初中语文阅读到写作迁移的研究探索1.docx
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初中语文阅读到写作迁移的研究探索1
初中语文阅读到写作迁移的研究探索
初中语文阅读到写作迁移的研究探索
一、课题提出的背景
在大力推进新课程改革的新形势下,语文阅读课应与写作教学有机结合,仅仅停留在知识的传授和能力的训练上是远远不够的。
从语文阅读欣赏课到写作训练课的迁移,正是新课程改革行之有效的途径,其目的是学生在自然阅读状态下进入写作境界,进行品读、领悟、欣赏、探究、创作,激发学生的想象力、创造潜能和人文情愫,在实践中学习和运用语文,形成健康的人生观和良好的语文素养。
《义务教育语文课程标准》(20XX年版)指出,“阅读是学生的个性化行为”,学生要“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法”,“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”。
长期以来,由于我国教育受传统观念、考试制度、教育政策、师资素质的影响,语文课堂教学还存在将阅读教学和写作教学分割开来的现象,割裂了阅读与写作的内在联系,只要求学生读课文,写应试文和做基础题,忽视了学生的自读体验和语感培养,个性化阅读课与写作教学还流于口号,造成阅读教学枯燥乏味,写作教学骑驴找驴,导致语文教学效率低下。
这些,至今仍然是语文教学中的主要端倪。
只有在个性化阅读的基础上,把写作教学的新理念贯穿其中,才能把语文教学改革推向一个新的境界。
因此,我们提出了“初中语文阅读到写作迁移”的研究课题,重新建构定位于新课程改革下的中学语文理论新体系。
二、课题研究的界定
本课题的阅读到写作迁移,是指学生的个性化阅读,既有课内文本,又有课外阅读,具有广泛性、主体性、自由性,强调对所学知识的实际运用,注重学习的过程和学生的体验。
教师从学生个性出发,尊重学生的主体性,尊重学生的自由选择,注重培养学生用好文本、活用文本的能力,尽可能多地提供给学生“主体性自由阅读与写作”的材料及时间,达到学以致用,提高写作能力的目的。
因此,本课题应界定为学生“个性化阅读与写作”的方法指导上。
个性化阅读与写作教学既研究个性化的教,更研究个性化的学,二者有机相融,其最佳载体是一篇篇文质兼美、体现个性化色彩的文章(尤其是文学作品),一篇篇富有真情实感的作文。
在课堂上,激发学生的阅读兴趣,唤起学生写作欲望,通过课堂课内外阅读教学,使学生直接或间接学会写作的方法,把自己对生活真实、独特的感受以独特的方式表达出来。
三、课题研究以从读到写的迁移为主要内容
本课题的研究是语文新课程改革的一种尝试,主要是让学生从阅读迁移到写作,重点研究课堂教学中如何渗透写作技巧,如何培养学生的阅读能力及写作能力,如何培养学生运用中国语言文字的能力。
众所周知,阅读教学要实现两个回合:
一个是通过语言文字理解思想内容,另一个是掌握思想内容是怎么通过语言文字来表达的,这第二个回合即是挖掘“写”的因素的过程。
(语文教学论文 )挖掘教材中“写”的因素,迁移运用,使练笔真正与阅读课成为一体。
在增加学生的阅读量及课外实践活动、扩大他们的感悟面的同时,学会积累文学素材和表达真情实感。
通过一年的教学实践,使学生在生活的感悟、知识的积累、写作的能力等方面都有很大的提高。
具体表现在以下方面:
(1)通过对课文内容的阅读和课外阅读,使学生了解生活,感悟生活,发展和丰富学生的人格素养。
在确定阅读与写作能力训练的文本上,要根据各年级学生身心发展的特点、水平和规律,所选文本能激发学生的阅读与写作兴趣,符合学生的实际需要。
在阅读理解阶段,师生要共同鉴别课文中的各类描写,学生要调动原有的知识和经验。
(2)在学生个性化阅读后,初步领悟作品的内涵和艺术性,从中获取对自然、社会、人生的有益启示,提炼出写作技巧,提高写作能力。
(3)从个性化阅读跳出来,通过调动自己的感官和情感体验,对生活进行观察、品味,使学生形成自己独特的见解和独特的感受,以独特的语言方式表达出来,情真意切,感染读者。
四、课题研究的目标及所要解决的问题
1.以构建阅读到写作迁移的课堂模式为主要目标
我们充分认识到,构建阅读到写作迁移的课堂模式,阅读是根基,写作是阅读的有效延伸。
这就要吸收与融合先进的教学方法,使二者深度融合,如合作对话式、比较式、改编式、读创式、探究式、学科融合式、媒体介入式、表演式等,教法各有所长,要因文而定,因人而定,因年级而定。
主要突出以下三点:
(1)教会读与写方法。
(2)培养合作探究精神。
(3)提高鉴别创新能力。
2.课题研究主要解决师生对读写迁移的重新定位问题
培养学生个性化阅读的语感,进而激发学生写作的兴趣,写出富有真情实感的作品,是本课题研究中要解决的主要问题,具体如下:
(1)为语文教学中的个性化阅读和写作教学“正本清源”,从思想上高度重视,彻底从阅读欣赏与写作体验分离的误区中走出来;
(2)处理好自然教学状态的阅读与写作的关系,使学生既重视基础知识的掌握,又能对文学作品的思想内容、表现手法、语言特色感悟体验,并把优秀作品中的立意、选材、布局、表达的语言等写作技巧适时应用到写作中;(3)开展形式多样的写作训练,读中有写,写中有读,建构新型的语文课堂教学新模式。
五、课题研究的理论依据
1.叶圣陶语文教学观
阅读不是一个被动机械地吸收文章信息的过程,而是积极主动地获取各种信息的过程。
我国语文教育家叶圣陶对语文教育的观点主要有四个方面,称之为“四说”,即开源说、诚本说、阅读习惯说、写作指导说。
这些以人为本、相机引导的理论,是开展阅读到写作迁移课题研究的核心理论。
2.美学原理
语文教材有大量的美的材料:
(1)纯文学的美和文章的美。
这些文学作品用语言创造了审美意象。
(2)阅读材料的形式美和内容美。
形式美表现在字形、语言及其组合上,表现在文章的结构布局上;内容美表现在语言文字能鲜明地描绘的自然美、社会美、艺术美、哲理美的形象,给人身临其境般的审美感受。
开展阅读到写作迁移课题研究,就是基于阅读材料中有丰富的审美、人文内涵,通过研究,探索如何把在阅读中形成的审美情趣和品德修养,迁移到学生的写作中,写出富有真情实感、语言优美的文章。
3.新课程理念
新课程理念的核心内容是语文课程具有丰富的人文内涵,具有很强的实践性,积极倡导自主、合作、探索的学习方式。
《义务教育语文课程标准》明确提出:
“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。
要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写当作练字的过程。
”因此,语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话,也特别要注意尊重学生独特的情感、体验和独创性的理解,提高学生的人文素养,积淀民族文化底蕴。
4.迁移理论
中外教育早就对迁移进行了定义,如迁移指的是“一种学习对另一种学习所产生的影响”(邵瑞珍);“以新的方式或在新的情境中应用知识”(Schunk);“把在一个情境中学到的东西迁移到新情境中的能力”(Bransfordetal);“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”(James·Sawrey)等。
为了解释学习迁移现象,许多心理学家对迁移的本质及其基本过程做出了不懈的探索,提出了不同的见解,并形成了不同的学习迁移理论。
格式塔心理学家提出“关系变换说”,认为学习者所迁移的是顿悟——即两个情境突然被联系起来的意识,更强调个体的作用。
美国比较心理学家哈洛提出“学习定式说”,认为一个学生的学习迁移,往往受他的学习意图或学习心理的影响,先行学习为后继学习准备了迁移的条件,在先行学习中改进学习的一般方法,学会如何学习也能起到定势的作用,有利于学习迁移。
5.本课题与国内外对阅读到写作迁移的研究的联系与区别
对语文阅读与写作教学人文性的重视阅读由来已久,但真正做到由个性化阅读到个性化写作的迁移在我国还远远不够。
在此方面,英美一些国家的教育界已经走到了前面。
美国没有统一的课程标准,但在阅读与写作教学中有自己的特色,他们更重视学生在阅读与写作活动中的非智力因素的培养,让学生尽量扩大阅读的面和量,也更重视学生的参与和交流,并十分重视提供条件和创造机会。
而在国内,中学生的阅读与写作状况并不理想,真正喜欢并坚持课外阅读与写作的中学生不足40%,新课标规定的必读文学作品许多学生并不能真正实行。
我们所提出课题研究旨在这些方面有所突破和创新,在吸纳国内外阅读与写作教学方面的优势的基础上有所创新。
我们更重视学生在学校、社会、家庭中的个性体验,力争在培养阅读与写作的动机、指导策略、评价方法、提高学生的合作交流能力上有所突破,使学生在阅读中形成的良好的品德修养,在写作中得以体现。
六、课题研究方法
在课题研究中,我们主要采用四种研究方法:
1.调查研究法
对学生学习语文的现状进行调查,弄清研究对象存在的量与质的特征,如采用谈话及问卷等方式,了解学生的欣赏兴趣、写作能力;教师的欣赏爱好、教学水平、写作能力,学校有关阅读和写作教学的要求与安排等,并密切注意这些特征随时间的延续而发展变化的进展情况,把握研究对象的发展趋势,为课题研究提供第一手资料,为课题研究寻找突破口,增强课题研究的针对性及实用性。
2.比较研究法
阅读到写作迁移模式的研究,主要通过迁移前的阅读情况和迁移后的写作情况的比较,了解整个语文教学任务,引导学生由课内外阅读到自由写作,由教师读写影响学生读写,运用比较研究法,明确读写要求,构建阅读到写作教学的大语文框架。
3.行动研究法
针对学校阅读与写作教学中存在的实际问题,制订研究方案,确定行动方式,掌握行动力度,根据研究反馈的信息,边行动边调整方案,探索新的语文教学行动方式,实现师生由读到写迁移的一致性,保证行动的有效性和结果。
4.文献研究法
借鉴与课题相关的国内外同一领域研究成果,并进行分析、筛选、突破。
七、课题研究采取的具体措施
读写迁移是运用在阅读中学到的知识而进行的写作创造活动过程,是精读理解文章内容、掌握写作技巧、形成写作知识的迁移的过程。
我们在课题研究具体的实施过程中充分认识到了这一问题,采取了诸多具体措施:
(1)从作品中挖掘素材,探索体验写作的有效渠道;
(2)从作品中学习技巧,及时从阅读中灵活迁移到写作中;(3)从作品中学会多种文体写法,多元化地表达文章主旨。
读到写的迁移是语文学习过程中的一个重要过程,是积累到运用的过程,正所谓“养兵千日,用兵一时”。
读是从语言文字到思想内容,写是从思想内容到语言文字。
有的学生是因为读书少,下笔干涩;也有不少学生读了好多文章仍写不好作文,究其主要原因是没有解决好读到写的迁移问题,这就需要教师在训练过程中正确地加以引导,帮助学生克服阅读时走马观花、写作时空话连篇的不良习惯,帮助学生养成热爱生活、细心严谨的良好生活态度。
在教学中只有抓好读到写的迁移,做到读写的有机结合,才真正抓住语文学习的核心,这也正是本课题的研究价值所在。
当然,由阅读到写作的途径是多元化的,还值得我们深入调查研究,提高阅读和写作教学效率,达到学生“阅读,能揣摩其味;写作,有真情实感”的语文学习最佳境界。
参考文献:
[1]叶圣陶。
叶圣陶语文教育论集。
教育科学出版社,1980-08.
[2]张天定。
写作心理学。
河南大学出版社,20XX-12.
[3]潘新和。
阅读重于生活。
中学语文教学参考,20XX(435)。
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