人教部编版四年级上册《王戎不取道旁李》第二课时教案.docx

人教部编版四年级上册《王戎不取道旁李》第二课时教案.docx

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人教部编版四年级上册《王戎不取道旁李》第二课时教案

第八单元

本单元以“历史故事”为主题，包含《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》3篇课文，以及口语交际“讲历史人物故事”“习作：

我的心儿怦怦跳”和“语文园地”。

本单元最重要的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，习作达到的目标是“写一件事，能写出自己的感受”。

本单元所选的3篇课文都是历史故事题材，通过主要人物的言行举止，表现人物的品质。

教学本单元课文，首先要整体感知，把握课文脉络，在了解故事情节的基础上，体会文章蕴含的道理。

“口语交际”要求讲述一个历史人物故事，在讲述的时候，可以用一些小卡片记录关键词，给自己提示。

本单元的“习作”是写一件令人心儿怦怦跳的事，注意写清楚事情的经过和结果，把自己的真实感受写具体。

“语文园地”可以通过朗读、抄写、背诵、造句等形式，积累词语，学会长话短说的方法。

内容

课时

内容简说

教学要点

王戎不取

道旁李

2

讲述的是一个善于观察、分析的机智少年的故事，全文仅四句话，表现出了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智推理判断的好品质。

1.会认本单元21个生字，会写20个生字，读准多音字“纪”的读音。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事情节，理解课文内容，感受人物形象。

3.能理清课文的顺序，了解故事的起因、经过、结果。

能按顺序有详有略地复述课文。

4.感受故事的魅力，明白这几个故事告诉我们的道理。

西门豹治邺

2

课文讲的是西门豹巧施妙计，破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

故事二则

1

《扁鹊治病》写蔡桓侯因讳疾忌医而最终病死的故事，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。

《纪昌学射》写纪昌在名师飞卫的指导下，经过坚持不懈的努力，终于成为射箭高手的故事，说明了无论学什么技艺，都要从基本功入手的道理。

口语交际

1

讲历史人物故事

1.选择一个历史人物故事当众讲述。

2.讲述时，使用适当的语气和肢体语言，为讲述故事增光添彩。

习作

2

我的心儿怦怦跳

1.写清楚事情的经过和当时的感受。

2.把表达心情的词语用到作文中。

语文园地

2

交流平台、识字加油站、词句段运用、书写提示、日积月累

1.知道按一定顺序复述课文，重点内容要详细一些，次要内容可以简略一些。

2.了解形声字的构字规律，注意易错的字。

3.学会“长话短说”。

4.学习提高书写速度的方法。

5.积累并正确运用描写人物外貌的成语。

25王戎不取道旁李

1.会写“戎、尝”等5个生字，会认“戎、诸”等3个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

背诵课文。

理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。

3.能够用自己的话讲讲这个故事，并理解课文所表达的含义。

4.养成细心观察、冷静分析的好习惯。

重点

1.背诵全文。

理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。

2.能用自己的话讲讲这个故事。

难点

了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们的智慧及美德，养成细心观察、冷静分析的好习惯。

1.字词教学

本课要求会写的生字有“戎、尝、诸、竞、唯”5个字。

教学时重点指导学生会读会写，可以采用字意理解法、形近字对比法等方法帮助学生正确记忆字形。

2.阅读理解

阅读时，首先要根据注释，把短文读顺、读懂，在此基础上，将王戎看到路边李子时“不动”和其他小伙伴“竞走取之”的行为进行对比；关注王戎的语言“树在道边而多子，此必苦李”，了解王戎是一个善于观察、聪明机智的孩子。

1.预习提纲

（1）搜集《世说新语》相关资料，了解王戎。

（2）初读课文，通过查字典认识本课的生字，读顺课文。

（3）再读课文，根据课后注释尝试理解课文。

2.多媒体课件

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.会认“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个生字，重点指导“戎”和“诸”的书写。

2.正确、流利地朗读课文。

3.理解“尝”“竞走”“唯”“信然”等字词的意思。

一、讲故事，引入课题

1.教师谈话导入：

同学们，你们一定听过“曹冲称象”“司马光砸缸”“孔融让梨”“凿壁偷光”等故事吧？

哪位同学能给大家讲讲这些故事呢？

2.过渡：

故事讲得真好！

同学们发现了没有？

这些故事讲的都是一些名人的小故事，并且这些故事都选自《世说新语》。

（教师简介《世说新语》）

课件出示：

《世说新语》由南朝刘义庆组织一批文人编写，又名《世说》。

其内容主要是东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。

《世说新语》是中国魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集。

它原本有八卷，现存三卷。

今天我们学习的《王戎不取道旁李》就是选自《世说新语·雅量》。

（板书课题）

3.师：

王戎是什么人呢？

谁来给大家介绍一下？

（学生介绍王戎，教师课件出示王戎的简介。

）

课件出示：

王戎（234—305），字濬冲。

琅玡临沂（今属山东）人。

晋朝名士，“竹林七贤”之一，自幼聪慧。

4.让我们一起走进故事，了解一下王戎是一个怎样的人，他身上有什么值得我们学习的地方。

设计意图：

通过讲故事引入课题，学生很好地、快速地了解了《世说新语》这本书的特点是写名人言行与轶事，为理解课文内容奠定基础。

二、初读课文，整体感知

1.读课题。

师：

同学们齐读课题，在读课题时，你们发现课文主要写的是谁？

（王戎）

2.学生自读课文，读准停顿。

（1）师：

这是一篇文言文，同学们能读懂吗？

自己试着读一读。

学生读课文，教师巡视。

（2）指导朗读：

要读好文言文，在哪里停顿是非常重要的。

请看老师的提示，用铅笔在课本上划出停顿。

课件出示：

王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。

看道边/李树多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。

人问之，答曰：

“树在道边/而多子，此必/苦李。

”取之，信然。

（3）现在读起来就通顺多了，大家可以再试着根据朗读停顿来读一读。

（学生自读课文）现在我们请四位同学来读，每人读一句。

其他同学仔细听，看他们读得是否准确。

（指名读）

（4）这四位同学读得真不错，读的时候注意多音字“折”的读音是“zhé”，不要读错。

（5）采用各种形式读课文。

男女生比赛读，分组读，指名学生读。

在读文过程中，教师相机正音，指导读出语气。

学生边读边思考，画出自己不理解的语句。

3.理解字词的意思。

（1）文中有些字词意思需要重点掌握，同学们，我们一起来尝试理解这些字词吧。

课件出示：

尝：

曾经。

诸：

众，许多。

竞走：

争着跑过去。

唯：

只有。

信然：

的确如此。

（2）同桌交换做游戏：

你说我答。

一同学说出字词，另一同学在不看书的情况下快速说出字词的意思。

设计意图：

正确朗读，注意停顿，根据课后注释，自读自悟，初步理解课文，加强学生自主学习的能力。

三、再读课文，认读、书写生字

1.本课要掌握的生字有“戎、尝、诸、竞、唯”，学生借助已有的识字经验，认读生字，找出带有生字的句子，然后分小组汇报识字方法。

教师指导：

“戎”由两部分组成，“戈”指的是长柄兵器，“十”指的是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的意思。

书写时，注意斜钩要长一些。

“竞”字注意与“竟”区别开，书写“竞”时，要注意上下大约等高。

“唯”右边是“隹”，不能写成“住”。

2.学生在田字格里练习书写，教师巡视指导，并随时提醒学生写字姿势，让学生养成良好的写字习惯。

3.优秀作品展。

开展“我是小小书法家”活动。

学生在田字格中书写生字，教师投影学生书写的生字，大家相互评价。

设计意图：

学生自主认读汉字，通过小组合作，然后说出自己认识汉字的方法，在全班汇报，集思广益，使学生提升了识字能力，激发了探究的愿望。

第2课时

课时目标

1.能够用自己的话讲讲这个故事，并理解课文所表达的含义。

2.学习王戎聪明机智、细心观察的品质，养成细心观察、冷静分析的好习惯。

一、复习导入

1.同学们，通过上节课的学习，我们知道了课题的意思是：

王戎没有摘取路旁的李子。

2.指名读课文，注意课文停顿。

重点指导：

树在道边/而多子，此必/苦李。

设计意图：

通过朗读课文，让学生正确读文，复习课文。

二、品读课文，感受人物形象

1.感悟文章。

要求：

理解每句话的意思，注意写作顺序，感受人物形象。

（1）学生自读注释，师提示：

借助注释，联系上下文理解意思是学习文言文的一种好方法。

教师指导学生理解每一句话的意思。

①抓住重点字“尝、诸”来理解第一句话。

这句话的意思是：

王戎七岁的时候，曾经和小朋友们一起玩耍。

②抓住重点字词“子、竞走、唯”理解第二句话。

这句话的意思是：

看见路边有株李子树，结了很多李子，枝条都被压弯了。

那些小朋友都争先恐后地跑去摘，只有王戎没有动。

③第三句话的意思是：

大家问他为什么不去摘李子，王戎回答说：

“这树长在路边上，却还有这么多李子，这一定是苦李子。

”

④抓住“信然”理解第四句话：

摘来一尝，的确如此。

（2）教师谈话：

同学们，在这一课中有三个“之”，它们的意思有区别吗？

理解“之”的意思。

“诸儿竞走取之”中的“之”代表“李子”。

“人问之”中的“之”代表“王戎”，“取之，信然”中的“之”代表“李子”。

（3）说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。

指名学生回答。

预设：

因为李子树在路边，如果李子是甜的，早就被别人摘光了。

（4）大家觉得王戎是个怎样的孩子？

指名学生回答。

生1：

王戎是一个善于观察、善于动脑的孩子。

生2：

王戎是一个聪明机智、冷静理智的孩子。

教师指导：

王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。

文章最后讲“取之，信然”，说明王戎的推理是正确的，他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。

（板书：

观察仔细、聪明机智、善于动脑）

2.谁能用自己的话讲讲这个故事呢？

请同学们先和同桌互相讲一讲，然后再给全班同学讲一讲。

同桌间尝试讲故事，教师指名学生讲故事，然后课件出示整个故事，学生对照纠正。

课件出示：

王戎七岁的时候，曾经和小朋友们一起玩耍。

看见路边有株李子树，结了很多李子，枝条都被压弯了。

那些小朋友都争先恐后地跑去摘，只有王戎没有动。

大家问他为什么不去摘李子，王戎回答说：

“这树长在路边上，却还有这么多李子，这一定是苦李子。

”摘来一尝，的确如此。

3.填一填：

同学们把课文读了这么多遍，读得这么流利，大家也都理解了课文的意思，那大家能按原文填空吗？

让我们试着来填一填吧。

课件出示：

王戎________，尝与________游。

看道边李树________，诸儿________，唯戎________。

人问之，答曰：

“树在道边而________，此必________。

”取之，________。

4.背一背：

谁能把它背下来？

我们可以按照“游玩——伙伴摘李——王戎说出理由”的顺序背诵。

（学生尝试背诵课文。

）

5.演一演：

同学们，这篇文言文只用四句话就讲了一个有趣的小故事，非常简洁。

我们读的时候可以展开丰富的想象，想一想：

这个故事中至少应有几个角色？

他们会说什么话？

做什么动作？

（指名回答，并请几位同学上台表演这个故事。

）

6.从这篇文章中我们学到了什么呢？

生：

我学到了遇到事情要沉着冷静，善于观察，仔细思考。

师：

我们要仔细观察,善于思考,根据有关现象进行推理判断,避免不必要的错误,少走弯路。

设计意图：

反复诵读，激发学生的阅读热情，把王戎和其他小伙伴的行为进行对比。

这样的对比，容易使我们感受到王戎的聪明机智。

同时，开展丰富多彩的阅读活动，多方位、多角度激发学生的阅读热情，感受人物形象。

三、《世说新语》故事会

同学们还想了解更多的小故事吗？

请同学们在网上搜集更多《世说新语》里面的故事或视.频，和爸爸妈妈或者小伙伴交流一下，谈谈自己的想法，从而感受文学经典的魅力。

设计意图：

拓展性阅读，会让学生的阅读激.情长时间保持，会让学生更好地了解祖国的传统文化。

《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。

全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。

针对本课的教学，我进行了以下反思：

一、讲故事导入，了解《世说新语》。

备课时，我想：

如何让学生快速了解《世说新语》呢？

我让学生进行讲故事比赛，讲一讲学过的“曹冲称象”“司马光砸缸”等四个故事，然后让学生找到四个故事的规律性——都是写人的。

这样的教学设计，学生学得有趣，学得有效，从而调动了学生的积极性。

二、表演故事，内化感悟。

文章故事性很强，适合表演，于是我组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。

学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。

三、不足之处。

在总结课文告诉我们的道理这一环节时，学生对于概括并提炼出哲理性的语言做得不够到位，学生的认识不够全面，还需要加强这方面的训练。

25　王戎不取道旁李

　　本文是一篇文言文，选自南朝宋刘义庆的笔记体小说《世说新语·雅量》。

讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时的一个故事。

王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。

他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。

那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。

有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：

“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。

”大家摘来一尝，果然是苦的。

“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。

这个故事告诉我们要仔细观察，善于思考，能根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走弯路。

本篇课文内容简短，语言求精去繁，词约意丰，描写十分生动。

如：

“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面；“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明对比；“此必苦李”中的“必”，表现出王戎的自信。

课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近。

如，“诸”是“众”的意思，“竞”指“争着”，“必”是“一定”的意思。

有些词语的意思与现代汉语差别比较大。

如，“走”在文言文中常指“奔跑”。

1．通过字理识字法识记“戎、诸”等要求会认的字，通过范写和练习的方式指导“戎、尝”等要求会写的字。

2．正确、流利地朗读课文，能在反复朗读的基础上背诵课文。

3．结合注释和语境理解词语的含义，理解课文内容，并能用自己的话讲述故事。

4．在理解课文内容的基础上，明白“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

教学重点

1．理解课文重点词语的理解和重点句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。

2．正确、流利地朗读课文，能在反复朗读的基础上背诵课文。

教学难点

能够复述课文并理解课文所表达的含义。

1．字词教学

本课的识字量较少，可以进行随文识字。

如在揭示课题的时候就指导“戎”的学习，并结合注释认识王戎。

对“诸”的学习则可以联系语境，通过反复朗读来进行。

对“竞、唯”的理解，则可以结合注释和扩词练习的方式进行。

对于要求会写的字，在教学的时候，可以先引导学生从笔画和间架结构对字进行观察，然后通过教师示范书写和学生自.由练习的方式来进行。

2．阅读教学

四年级学生已经有了一定的古文基础，对于句段翻译，不要求学生逐词逐句对译，更不需要学生了解文言文句式等有关的古汉语知识，教学的重点应该在于朗读和背诵，重点词句应引导学生对照注释来理解，自己能尝试弄懂每句话的大概意思就可以了。

对于朗读，在指导时，应该让学生在读准字音、读通难句的基础上，通过教师范读、领读，学生自主练读、学生互读、全班展示评读的方式，读好节奏，培养语感，最后熟读成诵。

3．复述指导

复述的基础是读懂故事，因此，复述指导应该放在对课文理解之后。

本文的文字篇幅短小，在复述故事时，可以在保证故事完整和意思准确的基础上，调动学生的生活经验，发挥想象和联想，对故事情节和内容进行适当补充，进一步充实内容，发展情节，从而更具体生动地刻画人物形象。

1．画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。

2．自读课文，借助工具书，把课文读通、读顺。

2课时

第一课时

1．学会本课要求会认的字和会写的字，理解词语。

2．正确、流利地朗读课文。

板块一　巧设疑问，激趣导入

1．导入：

从前，有个小孩和几个小伙伴一起外出游玩，发现道路边有几棵李树，树上结满了李子，都快要把树枝给压断了，看上去也都熟透了。

小伙伴一看，都垂涎三尺。

于是都争先恐后地去摘那些李子，只有这个小孩站在一旁，一动也不动。

其他小孩都觉得非常奇怪，便问他原因，他回答说这是苦李，小伙伴们一尝，果然如此。

知道这个小孩是谁吗？

他在没有吃李子的情况，是如何判断这是苦李的呢？

今天我们就来读一读这个故事，找出原因。

2．板书课题，范读题目，学生跟读。

3．指导学习课文中的生字“戎”。

戎：

会意字。

“戈”代表兵器，“

”代表铠甲，两部分合在一起指“武器”。

4．认识王戎。

王戎，西晋琅玡临沂（今山东临沂）人，自幼聪明过人。

他因平定吴国有功，被封为安丰侯，官至尚书令、司徒。

是“竹林七贤”之一。

5．引导学生理解课题中的词语的意思，然后理解题目的意思。

6．认识《世说新语》。

《世说新语》是文言志人小说集，作者是南朝宋刘义庆（403—444）。

其内容主要是记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。

板块二　初读课文，生字学习

1．指名学生朗读课文，检查课前预习的情况。

2．教师范读课文，要求学生在听读的时候注意停顿和生难字的读音。

3．出示课文朗读的停顿。

王戎/七岁，尝/与诸小儿游。

看道边李树/多子/折枝，诸儿/竞走取之，唯戎/不动。

人问之，答曰：

“树/在道边/而多子，此必/苦李。

”取之，信然。

4．学生自读课文，注意字音、注意停顿。

5．指名学生进行朗读，从字音、停顿的角度进行进一步指导。

6．根据学生朗读的情况，对本课的生字进行指导。

（1）对生字的读音进行指导。

“诸”是翘舌音，“竞”是后鼻韵。

（2）通过熟字加偏旁的方法识记“诸、竞”两个字。

诸＝讠＋者　　竞＝立＋兄

（3）根据字理识字法，识记“竞”的字形和含义。

“竞”的字形演变

→

→

→

会意字，像前后相随、上戴头饰的两个人，本义是互相追逐、角逐的意思。

（4）引导学生对“竞”进行组词，通过“竞争、竞选、竞相开放”等词语，进一步理解字义。

（5）运用比较识字法，识记“戎、尝、唯”的字形。

①出示这几个字的形近字，学生找区别并组词。

戎（　　　　）—成（　　　　）　

尝（　　　　）—常（　　　　）

唯（　　　　）—谁（　　　　）

②指名学生回答，教师适时指导。

7．在字义掌握的基础上，指导学生对生字进行组词。

8．全班齐读生字词。

板块三　观察示范，指导写字

1．出示本课要求会写的字，学生仔细观察每个生字在格子中的占格情况。

2．指名学生回答，注意引导学生抓住与线相依的笔画的位置。

3．引导学生观察每个字笔画特点和结构。

4．教师示范书写，并从书法、易错和笔顺三个角度，对重要的字词进行强调。

（1）从书法的角度对书写的笔画和结构等进行指导。

戎：

斜钩的书写要把握好弧度，写得挺拔舒展。

尝：

上略短下略长，党字头的竖压在竖中线上，“云”第二横与“

”大致同宽。

诸：

左窄右宽，“者”的撇要舒展。

唯：

“口”小且偏上，右部四横间距相等，但有长短变化，整个字的重心落在“亻”的竖画上。

（2）教师针对容易写错的字进行提醒。

戎：

左边撇上有一横，右上有一点。

竞：

下面是“兄”，不能多写一横。

唯：

右边是四横，不能少写。

（3）对易写错的笔顺进行提醒。

“戎”的笔顺为：

横、横、撇、斜钩、撇、点。

5．学生进行写字练习，教师巡视指导。

6．将书写较好的字进行展示，集体评议学习。

完成本课对应的字词书写训练。

第二课时

1．借助教材的注释，理解重点词语的意思，理解课文主要内容。

2．正确、流利地朗读课文并能够背诵。

3．理解课文所表达的含义并能够复述课文。

板块一　复习导入，读懂课文

1．出示本课的生字，指名学生来进行认读。

2．指名学生对课文进行朗读，教师适时对朗读进行指导。

3．导入：

通过上节课的学习，我们认识了王戎，了解《世说新语》，也朗读了古文，学习了课文的生字。

这节课，我们将继续一起学习课文，去看看王戎是如何判断道路边的李子是苦李的。

4．学生自.由朗读课文，小组合作，借助课下注释和语境理解课文大意。

5．指名学生反馈交流的结果，其他学生补充，教师适时指导。

（1）抓住重点词语进行指导和说明。

尝：

曾经。

诸：

许多。

竞走：

争着跑过去。

唯：

只有。

信然：

的确如此。

（2）课件出示课文中含有“之”字的三个句子，引导学生联系上下文，明确这三个“之”字所指代的内容。

诸儿竞走取之：

指李子。

人问之：

指王戎。

取之：

指李子。

（3）引导学生在字词理解的基础上对课文的大意进行理解，强调在连成句的时候要适当增加字词，让句意更通顺。

王戎七岁的时候，曾经和许多小伙伴一起玩耍。

他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地跑过去摘李子，只有王戎没有动。

有人问他为什么（不去摘李子），王戎回答说：

“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。

”摘下来一尝，的确如此。

6．在文章大意理解的基础上，结合学生的生活经验，引导学生明确王戎判断是苦李的依据。

“树在道边而多子”，即李树满树都是成熟的李子，在路边竟然没有被摘光，可见其并不好吃，因此是苦李。

7．小组合作并思考：

王戎是个怎样的孩子。

8．小组派代表回答，其他学生补充，教师适时指导并明确。

王戎是一个聪明的、善于思考、善于分析的孩子。

9．自.由朗读课文，感受王戎的形象。

10．指名学生谈谈学习了本课内容之后的感受，以及自己从课文中得到的启示。

这则故事告诉我们要仔细观察，善于思考，遇到问题时，能够根据有关现象进行推理判断，遇事多分析，不盲从，仔细观察，善于思考。

板块二　熟读成诵，练讲故事

1．指导背诵。

（1）指导学生对每一句表达的意思进行理解，梳理本文叙述的顺序。

交代王戎的年龄—交代事由—描述李树的状态—写其他小伙伴看到李树的反应—王戎的反应—小伙伴对王戎态度的反应—王戎的回答—小伙伴尝李子—相信王戎的话。

（2）师生根据本文的内容顺序，引导学生一起背诵。

（3）同桌之间互相背诵，交流背诵的方法，教师巡视指导。

（4）指名学生试背，针对识记不太清楚的情况，引导其他学生分享识记方法，教师适时指导。

（5）学生再次自.由朗读背诵课文，教师巡视，针对背诵有困难的学生进行单独指导。

（6）全班一齐背诵课文。

2．复述课文。

（1）指名学生回顾复述故事的方法，其他学生补充，教师归纳指导。

①明确复述时要使用的人称，弄清楚人物关系。

②将原文的句子进行压缩或转换，如文中出现的直接引语，复述时可以变成间接引语，原文的复合句可以变成简单句。

③语句要连贯，注意连接词语的使用，注意不要断断续续，也不要重复某个词或某句话。

（2）引导学生在本文叙述顺序的基础上明确本课的复述提纲。

故事的起因—经过（要有人物的对话）—结果（揭示故事道理）。

（3）出示复述要求，小组合作，用自己的话讲一讲这个故事。

①可以在尊重原文意思的基础上，进行适当的想象和联想。

②能把故事讲清楚，生动、有创造性。

（4）小组合作梳理故事情节并对内容进行扩充，教师巡视指导。

（5）每个小组派代表上讲台讲故事，其他学生评议，评选出“故事大王”。

板块三　课堂总结，拓展延伸

1．出示本课结构