.内化D.坚定
答案:
C【解析】该题考查态度与品德的形成过程,态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段,内化指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。
由于在内化过程中解决了各种价值的矛盾和冲突,当个人按自己内化了的价值行动时,会感到愉快和满意;而当出现了与自己的价值标准相反的行动时,会感到内疚、不安。
在内化阶段,个体的行为具有高度的自觉性和主动性,并具有坚定性,表现为“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”。
此时,稳定的态度和品德即形成了。
10、柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点,只根据行为后果来判断对错的儿童,其道德判断发展水平处于(C)。
A.“好孩子”取向阶段B.惩罚和服从取向阶段
C.工具性的相对主义定向阶段D.权威和社会秩序取向阶段
答案:
C【解析】该题考查的是科尔伯格的道德发展阶段。
包括三个水平六个阶段。
(1)前习俗水平。
①惩罚和服从的定向阶段。
②工具性的相对主义定向阶段。
(2)习俗水平。
①寻求认可取向阶段。
这一阶段个体按照人们所称“好孩子’’的要求去做,以得到别人的赞许。
②维护权威或秩序的定向阶段。
(3)后习俗水平。
①社会契约定向阶段。
②普遍道德原则的定向阶段。
在第二个阶段,工具性的相对主义定向阶段,行为的好坏按照行为的后果来判断,对自己有利就好,对自己不利就是不好。
∙ 11、首创全身松弛训练法的心理学家是(D)。
A.斯金纳B.巴甫洛夫C.艾里斯D.雅各布松
答案:
D【解析】该题考查心理学家的观点,斯金纳的操作条件反射,巴甫洛夫提出了经典条件反射,艾里斯的合理情绪疗法。
12、基于某种特定的标准,来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为(C)。
A.常模参照评价B.正式评价C.标准参照评价D.非正式评价
答案:
C【解析】该题考查教学评价的分类,
(1)形成性评价和总结性评价。
这是按教学评价实施的时机来划分的。
形成性评价通常在教学过程中实施,一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验来进行。
总结性评价,或称终结性评价,通常在一门课程或教学活动结束后进行,是对一个完整的教学过程进行测定。
(2)常模参照评价和标准参照评价。
这是按教学评价资料的处理方式来划分的。
常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准,根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。
标准参照评价,是基于某种特定的标准来评价。
(3)配置性评价和诊断性评价。
这是按教学评价的功能来划分的。
配置性评价,或称准备性评价,一般在教学开始前进行,以便摸清学生的现有水平及个别差异。
诊断性评价,是指了解学生的学习基础与个体差异,多半是在形成性评价之后实施。
(4)正式评价和非正式评价。
这是按教学评价的严谨程度来划分的。
13、学生通过学习后,能说出“动机”的含义。
根据加涅的学习分类,这种水平的学习主要属于(A)
A、言语信息学习B、智慧技能学习C、认知策略学习D、态度学习
答案:
A【解析】该题考查加涅的学习分类,他把学习结果分类主要包括智慧技能、言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习、态度学习五个方面。
言语信息主要是陈述性知识。
14、口渴会促使个体作出觅水的活动,这是动机的(B)。
A.导向功能B.激活功能C.调节与维持的功能D.强化功能
答案:
B【解析】该题考查动机的功能。
动机具有激活、指向功能、调节与维持功能,所谓的激活功能是指动机会推动人们产生某种活动,使个体由静止转化为活动状态。
导向功能是指向一定目标,如果具体知道去哪里觅水就是指向或导向功能。
15、婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后,他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”,这种迁移属于(B)。
A.纵向迁移B.横向迁移C.正迁移D.一般迁移
答案:
B【解析】该题考查迁移的分类,
(1)根据迁移的性质不同,即迁移的效果不同,有正迁移与负迁移;
(2)根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分有水平迁移与垂直迁移;(3)根据迁移的时间顺序进行划分有顺向迁移与逆向迁移;(4)根据迁移内容的不同而进行划分有一般迁移与具体迁移。
横向迁移是出于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
如学习了老虎,狮子等哺乳动物的概念后,再学习海豚的概念,就属于同一水平的,所以属于横向迁移。
而婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后,他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”就属于横向迁移。
纵向迁移是指出于不同概括水平的经验之间的相互影响。
纵向迁移又叫垂直迁移,一种是自上而下的迁移,一种是自上而下的迁移,如学习了植物动物概念后再学习动物的概念,如学习了角的概念后再学习直角、锐角的概念都属于纵向迁移,因为他们不处于同一水平。
∙二、多项选择题(在五个备选答案中,选出2-5个正确答案,多选、少选、错选均不得分。
每小题2分,共20分)
1、下列属于正迁移的是(ABC)
A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响
B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为
C.外语学习中,词汇的掌握对阅读的影响
D.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响
E.学生学习了m(a+b)=ma+mb后,认为lg(a+b)=lga+lgb,
答案:
ABC【解析】该题考查迁移的分类,根据迁移的性质不同,即迁移的效果不同,有正迁移与负迁移;正迁移是对另一种学习有促进作用,负迁移时对另一种学习有阻碍作用。
ABC都是对另外的学习有促进作用。
D属于负迁移,两种学习之间相互干扰。
E.先前的知识对后面的学习起了阻碍作用。
2、加里培林将心智动作的形成分为以下几个阶段(ABCDE)。
A.动作的定向阶段
B.物质与物质化阶段
C.出声的外部言语动作阶段
D.不出声的外部言语动作阶段
E.内部言语动作阶段
答案:
ABCDE【解析】该题考查心理动作的形成阶段。
加里培林最早对心智技能进行系统研究,提出心智动作按阶段形成的理论。
它将心智动作的形成分为动作定向阶段.物质与物质化阶段.出声的外部言语动作阶段,不出声的外部言语动作阶段和内部言语动作阶段。
还可能会考查安德森的分类,他认为,心智技能的形成需经过三个阶段,即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
3、以下哪种学习策略属于精细加工策略?
(ACE)
A.谐音联想法
B.分散复习
C.生成性学习
D.画出系统结构图
E.记忆术
答案ACE【解析】该题考查学习策略,
(1)复述策略:
利用随意识记和有意识记;多种感官参与;复习形式多样化;划线。
(2)精细加工策略:
记忆术(位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、视觉想像、语义联想);做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识,联系实际。
(3)组织策略:
列提纲;利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图);利用表格(一览表、双向表)。
B属于复述策略,D属于组织策略。
生成性学习是训练学生对他们阅读的东西产生一个类比或表象,如图形、表格等,以加深对知识的理解。
这种方法需要积极的加工,不是简单的记录信息,而是改变信息生成新的内容。
4、以下属于真正的创造的是(ABC)。
A.鲁班发明锯子B.万有引力定律的发现C.爱迪生发明灯泡
D.高斯发明连加变乘法的简单运算E.找到元古时期的化石
答案ABC【解析】该题考查创造的分类,创造有真正的创造和类似的创造之分。
是不是真正的创造,关键看成品是否是首创。
D这种方法不是高斯首
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