窦桂梅的课堂语言.docx
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窦桂梅的课堂语言
窦桂梅的课堂语言
《祖父的园子》
1、这节课,我们就用朗读来再现这园子的世界。
2、朗读,首先要做到“文通字顺”。
作为高年级的同学,大家一定预习了课文,那咱们现在就来检测一下。
先看第一自然段。
3、嗯,真好。
我们重点朗读第一句话,应该特别注意哪个标点符号?
(顿号之间的停顿)
4、是啊,注意词语间的停顿,读出句子的节奏。
继续朗读后边这几个自然段的人物对话。
这是祖孙俩的对话,朗读时应该注意什么?
(朗读时应该注意人物年龄的不同)(分角色读)
5、朗读时还要注意,不仅是句号的地方该停的地方停,该连的地方连。
6、你在······一句结束时停顿了一下,是因为——(这句话讲完了,是句号)
还因为——(花儿写完了,下一句该写鸟了)
谢谢你,让我们知道了,要根据朗读的内容确定停和连。
就是说,几句话写的都是一种景物,朗读时,也要注意连在一起。
再读!
写黄瓜有两句话,这位同学是连着读的,那是因为——(写相同的内容,要注意连在一起。
)
哦,真的做到了,根据内容的不同,该停的时候停,该连的时候连。
就这样,继续读吧。
啊,园子里不仅有花儿、鸟儿、虫子——(还有········)你看,读着读着,眼前就出现了这些景物。
还有刚才朗读看到的(·······)是啊,初读,我们眼前仿佛看到了这园子里的世界。
7、那么,这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢?
让我们再次走进园子,细细朗读一番。
(生朗读其中一段)
读着读着,发现这一段中的一句话最能概括本段的内容,朗读给我们听。
(·······)
开篇萧红就告诉我们,这个大花园里有这些可爱的小昆虫——(·······)
想象,小小的萧红可能掰着手指头一个一个数来着。
(学生掰着手指头来读)
这句话里说的是“样样都有”。
也就是说,不仅这些种类,一定还有?
原来我家的大花园里的小昆虫呀,真是要什么种类——(就有什么种类),这真是(样样都有)
这样样都有的是小昆虫的种类。
那就把你的感受送进去,让我们好好体会这种类的样样都有吧。
(读第二次)
继续朗读这一段,除了种类样样都有,还有什么样样都有?
(颜色)
想想这白,这黄,这金,这绿,如何在你的声音中感受颜色的不同?
(生读,把色彩读得轻浅一些,黄比白稍微重一点。
)(读带有颜色的句子)
是啊。
那白,一定是轻轻浅浅的,那红,一定是艳丽浓重的······(生连起来继续读这几个有颜色的句子)
这样样都有里,除了种类,颜色,还有什么?
继续朗读给我们听。
(这园子里还有声音及它们飞行的样子。
)
(老师刷红关键词语)瞧,这蜜蜂可是胖乎乎的,圆滚滚的。
还嗡嗡地飞着。
这嗡嗡可是象声词!
那读得就要像——(蜜蜂的声音)
你们就是一群可爱的蜜蜂,一起嗡嗡起来吧。
8、这嗡嗡地飞着的蜜蜂,最后却停在上面一动不动了,快读出这种变化。
(生读,飞读得比较快,一动不动读得比较慢。
)
好一只可爱的小蜜蜂啊!
我们从声音中就能看出蜜蜂的样子来。
这段没有具体写蝴蝶飞行的样子,这可给了我们想象的空间,可要从你的朗读中让我们看出来。
蝴蝶(声音波浪状,像蝴蝶飞舞)
蜻蜓(蜓字拖长,表示蜻蜓飞得很平稳)
跳来跳去的蚂蚱呢?
蚂蚱(拖得太长)
这个蚂蚱像秋后的蚂蚱,身体有点沉
蚂蚱(后边一个字读得太重)
这个蚂蚱跳得很快,就是落地有点重了。
蚂蚱(干脆,短促)
这些小昆虫飞行的样子都不同,不愧是样样都有。
其实,不仅样子,蜜蜂和蜻蜓、蝴蝶飞行的声音一样吗?
不仅这些小昆虫,还有我们刚才提到的昆虫,真是要什么样子——(就有什么样子)
要什么声音,就——(就有什么声音)
还是开头那句话:
学生读
9、朗读第一段,我们感受到这些小昆虫的颜色啊,样子啊,种类啊,声音啊,样样都有。
啊,因朗读,感受到祖父的园子就是昆虫的世界!
多么自豪!
快来夸夸我们家这座大花园!
(生读出了赞许的感受)
·······
难怪萧红忘却不了,难以忘却这座大花园。
一开头就说道:
“我家有个大花园。
”难怪著名作家矛盾先生读了《呼兰河传》称赞道,这是一幅多彩的风景画!
你瞧,我们不就是用朗读,再现了祖父的园子里所描绘的这花园的世界吗?
10、重点朗读铲地这件事
哈哈,萧红就这么调皮,就这么可爱,不信,让我们走进铲地这件事,再来细细地朗读一番。
让我们重点看其中的这组对话。
(ppt显示)
联系上下文,你可是要注意呀,祖父可是大笑起来,而且是笑够了,才说的。
谁再次分角色朗读这组对话,同学们旁白。
·······
作家萧红可没有把你们刚才感受的这些直接告诉你啊。
就让我们回到课文原来的样子,再来读一读这次对话,这回可要在声音中听出你的感受啊。
看来,祖父不变的是永远的慈祥,包含对萧红的宠爱。
萧红啊,想怎么回答就怎么回答,想有怎们样的语气就有什么样的语气。
这回让我们再把铲地中祖孙俩的对话完整地连起来,想怎么朗读,就怎样朗读。
······
那么,现在你感受到,这里不仅是一个花园的世界,还是一个怎样的世界?
是啊,因朗读,在我们眼前再现了园子里无尽的自由与快乐的世界!
难怪萧红说,难以忘怀,不能忘却。
我相信,拥有朗读,习惯朗读,我们就会去感受,去发现那属于我们自己的园子,属于我们自己的世界,因为——朗读,再现世界的一种方式。
(课前交流)
师:
请大家看大屏幕(点击出示:
“葡萄”)这两个字谁会念,请站起来念。
生:
葡萄
师:
请大家一起念
生:
“葡萄”
师:
“葡萄”这两个都是生字,它们有什么相同的地方?
生:
“葡萄”两个字都是草字头,草字头下面都是“勹”。
师:
它们又有什么不同的地方呢?
请小朋友拿出小手在桌子上写一写,记住这两个字。
生:
(书空)
师:
小朋友记住这两个字了吗?
生:
记住了
师:
你能用“葡萄”说说话吗?
生:
我很喜欢吃葡萄。
生:
葡萄有的很甜,有的甜中带酸,也有的很酸,味道可多了。
生:
葡萄的颜色很多,有红的,有紫的,有绿的,可美啦!
生:
我妈妈可爱吃葡萄了。
生:
爷爷家的门前种着棵葡萄,夏天,我们一家经常在葡萄架下乘凉。
师:
想说的小朋友请站起来说。
生:
(自由说)
师:
同学们从葡萄的不同方面说了葡萄,下面请大家再看大屏幕,(点击出示“沟”)发生了什么变化?
一起念一遍。
生:
葡萄沟。
师:
“葡萄”和“葡萄沟”有什么不同?
生:
葡萄沟是一个地方,葡萄是一种水果。
生:
葡萄是一种水果的名字,葡萄沟是一个地方的名称。
(课前板书葡萄沟)
师:
上课!
同学们好!
生:
老师好!
师:
同学们,这节课老师要领你们到一个地方去玩一玩。
你们猜猜看,会是哪儿?
(生纷纷举手)
师:
这么多同学举手啊!
说出来——
生齐说:
葡萄沟!
师:
哦,咱们要到葡萄沟去玩!
师:
听说呀,这个地方是个——好地方!
(板书重点词)
师:
“耳听为虚,眼见才能为实”!
下面,我们就亲自到葡萄沟去一趟,看看谁玩得痛快,收获最大,好吗?
生:
好!
师:
端起书,事先,我们对葡萄沟应该有一些了解。
现在我们看看谁能够自己读读课文,对葡萄沟有一个初步的了解,看谁读得最认真。
开始读!
(生自由读课文,教师适时给予指导)
师(等全部学生都读完后):
真棒啊!
我们一起了解了解:
葡萄沟在哪?
(师生共同回答,在新疆的吐鲁番)
师:
那里出产——
生:
水果。
师:
也就是说那里盛产水果,我们一起聊聊,通过刚才的朗读,我们了解到了,五月有——
生:
杏子。
师:
七、八月有——
生:
梨、密桃、沙果。
师:
还有没有?
说出来。
生:
九、十月有葡萄。
师:
那是人们最喜爱吃的葡萄。
既然这样,咱们就到葡萄园去看一看,好不好?
生:
好!
师:
好,坐上汽车。
坐好没有?
同学们看,葡萄沟到了,快看一看,这里的葡萄葡萄种在哪儿?
(生举手回答)
师:
对,看这小女孩手举得多好。
在哪儿?
你先说。
生:
这里的葡萄种在梯田里
师:
好,谁能再说说?
生:
这里的葡萄种在梯田里
师:
谁能把书上的话告诉大家?
(一起说)
生:
葡萄种在山坡的梯田上。
(师随即在黑板上画山坡简笔画)
师:
同学们,一起来看看,这(指黑板)我们可以叫做什么?
生:
山坡
师:
我们再来看看,像石阶一样沿着山坡向上的,(板书简笔画梯田)我们就可以把它叫作——
生:
梯田
师:
真好,这儿的葡萄种在山坡的梯田上。
快,同学们,登上山坡,快看看,这个葡萄长得怎么样?
(生举手回答)
师:
长得怎么样,把看到的读出来,告诉大家,你来。
生:
这些葡萄茂密的枝叶向四周展开,就像搭了一个绿色的凉棚。
师:
是说它的叶子长得怎么样?
生:
茂盛
师:
到底是茂盛还是茂密?
生:
茂密
师:
我们读一读,告诉大家
生齐读:
茂密的枝叶向四周展开,就像搭了一个绿色的凉棚
师:
同学们,我们来看看,(板书简笔画葡萄架和葡萄藤)这是——
生:
葡萄架,葡萄藤
师:
书上说是茂密的枝叶,我们来看,(简笔画叶片),一片叶子能说是茂密吗?
生:
不是
师:
那行,那两片、三片、四片、五片~~~~
生:
不是~~~
师:
怎么样才是茂密的枝叶呢?
有这么多同学想说,不用说了,把你的感受用手画出来,举起手。
谁想到前面来?
(请几位学生上台画枝叶,画在藤上)
师生同画
师:
停不停?
不停继续画~~~
(鼓励学生)
师:
同学们你们看,我们可以用一个词,就是我们刚才说的——茂密的枝叶,
师:
这茂密的枝叶像
生:
凉棚
师:
请问山上的凉棚就只有一个吗?
生:
不是
师:
有多少?
生:
很多
师:
哪个词可以看出很多?
生:
一个个
师:
一个个的,你找到了吗?
师:
有许多这样的凉棚在山坡上,老师只是画了其中一个
师:
孩子们,快,愿意钻进哪个凉棚就钻进哪个凉棚里,在凉棚下,你的感觉如何呀?
生:
很凉快
师:
举手,谁来说?
生:
很凉快
师:
是啊,叶子很茂密,遮住了太阳
生:
很冰爽
师:
很冰爽,很凉爽。
好的,凉快变成凉爽了。
还有吗?
生:
很舒服
师:
是啊,一句话,好舒服哟,好凉快哟。
把你的感受读出来,看看谁通过朗读,大家一听真的好凉快,好舒服哟?
谁再来读这句话?
(指导朗读:
师:
把整个句子读完整。
师:
再往前,前面还有半句
师:
不错,你已经知道把句子读完整了。
你再来,读出凉快的感觉。
师:
凉棚,我听出来了。
这叶子很多。
你再来。
师:
这个“绿色的凉棚”就感到凉快了。
你们也来读一读。
那种凉快的、舒服的感觉。
)
(指名对比读——互相读——能读好的起立读
师:
读得真好,听了之后什么感受?
生:
听了大家的朗读,我感觉自己就真的在葡萄架下
师:
很舒服对吗?
快坐下,凉快凉快。
师:
同学们,通过刚才的朗读,我们感受到枝叶长得——很茂密。
现在我们透过茂密的枝叶,看看葡萄长得怎么样?
生:
到了秋季,葡萄到了秋季,葡萄一大串一大串挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。
师:
总之一句话,葡萄的颜色多呀还是少啊?
生:
多!
师:
有红的~~~~~~~~~~~~(生齐读)
师:
我这可有这么多不同颜色的葡萄,请你到前面来说一说你看到了什么颜色的葡萄?
自己上来拿,没拿到的小朋友待会有机会。
师:
我们来当裁判,让他们自己来说说,好吗?
(生站一排,介绍自己手中葡萄的颜色,师作引导,区别红色和暗红色)
师:
先从你这儿开始吧。
生:
紫色
师:
我这是
生:
我这是紫色
师:
不错,好眼力。
第二个
生:
我的是淡绿的
师:
别急着下结论,下一个
生:
我这是紫色
师:
噢,他这个也是紫色的,我们来比较一下这两串葡萄的颜色,这个是
生:
紫色的
师:
这个是
生:
暗红的
师:
一比较就出来了,你再说一遍。
生:
我这是紫色的
生:
我这是绿色的
生:
我这是白色的
师:
这么多不同颜色的葡萄啊!
瞧,这叫一大串,这也是一大串,一串串葡萄就是一大串一大串葡萄,请你们快速把葡萄挂到葡萄架上。
师:
同学们,现在我们看看,谁能用一个词说说你看到的葡萄?
生:
五光十色
师:
五光十色,形容
生:
很多的颜色
师:
我这还有一个词
生:
五颜六色
师:
那课文里为什么不用五颜六色,它也是指葡萄颜色多呀?
而是用“五光十色”呢?
自己读读,有什么不同?
师:
读读,聪明的小孩有两个了,三个,四个……
生:
五光十色是什么颜色都有
师:
你的意思就是说五颜六色,颜色还不够多。
生:
五颜六色比五光十色少,五光十色是十,五颜六色是六。
十比六大
师:
老师告诉你,这里的“六”“十”不是指真正只有六种颜色,十种颜色,而是都指颜色很多。
现在我们再来看看哪儿不同?
生:
我、我
师:
发现了,发现了。
你说
生:
“颜”和“光”不同
师:
给“光”组组词看
生:
光明
生:
阳光
生:
光亮
生:
金光
师:
金光闪闪、金光灿灿
生:
阳光
生:
我们这里的光指什么?
生:
亮光
师:
哪来的亮光?
生:
阳光
师:
阳光一照,葡萄就发光、发亮,就像
生:
一个个珍珠
师:
像珍珠,像玛瑙,这样的葡萄不仅颜色多,而且
生:
会发光
师:
会发光,不仅写出颜色多,长得还好。
这就叫——“五光十色”
师:
现在再来读这个词,你能读好吗?
(指名读——带着自己的感受读读)
师:
真是——美丽极了!
师:
现在谁来完整地读读这句话,把你看到这葡萄,五光十色、美丽极了的感觉读出来。
你来读。
(指名读,读出自己的感受;师范读,奔放热烈的,内敛含蓄的)
师:
行不行,其实每个人的性格不一样,感受不一样,读出来的方式就不一样。
现在自己再来读这句话,想怎么读就怎么读。
师:
同学们,通过刚才的朗读,我们感受到葡萄沟的葡萄——五光十色,美丽极了.
师:
为什么这葡萄沟的葡萄长得这么好啊?
你说
生:
维吾尔族人民很勤劳
生:
自然条件要好。
师:
出了自然条件,什么是最重要的?
生:
人要种得好
师:
哪些人?
这个“勤劳”用得好
生:
维吾尔族老乡很勤劳。
师:
正因为维吾尔族老乡勤劳、能干、聪明,把葡萄种在山坡上,所以这儿的葡萄长得好。
这是刚才同学们读了这段感受出来的,(板书:
聪明,能干)我们一起来读读这个词。
这维吾尔族老乡不仅聪明,能改,还有什么特点?
请你快速地读读课文。
生:
热情好客的维吾尔族老乡,总会摘下嘴甜的葡萄,让你吃个够。
师:
也就是说维吾尔族的老乡还怎么样?
读读这个词,板贴热情好客。
生:
(大声读)热情好客
师:
同学们,这是你们刚才读出来感受到的。
下面我们亲自去体验体验,老乡们到底怎么去热情好客?
老乡们又怎么聪明能干的?
好不好?
师:
接下来我一起去体验一下维吾尔族老乡的热情好客,先来做个节目。
(头戴维吾尔族帽)
师:
谁来了?
生:
维吾尔族老乡
师:
谁来跟我打招呼?
师:
汉族小朋友,你好!
你称我什么?
生:
维吾尔族老乡
师:
汉族小朋友好!
生:
维吾尔族老乡好!
师:
叫我阿姨就更亲切了。
谁愿意跟我打招呼。
生:
维吾尔族阿姨好!
师:
汉族小姑娘好!
师:
汉族小朋友欢迎你们到新疆来玩。
知道我们这个民族是——维吾尔族,是什么意思知道吗?
生:
不知道
师:
我们这个民族啊,维吾尔就是团结合作的意思。
在我们新疆这片广阔的土地上有维吾尔族,还有哈萨克族、回族等等组成了一个大家庭,在这个大家庭中人们团结合作,建设更美好的明天。
师:
感觉我们这个地方怎么样?
生:
好!
师:
谢谢鼓励!
师:
(请一位学生回答)你好,感觉我们葡萄沟的葡萄怎么样?
生:
很好
师:
能不能用一个成语来说说?
生:
五光十色
生:
很甜
师:
是啊,所以今天我要让你们吃个够!
课文中有这个词,读读这个词
生:
吃个够
师:
吃个够是怎么吃?
生:
吃得很多
生:
吃饱为止
师:
一句话,吃不了了还让你们吃,吃不下去了还让你们吃,没完没了地让你们吃,一个劲地让你们吃,就是让你们——吃个够!
师:
同学们,我们葡萄沟的葡萄就是让你们使劲吃,吃不了还可以带回家去给~~~~~吃,那么还有一些葡萄我们怎么办?
刚才你们夸我们聪明能干,把葡萄种在山坡上,我们~~~~?
生:
还有一部分葡萄变成葡萄干。
师:
真了不起!
还是说我们维吾尔族老乡——聪明能干,把葡萄制成葡萄干.想不想吃吃我们的葡萄干?
师:
吃之前先看,这是我们新疆盛产的葡萄沟的葡萄干。
这种葡萄我们老乡在阴房里把他们制成几种有特色的产品,我特意拿来给小朋友们尝一尝。
我们先来观察好不好。
师:
看看这葡萄干
生:
很小
师:
老师找颗大的给你们看看。
还有圆形的、长条形的。
品种很多,我不一一列举。
师:
现在让同学们来尝尝,边尝边观察我们的葡萄怎么样?
(生品尝)
师:
说说看,我们维吾尔族老乡制成的葡萄干怎么样?
(不知道,读读课文中的句子)
生:
颜色鲜,味道甜
师:
颜色鲜,味道甜,能再把它概括出来吗?
色
生:
色鲜
师:
味
生:
味甜
师:
再说一遍
生:
色鲜味甜
师:
刚才老师带着你们去新疆吐鲁番的葡萄沟看了葡萄园,感受了维吾尔族的热情好客。
即将与老乡告别了,在这告别之际,对老乡说些什么?
生:
谢谢你的好客
师:
谢谢我的
生;招待
师:
好的
生:
谢谢你的葡萄干
师:
没有吃,就先说谢谢了。
还有吗?
用一个词
生:
五光十色
师:
变成一个句子,什么五光十色?
生:
五光十色的葡萄
师:
谢谢我带你们去看五光十色的葡萄。
还有吗?
生:
谢谢
师:
别光说葡萄,还有呢?
生:
谢谢你带我去凉棚
师:
带你们去看那凉棚,还有看那
生:
五光十色的葡萄
师:
还有呢?
生:
色鲜味甜的葡萄干
师:
还有谁?
生:
老乡
师:
你真聪明
师:
通过这堂课的学习,我们能把这些串成一段话。
谁能来?
师:
葡萄葡萄
师:
我们感受到这里是个
生:
美丽的地方
师:
课文怎么写?
生:
葡萄沟真是个好地方。
师:
用什么符号。
生;句号
生:
叹号
师:
那我们用上叹号,谁来读读。
生:
葡萄沟真是个好地方呀!
师:
一段话不仅仅末尾要用上符号,前面也应该用上标点。
那我们一起看看,前面该怎么加。
生:
葡萄沟的葡萄五光十色逗号
生:
葡萄干色鲜味甜逗号
师:
下面要说老乡了,这里用句号也可以。
接下去这里的勤奋与热情好客都是写老乡。
它们之间可以用顿号。
然后这里
生:
句号
师:
这里就用句号了。
那么这里还要加上
生:
葡萄沟真是个好地方呀!
师:
同学们,通过这次葡萄沟之行,我们对葡萄沟有了了解,一起再来读读。
师:
所以我们说这里的景美,人——更美,我们不禁要从心里面发出赞叹——葡萄沟真是个好地方!
师:
同学们,旅游到此结束。
教学步骤:
走进《丑小鸭》
师:
有位作家说,生活就是童话。
这位作家写《枞树》《红鞋子》《丑小鸭》(板书)……他爱好旅游,到过很多国家.对中国一直很向往。
他曾幻想能从花园挖个隧道。
通到地球另一端的中国。
可惜他生前没能造访中国,成为一大憾事。
他在1843年写的童话《夜莺》就是发生在中国。
你们一定知道他是谁——
生:
他是安徒生。
(师板书)
师:
对。
三年级的时候我们学过这篇童话《丑小鸭》。
《丑小鸭》原译文有近七千字,但是在课本里被压缩成不到500字了。
(学生打开课文,发出了“嘘”的惊奇声。
)与译文比,课文就像一个故事梗概。
既然像个故事梗概。
那么请同学们尽情发挥想象,说说文中可能缩写或删掉了哪些内容。
生:
我认为会删掉一些环境描写。
生:
可能会删掉一些故事情节……
生:
再有,丑小鸭遭受的欺负,课文没有具体写,只是一句话。
我想,具体的情节很多。
师:
同学们多会推想啊。
既然如此,你们说这节课。
我们是只学课文还是回到原译文中读这个故事呢?
(学生齐答要学原译文)
师:
那就让我们一起走进原译文,读出童话语言的——味道。
你怎么理解这句话?
生:
我认为“味道”也就是理解语言的不同滋味。
(哪些不同滋味?
老师紧跟追问)好比生活中的“酸、甜、苦、辣”,就是说童话语言表达的意思啦,感情啦,等等。
师:
你们说的这些,不就是语言的味道嘛。
一节课.我们不可能把那六千多字的译文逐字逐句地品读。
下面我们就选取几个镜头,品读语言的味道吧。
一、出生
师:
我们先来一起走进丑小鸭的“出生”(老师先出示教材中的课文,学生读——)
“太阳暖烘烘的。
鸭妈妈卧在稻草堆里,等它的孩子出世。
”
师:
课文是这样写的。
译文又是怎样写的呢?
(出示原译文)
乡下真是非常美丽。
那时正是夏天,小麦是黄澄澄的,燕麦是绿油油的:
干草在绿色的牧场上堆成垛.鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步,喋喋不休地讲着埃及话……
师:
你读出了什么味道?
生:
我觉得小鸭出生的地方非常宁静,非常美丽。
师:
是怎样的美丽呢?
生:
小麦是黄澄澄的,燕麦是绿油油的。
师:
真好,你读出了一幅幅宁静美丽的图画。
有一幅是小麦——黄澄澄的。
一幅是燕麦——绿油油的。
这“黄澄澄”,这“绿油油”,多美的叠词,多美的画面,这是生命的色彩,是暖暖的,甜甜的。
就这两幅画?
生:
还有,“干草在绿色的牧场上堆成垛”,远远看上去,像一朵朵大花点缀在绿色里呢!
(老师点评“点缀”用得好)
生:
还有呢,“鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步,喋喋不休地讲着埃及话。
”这鹳鸟很好玩,可以想象它迈着又长又红的腿散步的样子。
还没完没了地说着埃及话,估计就它会说埃及话,所以喋喋不休地显示自己了不起。
师:
在丹麦的传说中,鹳鸟是从埃及飞过来的,所以安徒生就想象他们这样说着埃及话。
师:
你们说的这些,不就是一幅幅动态的、神奇的画面吗?
正如你们感受的,它们好有情调,好浪漫呢!
师:
还是这段文字,我们把它纵向排列,再读读,看你还读出了什么味道。
(生读)
那时正是夏天、
小麦是黄澄澄的
燕麦是绿油油的
干草在绿色的牧场上堆成垛
鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步
喋喋不休地讲着埃及话
这是它从母亲那里学到的一种语言
在田野和牧场的周围
有些大森林
森林里有一些很深的池塘……
生:
我觉得这就是一首诗啊,特有意境。
师:
“意境”一词用得好啊。
这意境,是一种什么味道?
生:
就是诗的味道啊。
一幅一幅的画组合在一起,很美。
师:
安徒生就是诗人,所以写出的语言都是诗。
然而,这浓浓的诗意不是刻意寻求,而是如同呼吸一样,自然而然地弥漫在字里行间,充满了一种情调,用一个成语,那就是——(引导说出“诗情画意”)
师:
既有情调也有意境,这才叫诗意呢!
(板书“诗意”)好,带着感受再读这段!
(生读)
师:
听着你们的朗读,感觉就像潺潺的小溪滋润着我们的心。
这诗的味道那么纯净,那么美好,让我们深深地感动。
童话的诗意就这样播撒在心田,仿佛我们的心灵世界有了水,有了阳光,于是就引我们到亮堂堂的故事里去了——瞧,“噼!
噼!
”几声后.鸭妈妈的最后一个小宝宝诞生了——(学生齐读)它的毛灰灰的,嘴巴大大的。
身子瘦瘦的,大家都叫它“丑小鸭”。
师:
这是课文里写的,译文只有5个字(出示译文,学生读)——“他又大又丑”。
二、童年
师:
既然大家都叫他丑小鸭,可以想象,小鸭的童年是什么样的了。
让我们走进小鸭的“童年”。
(仍然首先出示教材中的课文内容,学生读——)
丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈疼爱它.谁都欺负它。
哥哥、姐姐咬它,公鸡啄它,猫吓唬它。
师:
刚才同学们猜想这一段的时候.提到可能删掉小鸭怎样被欺负的细节。
下面我们就看看译文中的三个片断。
(课件出示三段原译文,分别让学生读。
)
生读片断一:
“……呸!
瞧那只小鸭的一副样儿!
我们看不惯他!
”——于是马上就有一只鸭子飞过去,在他的颈上啄了一下……“对.不过他太庞大、太特别了.”啄过他的那只鸭子说.“因此他必须挨啄!
”
生读片断二:
小鸭是那么丑陋。
他处处挨啄,被排挤,被讪笑,不仅在鸭群中是如此,连在鸡群中也是这样。
“他实在太大!
”大家都说。
……·
师:
这是头一天的情形。
后来一天比一天更糟——
生读片断三:
大家都要赶走这只可怜的小鸭;连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。
他们老是说:
“你这个丑妖怪。
但愿猫儿把你抓去才好!
”……鸭儿们啄他。
小鸡们打他。
喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢他。
师:
这三个片断描写鸭子对小鸭的欺负都用了一个“啄”字。
与课文中的“啄”相比,说说译文中哪些“啄”让你感受得更具体?
生:
我觉得第一个“啄”
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