陈仕洪注重预设 造就精彩高效的信息技术课堂.docx
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陈仕洪注重预设造就精彩高效的信息技术课堂
∙陈仕洪 注重预设造就精彩高效的信息技术课堂——“表格的规划与修饰”教学案例
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∙2009-9-8浏览(640)【大中小】
∙江苏省淮安外国语学校 陈仕洪 223200
一、设计思想
课前充分、有效的预设,为学生提供丰富且有针对性的情景和问题,提高学生参与的积极性,才会造就精彩而高效的课堂。
二、教材分析
《表格的规划与修饰》是苏科版《初中信息技术》上册第四单元第二节内容。
本节的重点是表格的规划:
针对收集的大量数据,选用合适的二维表组织和存储数据时,关键在于如何确定行和列,即规划每个工作表、字段、记录的含义和作用。
本节在教材中起到承上启下的作用,既把前一节中收集到的数据用合适的二维表存储,又以此为基础进行后一节的数据的分析与处理;表格的修饰主要起到形式上的美化作用,对学生进行美学教育也很必要。
三、学情分析
本课教学对象是初一年级学生,我校的生源质量好,学生思维较为活跃,动手能力较强,并且对信息技术具有浓厚的学习兴趣。
学生的信息技术基础存在较小的差异,但是可以在相互交流中得到一定的弥补。
四、教学策略和手段
以任务驱动为主,采用对比、讨论、自主探索的教学方法;避免单一的知识讲授,注重引导学生主动发现问题,研究方案,自主解决问题。
五、教学目标
知识与技能:
理解Excel工作表规划与设计的一般原则;
掌握Excel工作表修饰与美化的操作方法。
过程与方法:
能够对不同的工作表规划方案进行科学合理的评价;
能够根据给定的材料对工作表进行比较科学的规划设计;
能够比较合理的修饰工作表,实现一定的艺术效果。
情感态度与价值观:
努力提高学生参与课堂的热情;培养学生利用信息技术对数据进行科学的整理规划的意识;增强学生的自我发展意识。
行为与创新:
学生在学习过程养成细心比较,积极思考、交流和总结的习惯;
在观察对比中,有所收获,设计出体现学生个性化的作品;
六、重点难点
工作表的规划设计
七、教学准备
1.分配学生讨论小组;
2.“教学素材”文件夹:
含预设的各种工作表;
3.“作品收藏”文件夹:
用于课堂上收集一些典型学生作品;
4.学生多媒体机房。
八、教学过程
1.创设情景,导入新课。
教师展示三张不同的“超市商品库存表”表格,请学生分析并回答三张表格有何不同。
(见教学素材文件夹)
图1:
将所有的商品信息存储在一张工作表中
图2:
按照商品“分类”存储在同一工作簿的不同工作表中
图3:
按照商品“供货商”存储在同一工作簿的不同工作表中
学生:
回答三张表格不同之处。
学生分组讨论:
三张表格,哪张规划得更好?
第一、四组结论:
第二张表格好;理由:
按类别查找商品信息时方便,效率高。
第二、三组结论:
第三张表格好;理由:
超市与供货商结账时,处理方便,用第二张表格来处理就复杂得多。
教师总结
其实如何规划表格既取决于“信息自身”,也取决于我们经常施加于表格上的“操作”。
设计意图:
教材中只出示了两张表格图片让学生比较,目的是让学生们认识到:
实际生活中获取的信息存储到表格中时,需要对表格进行合理的规划,但是学生发现两张表格的“不同”之处容易,要认识到哪张表格“更好”就不容易了。
其实如何规划表格既取决于“信息自身”,也取决于我们经常施加于表格上的“操作”。
通过课前的精心预设,教师设计三张表格,让学生自由讨论,结论自然而成。
2.工作表的规划设计。
(1)教师组织学生阅读:
教材“规划工作表”部分第一、二段内容。
阅读关键词为:
“字段”、“记录”、“数据类型”。
教师提问,学生抢答:
问题1:
什么是“字段”?
什么是“记录”?
学生回答:
教师讲解:
“字段”对应表格的列,“记录”对于表格中的行,行和列是表格中的基本词汇,但是缺少实际意义,“字段”和“记录”对数据来说有实际意义。
问题2:
在“超市商品库存”工作表中,你发现有哪些数据类型?
学生回答:
数字,日期,整数,字符,…… (注:
学生回答并不准确)
教师评讲:
同学们回答的很好,但是表述并不严格,Excel中有很多数据类型,类型的名称也是规定好的。
教师演示:
打开“单元格格式”对话框的“数字”标签,供学生查看。
设计意图:
对于基本概念的学习,教师讲授和学生阅读自学其实都属于“接收式”学习。
后一种做法是学生的主动参与的“接收式”学习,而且本例中“行、列、数据类型”对学生来说通过阅读便可理解,老师需要讲清楚“为什么使用了“行列”还要引入“字段”和“记录”的概念”。
另外学生要知道数据是区分类型的,类型名是软件规定好的。
(2)教师展示由“中学生学习负担情况调查问卷”而设计的一份“问卷统计表”。
学生分组讨论:
“问卷统计表”的设计是否合理?
图4:
中学生学习负担情况统计表
讨论结果:
各小组观点一致:
设计合理,便于对数据分析和处理。
教师进一步总结,并展示如何规划工作表:
规划工作表时,应该根据实际需要,确定工作表的个数和每个工作表的名称、功能,字段的个数和类型,甚至行数和列数等;工作表的规划一般要能完整、全面地表示数据和便于统计分析。
设计意图:
教师课前根据“问卷”规划好一张工作表,展示给学生,让学生判断是否合理,比起直接让学生规划工作表,难度要小,可以作为自主动手规划工作表的一个过渡。
规划工作表是本节的重点,教师有必要再次强调规划工作表时:
1、要根据实际需要2、要完整全面地表示数据3、要便于统计分析。
(3)学生自主探索学习:
提供材料一:
(任务)
一年一度的年级足球联赛即将开始了!
以班级为单位开展比赛,请你为本次比赛设计一个报名表。
要求各班足球队最多22名队员,并注明每位队员所踢的位置、球衣号码、是首发还是替补,以及球队的教练1名、队长1名、球队的名称。
提供材料二:
(技术支持,完成任务过程中要用到)
在指定工作表的标签上右击,然后再快捷菜单中执行相应的命令,即可完成工作表的增加、删除、复制、移动或重命名等操作。
学生:
独立思考,并动手完成。
教师:
巡查学生操作,并注意收集两类学生作品:
典型的优秀作品;典型的问题作品。
(见典型作品文件夹)
教师展示典型的问题作品,师生分析作品;(作品一)
图5:
学生作品一
(注:
1,2,3处是学生发现的不合理的地方)
课堂实录:
学生1回答:
第1处的“首发”和“替补”不需要同时出现,可以将“替补”一列删除;
学生2回答:
第2处教练、队长和球队名称感觉位置不太恰当;
学生3回答:
第3处“职务”一列好像也是多余的。
教师展示典型的优秀作品,师生分析作品;
(见作品二,作品三)
实录:
经过师生分析得出:
没有重复多余的内容;
将球队信息和球员信息分开,内容清晰;
修改了工作表名称,让人看了一目了然。
设计意图:
为学生设计明确的任务和支持信息,使得课堂上的小“探索”能在有限时间内完成,也适合初一年级学生的发展水平;工作表增加、删除等操作也不用教师讲授演示,而在任务驱动下让学生自主探索来掌握。
教师巡查的关键是去发现“问题作品”和“优秀作品”,并及时分析,为课堂的目标达成而服务。
3.工作表的修饰
(1)教师展示两张“中国历届奥运金牌”工作表,一张没有经过修饰,一张经过修饰,请学生观察,第二张表哪些地方经过了修饰:
(教学素材文件夹:
奥运会金牌数.xls)
图6:
未修饰的工作表
图7:
已修饰的工作表
学生观察,并回答。
教师记下每一处不同的地方:
字体、边框底纹、数字格式、合并单元格、对齐方式……
教师总结并提出问题:
大家发现了这么多可以修饰工作表的操作,那么这些操作都是怎么完成的呢?
教师提示:
可以在“单元格格式”对话框中进行格式的设置。
设计意图:
老师预设了各种“格式”,让从学生去“发现”,培养学生的参与意识、激发学习热情。
(2)学生探索实践:
对没有修饰的“中国历届奥运金牌”工作表按自己的意图进行修饰美化,看谁修饰的更加漂亮。
教师:
巡查学生操作,并注意收集两类学生作品:
典型的优秀作品;典型的问题作品。
(见典型作品文件夹:
奥运会金牌数1.xls;奥运会金牌数2.xls)
教师展示典型的问题作品,师生分析作品;
图8:
学生修饰的工作表之一
实录:
经过师生分析得出:
1.修饰了字体格式、边框与底纹、数字类型:
日期。
2.标题的字号太大了,不协调;颜色搭配也不好;没有调整对齐方式。
教师展示典型的优秀作品,师生分析作品;
实录:
经过师生分析得出:
1.修饰了字体格式、边框与底纹、数字类型:
日期;合并了单元格
2.字号适中,蓝灰色搭配较协调。
设计意图:
按学生自己的意图进行修饰美化,给学生更多的自由想象和发挥的空间。
具体操作的学习在学生完成任务的过程中得到了实现,同样体现了在任务驱动下自主学习的思想。
4.反馈,总结与提高:
学生交流:
学习过程中遇到的难点和解决办法。
教师总结。
九、本节课的反思:
本节课成功的地方:
课前的精心预设,大胆的将主动权交给学生,调动了学生积极思考、参与课堂;学生的主体意识很强。
我发现教师只需组织课堂,引导学习,给学生足够清晰的任务,不用讲解,此时学生的积极性反而增强,而当教师觉得什么都重要,都想讲给学生的时候,学生上课却是很没有劲,甚至根本不投入。
所以一节课多大程度的调动学生的积极性,是成败的关键。
以“学”为中心的课堂更好的调动了学生。
需要改进的地方:
1.本节课没有去更多地去关注需要帮助的学生,应该更多的发现完成任务不理想的学生,帮助他们逐步提高,比如在对待问题作品时,如何客观辩证的评价?
如何看到学生的进步?
并多思考如何帮助他们树立信心。
2.在“任务驱动”下,学生自主完成了基本操作的学习,学生掌握操作的熟练程度如何?
学生间会形成多大的差异?
这些在作品中不能完全反映出来。
十、关于信息技术课堂的思考
1.关于预设和生成的思考:
预设和生成是当前讨论的热门话题,很多教师越来越重视课堂的生成,但是有一点应该是对的:
没有课前的精心预设,就不会有精彩的课堂生成,或者难以把握住课堂的精彩瞬间。
2.关于“发现式”学习的思考:
当前信息技术课普遍提倡探究式学习,探究是科学研究活动的方法,探究学习对学生的发展,尤其是培养未来的创新性人才来说,非常重要。
但是,不管对学生还是对教师,探究学习都很难有效控制,要求都很高,很多探究现状往往停于表象。
限于初中学生的年龄和心理特征,笔者提倡“发现式”学习,通过教师的精心预设,让学生发现“问题”,发现“方法”,发现“规律”,在“发现”中掌握知识,培养兴趣,提高能力和增强素养。
“发现”或者可以说成一种简单化的“探究”吧!
3.关于教师讲授的思考:
教师的讲授是为学生的学习服务的,因此教师讲授什么,讲到什么程度,应该取决于学生的需求。
课堂上教师要善于主动发现学生的需求,灵动的决定讲授什么内容。
讲授同样以启发、诱导为主。
所谓“少讲多练”可能同“多讲少练”一样错误。
4.关于学生问题作品的思考:
学生的问题作品也是教学过程中的宝贵资源,更应该得到重视。
及时指出不足并帮助改进,是对学生最有效的帮助。
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