概括主要内容的方法.docx

概括主要内容的方法.docx

《概括主要内容的方法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《概括主要内容的方法.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

概括主要内容的方法

概括主要内容的方法

根据不同的文体，我们可以采用不同的概括主要内容的方法。

一、段意综合法

这是一种最基本的概括文章主要内容的方法。

一篇文章可以分为几个部分，每个部分都概括出它的主要意思，把各个部分的意思综合组织，就能归纳出主要内容了。

一般按以下几个步骤进行：

（1）认真通读全文，初步了解全文写什么。

（2）细读文章，弄懂每个自然段、每个词句的意思。

（3）给文章划分段落，并归纳段意。

（4）把各段的段意综合起来，概括文章的主要内容。

例如：

例如我们以前学过的课文《狼牙山五壮士》，这篇课文共有五个结构段，第一段交代事情发生的时间、地点和情况。

第二段讲五壮士诱敌上山，痛击敌人。

第三段讲五壮士准备转移，决定把敌人引上绝路。

第四段讲五壮士把敌人引上顶峰，英勇杀敌。

第五段讲五壮士英勇跳下悬崖。

这样全文主要内容就可简要连接为：

狼牙山五壮士，为了掩护群众和部队转移，把敌人引上了绝路，英勇歼敌，最后壮烈牺牲了。

本方法注意事项：

1、能够正确地给文章分段和概括段意。

2、综合组织各段的意思，不等于各段意思简单相加。

要适当使用过渡句或关联词语，使相加的句子通顺。

删去重复或次要的内容，做到详略得当，突出重点。

找段内主句六条规律

（1）总分关系的，一般总的一句是主句。

先概括后具体写的，一般用概括的一句做段意。

如《猫》的第一段有总起句：

“猫的性格实在有些古怪。

”可以作为这段的段意。

段中有总结句的也是如此。

（2）有过渡句的，一般也是段意。

承上句是上段的段意；启下句为下一段的段意。

如《伟大的友谊》中：

“在生活上恩格斯热忱地帮助马克思；更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密合作。

”这一过渡句中，第一分句是上级段意，第二分句可作下一段段意。

（3）因果关系的，一般“果”是段意。

如《一个粗瓷大碗》：

“有一回，一场激烈的战斗刚结束。

小通讯员给赵一曼送来了一个鼓鼓的挂包，打开一看，是一个粗瓷大碗。

赵一曼的搪瓷缸子，早就送给一个新战士了。

通讯员一直想给她另找一个碗，……就连忙给她送来。

”这一段先记叙“果”——小通讯员给赵一曼送来了一个粗瓷大碗。

即该段意。

（4）段落的中心句，一般也是段意。

如《一夜的工作》中，第二段中心句为：

“我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴。

”稍加整理，便可作段意。

（5）写事情的起因、结果的，一般要抓住结果归纳段意。

如《李时珍》的第三段，起因：

李时珍准备编写一本药书。

经过：

李时珍为编药书而积极准备。

结果：

李时珍编写成了《本草纲目》。

故第三段段意为结果——李时珍编写成了《本草纲目》。

（6）问答形式的段落可抓住问题的答案归纳段意。

偏正关系的一般根据正的内容归纳段意。

转折关系的抓住转折部分的内容。

递进关系的抓递进部分的内容。

       标志法

这是通过关联词来分析语意及其关系的方法。

单层句群分析起来较为简便。

如：

“尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给予，不想取得。

然而，尼采究竟不是太阳，他发了疯。

”——鲁迅《拿来主义》

这是个句群，由两个句子组成，只有一层关系。

其中“然而”这一关联词就揭示了语意及其关系，起“标志”的作用。

但是在语言的实际运用中，这种句群作为章法中“段”的现象出现，是十分少见的。

这里不想对此作进一步探讨。

而较为复杂的句群是最为值得探讨的。

（1）在什么样的社会，就会产生什么样的理想，什么样的阶级，更确切地说，站在什么样的立场上，戴有什么样的理想。

（2）在封建社会，金榜提名、衣锦还乡，往往是那些地主阶级或者是那些向往地主阶级生活的人的理想；在资本主义社会，资产阶级的理想是希望钱越赚越多，而且希望这个人剥削人，人压迫人的社会是永恒的。

（3）而无产阶级却要打破这个“永恒”把这个人剥削人，人压迫人的社会推翻。

（4）在社会主义社会，为人民服务，实现共产主义，就成为广大人民的共同理想。

（5）所以，我们说，理想是受一定的社会和阶级的限制的。

（6）比如，古时候，就像屈原……。

——陶铸《崇高的理想》

这里各句之间有二个明显的关联词，“而、所以”，其中“所以”无疑是一个最重要的语意及其关系的标志。

它揭示了

（1）

（2）（3）（4）表达的是原因，而（5）句表达的是结果。

（6）句的“比如”不过是对（5）句的举例说明而已。

所以可以通过这个标志判定这个句群的中心句是（5）句，而本段的中心意思也应该是由（5）句所揭示的。

“标志法”十分注重语言的外在形式——关联词，但是，实际上，这种分析往往是不准确的，因为句群中毕竟有许多句子是不带关联词的；另外，如果是带了许多个关联词呢，又难以判断那个关联词揭示第一层意义。

所以，它必须通过对句群语意的分析来予以验证。

    串联法

有的段落没有可作段意的句子，但可以找表示本段意思的关键语句，把这些语句连串起来可作为段意。

如《桂林山水》第二段几个句子分别讲了漓江水有静、清、绿的特点。

横向连串起来，可用“漓江的水静、清、绿”，作为段意。

4.并联法

有些段法，可采用把同类概念归并为高一级概念的方法来归纳段意。

如《少年闰土》第四段，闰土讲了“雪天捕鸟”、“海边捡贝”、“看瓜刺猹”、“潮讯看鱼”等等，这些事在“我”看来，都是未曾听说的新鲜事。

因此，这段的段意可以概括为：

闰土给我讲了许多新鲜事。

5.疏理法

这是由分析语意构成的疏密程度最终来理出句群中心句的方法。

分析疏密，原则上分析句群中结合由密而疏的顺序。

一直扩而大之，找出句群的中心句，然后揭示段意。

怎么疏理呢？

可按以下步骤进行。

以“标志法”第二例为例：

（1）按句子写出句子序号，本段有六个句子。

（2）把意思结合得较为紧密的

（1）

（2）（3）（4）与（5）（6）摆在一起。

因为

（1）到（4）句是讲什么样社会，什么相理想，结合得最紧密。

（3）再理出

（1）

（2）（3）（4）四句和（5）（6）两句之间的关系，因（5）句有“所以”，因此，明显的，

（1）

（2）（3）（4）各句表示原因，而（5）（6）表示结果。

通过以上分析所以得出结论，这个句群中心句是（5）句。

从逻辑上说，用

（1）

（2）（3）（4）来推论（5）句，而（6）即是对（5）的进一步解释说明。

这个分析结果与“标志法”分析的结果相吻合。

6.抓住中心内容法

（1）要分清主次。

不要把一般的内容事无巨细，都写进去，更不要把次要内容当主要内容。

如《我的战友邱少云》第三段，写了“我”的内心活动，也写了邱少云的外表。

从全文看，写“我”的内心是为了烘托邱少云的内心世界、危险处境。

生人公应是邱少云，而不是讲“我”怎样。

（2）要恰如其分。

既不能添加本段中没有的内容，也不要遗漏重要内容。

《小音乐家杨科》第五段若概括为：

“第二天，杨科死了。

”漏了“又一次遭毒打”这一重要内容，就不完整。

（3）内容要具体。

段意一般从内容角度概括，不宜从思想角度概括，应该指出这一段写了什么，而不应该是说明什么。

如把《草原》第三段说成：

“蒙古族人民热情接待客人。

”就缺乏具体内容，也难于跟下面两段相区别。

若概括成：

“主客见面，热烈握手。

”就较具体。

（4）句子要完整。

段意应该是完整的句子。

不能用词或词组，而且最好是陈述句，如《一幅壮锦》中的第六段就不能说成“小儿子是怎样找到壮锦的”，而应该概括成“小儿子历尽艰辛，找到了壮锦”。

（5）要简洁明白，段落大意的文字不宜太长。

7.归纳法

有一些句子，其中并没有中心句，其意思需要经过分析才能概括，在这种情况下，可以用“归纳法”来分析。

它是一种由句群的关键句入手分析，最后归纳句群中心意思的方法。

其方法，原则上是对句群作“由疏而密”的顺序。

如：

①他作为科学家就是这样。

②但是这在他身上远不是主要的。

③在马克思看来，科学是一种在历史上起推动作用的革命力量。

④任何一种理论科学中的每一个新发现——它的实际运用也许根本无法预见——都使马克思感到衷心喜悦，但是当有了立即会对工业，对一般历史发展产生革命影响的发现的时候，他的喜悦就非同寻常了。

⑤例如，他曾密切地注意电学……

——恩格斯《在马克思墓前的讲话》

怎么归纳这个段意呢？

可按以下步骤进行：

（1）把这个句群标出序号。

共五个句子。

（2）理出句子中语义结合较为松散的句子。

通过对其语境的分析理解，①②两句正是这个句群中承上启下类型的过渡句，所以它的关键句无疑是②句。

由此，②与③④⑤语义结合紧密，而与①的结合即较为松散。

（3）通过分析，可归纳③是说马克思对科学的实际运用观点，④是写马克思对科学实际应用的态度和感受，⑤即是写马克思对科学实际应用的关心的事例。

很明显，③④⑤三句阐述了马克思身上远为主要的内容，那就是马克思的实践精神——他作为一个革命家的最优秀的品质。

通过分析可以看出②句是关键句，③④⑤三句是阐述②句的主要内容。

其段意的概括应是③④⑤的归纳概括。

8.累加法

由一个句群组成的段落意理应是中心句表达的意思或是关键句所揭示的意思。

但是如果由二个以上的句群组合成的段落，其意义又将如何概括呢？

如：

①理想到底指的是什么呢？

②这个问题是比较复杂的。

③因为一个时代与一个时代不同，同一个时代，一个人与一人又不同。

④比如，…⑤…⑥…⑦…⑧…⑨…⑩…⑾…⑿…⒀…⒁…⒂…⒃一点儿理想也没有的人有没有呢？

⒄一般地说，是没有的。

⒅…⒆…⒇…（21）…（22）…（23）…（24）但是究其实，他们仍旧是有理想的，这眼前的光景正是他们的“理想”，或者说，他们正躺在自己的“理想”上睡觉哩。

——摘自陶铸《崇高的理想》

这个段落是较为复杂的，分析这种段落的段意，非认真琢磨推敲不可。

必须要首先揭示其层次结构。

考察这个结构可按以下几个步骤进行。

（1）这个段落中有几个中心意思相对独立的而又清晰的句群？

划分出句群，需要强烈的语感导引，分析时必须抓住中心句或关键句。

本段文字行文中两个设问句①与⒃两句无疑是关键句。

由此可推论具有两个相对独立的中心意思表达。

这也正表明其由两个句群组成。

（2）在这个基础上，再来分别用疏理或归纳的方法分析各个句群。

第一个句群的中心句应是①②③三句；①②句表结果；③是原因。

如果把三句话的意思综合起来，那么就可以归纳为：

理想是比较复杂的，因人因时而异。

第二个句群的中心句应是⒃⒄两句，⒅至（24）各句无非是为了解说和证明⒃⒄两句的。

因这个句群的意思可概括为：

没有理想的人是没有的。

（3）最后把二个句群的中心意思叠加在一起，此段文字的大意就可概括为：

理想是每个人都有的，它因人因时而异。

综上所述，句群分析对段落意的概括有重要的意义。

且句群分析与段落意概括是有“法”可循，有“法”可依。

因此句群不仅仅具有语法意义，而且还有章法意义——指导我们阅读语段乃至文章。

二、摘句归纳法

一篇文章的主要内容不一定一次就能抓得准，需要反复比较分析，分清内容的主次，准确地抓住主要内容，抓住了这些关键词句和重点段落，文章的主要内容就容易归纳了。

在一篇文章中，如果全段话都是围绕某一句话的意思写的，那么这句话就是重点（中心）句。

如果全文都是围绕文中某段话的意思写的，那么这段话就是重点（中心）段。

文章中的重点句、重点段就是全文主要内容的提示，我们一定要留心。

有的文章只有一个重点句或重点段，而有的文章则有好几个。

在第二种情况下，我们概括主要内容时，要把几个重点句或重点段的意思加以综合整理，概括出主要内容。

例如：

《美丽的小兴安岭》一文中就有两个重点句，一句在文章前面：

“小兴安岭的树海，一年四季都是美丽的、诱人的。

”另一句在文章结尾：

“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。

”我们在归纳文章的主要内容时，需要把这两句话综合起来：

“小兴安岭不仅一年四季都美丽诱人，而且是一座巨大的宝库。

”

 三、文题扩展法

有许多文章的题目就已经高度概括了文章的主要内容。

所以，这就可以根据课题扩展，使它的内容更加具体、明了。

课文的主要内容就自然而然地概括出来了。

在运用这种方法时，我们可以遵循以下的步骤：

（1）通读全文。

（2）以题目为中心，在文章中寻找相关的内容。

（3）将相关的内容用简练的语言概括出来。

（4）将概括后的意思组织串联起来，就是文章的大意了。

举例：

《飞夺泸定桥》，我们可以先根据题目提出这样一些问题：

“谁飞夺？

”，“在什么情况下飞夺？

”，“怎样飞夺？

”、“结果怎样？

”，然后在文中找出相应的答案，把这些问题的答案用简洁的语言串联起来就是：

中国工农红军在二万五千里长征途中，与敌人抢时间，胜利地夺下了天险泸定桥，继续北上抗日。

本方法注意事项：

1、文题扩展法适用于某些特定的文章。

例如，以人名、地名、物名、中心事件命名的文章。

因为这样的文章，题目本身往往就是主要内容的核心部分，我们抓住题目的补充说明，就是文章的大意了。

2、在文章中寻找需要补充的相关内容时，要紧扣题目。

以人名命名的文章，主要寻找“做了什么事”；以物命名的文章，主要看“怎么样”；以地点或中心事件命名的文章，主要找“发生了什么事”。

 四、串联要素法

凡是写人、记事类的记叙文，都有具体的时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。

阅读文章时，只要弄清这几个要素，就不难将文章的主要内容串联出来了。

例如：

《草地夜行》，我们分析这篇文章的记叙要素具体是：

时间（夜）；地点（草地）；人物（老红军战士和小红军战士）；事件（老红军帮助小红军走出草地）；结果（老红军陷进泥潭牺牲了）。

抓住这些记叙要素，文章的主要内容就可概括为：

文章记叙了红军长征过草地的一天夜里，一位老红军为帮助一个小红军赶上队伍而陷进泥潭，最后壮烈牺牲的故事。

本方法注意事项：

1、不需要把事件的起因、经过、结果都写得很详细，只需平实地、简练地说出“什么事”就可以了。

2、串联要素并不是把这几个要素简单相加，而是进行综合整理。

即先找出时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，按顺序连接起来，再加上一些结构性的词语，最后读一读是否通顺。

我认为，归纳文章的主要内容，不仅可以检查学生对文章的理解程度，而且是对学生分析能力、概括能力和语言组织能力的一项重要训练。

正所谓台上三分钟，台下十年功。

学生概括文章主要内容的能力不可能在短暂的复习阶段简单速成。

而是需要老师在平日的课堂教学中不断地训练，不断地巩固。

因此，我们在复习阶段必须要做的是，借助各类文体的相互比较，帮助学生比较清晰地认识和归纳出概括主要内容的各种方法和技巧，这样才能达到真正的提高。