六年级英语教材分析.docx

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六年级英语教材分析

六年级英语教材分析

《义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）（六年级上册）》教材介绍及教法分析

六年级上册的教材与五年级上、下册的结构、板块设计基本相同，不同之处主要有以下两个方面:

1.五年级上、下册教材中的主句型在Let'stalk部分只要求达到听、说、认读，在Readandwrite部分要求达到能够书写。

六年级上册的主句型在Let'stalk部分即要求达到听、说、读、写四会掌握，五年级上、下册教材中的Readandwrite部分改为Let'sread，也就是阅读理解部分。

2.语音部分由原来的字母组合朗读和绕口令欣赏过渡到国际音标的认读和音标、单词及其释意图的连线游戏。

一、六年级上册的教学目标

能听、说、读、写七十一个短语和单词以及十组句子和七个单句（包括社区生活，交通法律，课余生活，业余爱好，职业，水的循环等几个话题）。

能在真实或模拟真实的语境中正确运用并能读懂简单语篇及欣赏、学会说唱八个歌谣。

二、六年级上册的单元内容介绍

Title

Topic

Unit1

Howdoyougothere?

meansoftransportation,trafficrules

Unit2

Whereisthesciencemuseum?

location,directions

Unit3

Whatareyougoingtodo?

sparetimeactivities

Recycle1

Unit4

Ihaveapenpal

hobbies,dailyroutine

Unit5

Whatdoesshedo?

jobs

Unit6

Thestoryofrain

watercycle,plants

Recycle2

本册学生用书的特点主要包括：

1.复现率高。

本册教材大量复现学生已经学过的词汇和句型，注重单元与单元之间内容的衔接，使语言在重复和滚动式的递进中不断巩固。

如第一单元的话题是交通方式，第二单元紧接着谈论地点与方位，告诉别人怎么去某个地方，除了用turnleft，turnright，gostraight，还可以用到第一单元中的bybus,bysubway等短语。

第三单元结合谈论打算干某事展开以各种疑问词开头的问句：

Whatareyougoingtodo?

Whenareyougoingto...?

Whoareyougoingwith?

Howareyougoingthere?

第四单元与第五单元联系紧密，第四单元谈笔友和好朋友的爱好，第五单元在谈论职业时结合谈论爱好、日常生活习惯等内容。

本册书的最后一个单元融合了自然科学的内容，学生通过学习雨的形成过程，水的循环，从而培养了从小爱科学的意识。

2.实践性强。

在学生用书的前三个单元中出现了一些简易地图，为学生模拟真实的情境提供了必要的信息。

学生在察看地图后通过运用语言做“事”逐步掌握方位词汇和表达去某个地方行走路线的语言。

第六单元的阅读部分安排了“小水滴旅行记”的故事和种花的观察日记。

学生通过阅读“小水滴旅行记”的卡通小故事，能够增强对科学的兴趣，了解水循环现象，建议教师鼓励学生做一些简单的实验并在小组中交流。

在学生完成阅读种花观察日记后，教师可以指导学生边做实验边尝试写一篇观察日记。

教材中设计了大量的形式多样的任务型活动，让学生在有意义的表达中学习语言，真正做到学用结合，学以致用。

三、教法建议

1.词汇教学

除了前几册在词汇教学部分所提的一些教学建议外，针对小学高年级学生的特点，建议教师侧重培养学生自主学习的能力，在教学中应注意以下几点：

1）在交际活动中强化，巧记速记。

在教学单词的过程中，教师可以设计各种学生感兴趣的交际活动，在活动中充分发挥学生的主体作用，发展学生的思维能力和观察、记忆能力，引导学生实现词汇的巧记与速记并在交际中灵活运用。

例：

PEP同步课堂UnitOnePartBLet'slearn的教学设计

教学目标：

教学词汇trafficlights，trafficrules，stop，wait，要求达到听、说、读、写，并能灵活运用。

这是一节难度较大的词汇教学课，但如果设计巧妙，也可以用较短的时间实现教学目标。

教师可以用红、黄、绿三种颜色的玻璃纸做成简单的交通灯（trafficlights），并准备一个手电筒，在课堂上交替照射三种颜色的“玻璃纸灯”，与学生交流：

T:

Lookattheselights.Whatcolourarethey?

Ss:

Theyarered,yellowandgreen.

T:

Right.Theyaretrafficlights.（简笔画交通灯,板书领读trafficlights,引导学生猜意并拼读，巧记单词trafficlights。

）

 板书1：

UnitOnePartBLet'slearn

                              trafficlights

●

●

●

T:

Lookatthetrafficlights.（用手电筒照射“红灯”。

）

  Whatshouldwedowhenweseetheredlight?

Ss:

Stop!

T:

（教师板书stop。

）

  Look!

（用手电筒照射“黄灯”。

）

  Whatlightisitnow?

Ss:

It'stheyellowlight!

T:

Whatshouldwedo?

Canwegonow?

Ss:

No,wecan't.

T:

Whatshouldwedowhenweseetheyellowlight?

Ss:

Weshouldwait.

T:

Right.（教师板书wait。

）Weshouldwaitattheyellowlight.

  （用手电筒照射“绿灯”。

）Look,thelightisgreennow.Wecan....

Ss:

Go!

T:

（教师板书go,并引导拼读，速记单词stop和wait,需要说明的是，单词go学生已掌握。

）

板书2：

UnitOnePartBLet'slearn

                                trafficlights

     stop

     wait

     go

●

●

●

T:

Remember,weshouldstopatthe....

Ss:

Redlight.

T:

Waitatthe....

Ss:

Yellowlight.

T:

Goatthe....

Ss:

Greenlight.

T:

Thesearethetrafficrules.（教师板书trafficrules并引导学生猜意，巧记单词rule。

）

板书3：

UnitOnePartBLet'slearn

                                  trafficrules      trafficlights

   stop         atthe

   wait        atthe

   go          atthe

●

●

●

学生在上述这个变换“交通信号灯”的语境中,能够很快理解并掌握目标词。

最后教师用一个自编的chant总结，结束这节课。

Look!

Look!

Look!

Lookatthetrafficlights.

Remember!

Remember!

Remember!

Rememberthetrafficrules.

Stop!

Stop!

Stop!

Stopattheredlight.

Wait!

Wait!

Wait!

Waitattheyellowlight.

Go!

Go!

Go!

Goatthegreenlight.

从以上的例子可以看出，只要教师精心设计，无需使用复杂的多媒体课件，照样可以与学生展开饶有趣味地交流，从而简易快捷地完成本节课的教学目标。

又如：

UnitTwoPartB教学词汇north,south,west,east和动词短语turnleft,turnright,gostraight。

这节课的词汇量较多，而且有难度，如果把握不得当，很难完成教学任务。

因此，教师首先应分析本节课的重点和次重点，重点是听、说、读、写动词短语：

turnleft,turnright,gostraight；次重点是听、说、认读方位词：

north,south,west和east；难点是单词straight的拼写。

不少教师认为很多学生在生活中根本辨不清东南西北四个方向，所以在教学north,south,west,east这四个方位词上下功夫，设计了不少让学生辨认方向的活动，结果是重点词汇turnleft,turnright,gostraight反而没时间完成，只能一带而过了。

教师不妨用一张本市或本校的地图做背景，自己画一个卡通人物后剪下来背朝学生固定在地图上，然后教学生念一首有趣的歌谣，让学生在看看、指指、说说的过程中感知辨认东西南北四个方向：

South,south,myheadissouth,

North,north,myfeetarenorth,

East,east,myrighthandiseast,

West,west,mylefthandiswest.

学生在几分钟之内就能做到听、说、认读四个方位词，然后教师可以用听听、指指的方法巩固教学效果，剩下大部分的时间可以用来教学重点词汇turnleft,turnright,gostraight，然后同样可以让学生跟着老师在欢快的Chantanddo的趣味活动中强化关键词left和right，逐步达到拼写，运用所有的词汇（其中单词straight的发音和拼读是个重、难点）。

Right,right,pointtoyourrighteye.

Left,left,pointtoyourlefteye.

Right,right,touchyourrightear.

Left,left,touchyourleftear.

Right,right,twistyourrightshoulder.

Left,left,twistyourleftshoulder.

Right,right,stretchoutyourrighthand.

Left,left,stretchoutyourlefthand.

Right,right,raiseyourrightleg.

Left,left,raiseyourleftleg.

Right,right,wiggleyourrightfoot.

Left,left,wiggleyourleftfoot.

Right,right.

Left,left.

Gostraight.Go!

Go!

Go!

Turnright.Turnright.

Turnleft.Turnleft.

Gostraight.Go!

Go!

Go!

2）结合国际音标教，教会能力。

在本册教材的语音部分，安排出现了40个国际音标，要求学生达到会认读，并且会拼读音标词。

建议教师在教词汇时应结合音标的认读教学，同时结合字母组合的发音进行拼读单词的训练，引导学生自己发现规律，逐步培养他们的自主学习能力。

例如，UnitThreeA部分的词汇较多，尽管其中大多数词汇学生已经接触过，但要求达到熟练拼读掌握对小学生来说并不容易。

如果在出现单词的同时出现音标，并且将词中的字母组合和相应的音标用醒目的颜色标出，如：

morning，evening中的字母组合-or，-ing；week和afternoon中的字母组合-ee,-oo，学生先了解其中的规律后可以根据单词的发音规律巧记单词。

建议教师教会学生学习方法，真正帮助学生从死记硬背中解脱出来。

3）在任务型活动中教学，强调运用。

很多教师喜欢先集中解决单词的教学，然后再让学生在完成任务型活动的过程中进行运用，这样做实际上是孤立了词汇教学。

其实教学词汇的方法有很多，很多情况下，如果直接在任务型活动中呈现单词，也就是让学生在需要的时候，即渴望学习的时候进行词汇教学，效果会更好。

如教学第二单元B部分，turnleft，turnright，gostraightahead三个动词短语，教师可以准备一张本市地图或校园地图，与学生一起查看地图的同时进行交流。

教师可用小纸偶表示自己所在的位置，问学生：

HowcanIgothepark/zoo/cinema/library/gym/...?

学生要说出行走路线，就必须学会turnleft，turnright，gostraight，在这个时候进行这几个短语的教学，学生的印象尤其深刻，而且他们会非常高兴，因为他们能用新的词汇去完成任务。

这种为运用而学的方法有利于激发兴趣，强化记忆，有利于理解掌握，更有利于语言的学用结合，学以致用。

2.对话教学建议

对于高年级的学生，教师应该注重对学生学习能力的培养，即使是全新的对话教学也不用面面俱到，可以采取从“扶”到“放”的教学方式，扶：

先引导学生感知，理解，掌握对话中要求达到听、说、读、写的主句型；放：

激励学生自主学习，拓展对话。

在交际中灵活运用主句型。

教学中需要注意以下几点：

1）针对小学生的心理特点，趣教主句型。

对话中的主句型教学也应该在丰富多样的活动中进行，教师可以设计一些趣味游戏，也可以在教学歌曲、歌谣的过程中教学主句型，如：

UnitTwoA部分的句型是：

Whereisthecinema，please?

It's....教师可以按本单元的chant，在黑板上依次贴出五幅教师卡片图（或者利用课本中Let'slearn大图下面的五幅小图）。

postoffice

hospital

cinema

bookstore

sciencemuseum

；

教师和学生一起说唱本单元Let'sstart下面的chant。

Whereisthepostoffice?

Nexttothehospital.

Whereisthehospital?

Nexttothecinema.

Whereisthecinema?

Nexttothebookstore.

Whereisthebookstore?

Gostraightahead.

说唱几遍歌谣之后，学生对主句型已完全理解掌握，教师无需过多的讲解，便可引导学生将句型运用到有意义的任务型活动中去。

先让学生学唱一首简单的歌曲，然后替换其中的几个关键词，也可以自然进入主句型的教学。

2）注意活动的层次性。

句型的操练活动不仅要注意目的性，而且要注意由易及难的层次性，比如：

UnitThreeA部分句型是：

Whatareyougoingtodoontheweekend?

I'mgoingtovisitmygrandparentsthisweekend.

这两个句型长，有一定难度，教师可以设计先学答句后学问句的翻卡片游戏。

教师在黑板上贴出八张短语卡片，背面朝上，四张时间短语，四张动词短语。

tomorrowmorning

，

playthepiano

，

，

，

T：

（翻开一张时间短语卡片和一张动词短语卡片。

）

I'mgoingtoplaythepianotomorrowmorning.

Whatareyougoingtodo?

（教师选一名学生上前翻一张动词短语卡片。

）

S：

I'mgoingto....

在刚开始的几轮，只要学生能够回答“I'mgoingto....”即可，然后逐步要求学生说出包括时间短语的完整句子，如：

I'mgoingtoplayfootballtomorrowmorning.当学生熟练掌握答句的表达后，教师与学生交换角色，即学生问，教师答。

由于活动趣味性很强，学生在不知不觉中反复地提问或回答。

然后教师逐步增加难度，过渡到真实或模拟真实的任务型活动，直至所有学生都能达到掌握运用。

主句型的教学通过有梯度的活动得到强化后，学生自己朗读对话，表演对话，最后教师引导学生进行对话的拓展和运用。

总之，活动形式和内容可以多样化，但活动的安排必须遵循儿童的认知规律，做到有层次性，即难度呈梯度式递进的变化。

体现语言扩展的活动，不能安排在巩固操练语言活动的中间，应该安排在最后，也就是需要等到学生熟练掌握以后再尝试灵活运用。

3）机械操练与意义结合。

教学句型的过程实际上就是引导学生掌握句型结构的过程。

语法是语言的规律，学习外语无法回避这个问题，关键是怎么教小学生语法。

我们不提倡刻意地给小学生讲语法，从培养学生的思维能力出发，我们可以充分利用孩子的观察能力，让学生在活动或游戏中发现一些规律，然后在机械操练中熟悉这个规律，最后将这个规律运用到有意义的操练，即语言的实践活动中。

例如：

UnitFourA部分中的主句型是：

Helikes....Shelikes....教师可在与学生交流的过程中引导学生发现句型中的规律。

T：

Ilikeplayingpingpong.What'syourhobby?

S1：

Ilikedrawingpictures.

S2：

Ilikeswimming.

S3：

Ilikeplayingfootball.

S4：

Ilikecollectingstamps.

T：

（幽默地）Letmeseeifmymemoryisgood.

教师依次说出几名学生的爱好，适当强调likes的发音。

Alikesdrawingpictures.Blikesswimming.Clikesplayingfootball.Dlikescollectingstamps.

然后教师问学生是否发现什么规律，引导学生发现规律后，教师出示教师卡片，让学生在强化操练中加深印象，进一步熟悉这个规律。

如：

T：

Whatis...'shobby?

S：

Helikesridingabike.

T：

Whatis...'shobby?

S：

Shelikescollectingstamps.

  ...

教师可以逐渐加快提问的速度，注意随时纠正学生表达时出现的错误，最后再让学生分小组采访各自的爱好并汇报，鼓励学生把汇报结果写在练习本上。

教学第三人称单数加“es”的一些词时也可以采用上面的方法。

总之，在要求学生在有意义的活动中运用语言之前应该先让学生完成足够量的机械操练，待形成句型的基本概念后再运用，否则将会是教会了一小批尖子学生，多数学生只是走过场，没有真正掌握语言。

机械操练并不一定是枯燥无味的操练，教师完全可以设计各种趣味游戏，让学生在“乐”中学。

3.在任务型活动中灵活运用语言。

在任务型活动中灵活运用语言的重要性前几册已讲了很多，因为语言只有在运用的过程中才可能被激活，才会被内化、吸收。

如果只停留在机械地听、说、读、写的层面上，即使背得滚瓜烂熟，写得正确无误，到需要用语言的场合中仍然不知道怎么用。

本套教材十分强调语言的运用，因此在教材中设计了大量的结伴或小组活动，即运用语言的任务型活动，如UnitTwo的Tasktime让学生就书上的地图展开会话活动。

如：

Whereisthecinema?

HowcanIgettothemuseum?

...又如UnitThreeB部分的Pairwork：

Let'sdoaninterview.

①Whereareyougoingthisafternoon?

②Whatareyougoingtodothere?

③Whenareyougoing?

这样的活动，学生无法从书上找出现成的答案，必须经过思考，必须是真正理解了语言才能进行操作，随着活动的进展，语言不断得到巩固，直至掌握。

另外，活动手册上也有很多这样的任务型活动，不少活动都落实到笔头，使所学语言在听、说、读、写几方面得到真正的落实。

4）重视课堂上多种形式的笔头活动。

由于教师在课堂教学中重视了听说训练，小学外语教学中学生听不懂，说不流利的现象大有改观。

但教师们反映现在的小学生又出现了会说不会写的现象，即会听会说，但一遇到写就到处是错，甚至有些学生干脆怕写、不愿意写，针对这一现状，教师应该反思问题出在哪里，并采取行之有效的教学措施。

教师往往认为在课堂上写太占用时间，而且学生的书写速度参差不齐，难以调控，于是课堂上除了老师说就是学生说，把写的练习留到课后好象已经成了常规。

由于教的班级多，学生的作业也无法仔细检查批改，久而久之，就出现了以上诸多的写的问题。

对于小学高年级的学生来说，他们的理解能力较强，掌握语言的听说比较快，所以教师应该对他们的弱项加强训练。

因此，一节教学目标完整的课应该包括写的活动，如：

理词成句，缺词填空，看地图标、写出行走路线，看答句写问句，看问句写答句，造句比赛，小组活动的结果书面汇报等等。

课堂上的写的活动最好能体现分层次的要求，程度好的学生可以多写一点，一般的学生只要达到最基本的要求即可，这样可以发挥每名学生的积极性。

课堂上进行书写活动的好处是：

①中等偏下的学生能得到老师的指导；②教师能得到及时的教学反馈，根据学生的共性错误及时调整自己的教法；③因受课堂时间的限制，教师必须在书写活动的设计上下功夫；④学生写的质量和速度得到提高。

因此，在小学高年级的教学中，教师最好在每节课中安排三至五分钟的笔头练习。

4.阅读理解部分的教学建议

培养学生的阅读理解能力是小学高年级阶段英语教学的主要目标之一。

有些教师习惯于把Let'sread部分Let'stalk一样面面俱到地教，也有教师认为这一部分不重要，读一读，翻译一遍，问几个问题，让几个尖子学生