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微格
微格课教案
课题
制取氧气
课型
活动探究
技能类型
提问技能
教学目标
通过对上节课内容的回顾,在学生掌握了实验室制取氧气的情况下,自己分析、总结化学方程的特点。
让学生自己总结出分解反应的概念。
训练目标
通过训练培养提问中的简答、思考的技能
时间分配
教学内容、步骤和方法
技能要素
学习行为
回顾上节课的内容:
1、实验室采用什么方法制取氧气?
简答型直接式
思考回答分析
答:
分解过氧化氢溶液、加热氯酸钾、加热高锰酸钾
问题2:
分析这三个制取氧气的反应,它们有什么共同特征?
思考型概括式
思考回答分析
答:
它们都是由一种反应物生成两种或两种以上物质
问题3:
制取氧气的三个反应与化合反应有什么不同?
思考型概括式解析式
思考分析概括回答
答:
化合反应是有两种或两种以上的反应物生成另一种物质的反应。
而制取氧气的三个反应是由一种反应物生成两种或两种以上物质,我们把这种反应叫做分解反应。
2.说课评课
针对微格教学的优缺点,我们在科组教研活动中应扬长避短。
一方面发扬小组讨论的作用,但教师们在讨论中,没有权威作居高临下的指导,大家以平等的身份参与活动的同时,注重教龄长的教师或者有新教材教学经历的教师经验,依靠其经验将问题深化和强化。
另一方面,在形式上可以灵活多样地进行。
既可以三五成群的组织“班级”,或者以备课组为单位进行“教学”;也可以说课,只需10—15min;还可以以学生原有建制进行教学,开展听课和评课。
我们经过前段时间开展微格教学,觉得必须坚持以下原则:
①循序渐进的原则;②不拘一格的原则;③贴近教学实际原则;④以人为本原则;⑤逐项过关原则;⑥全员参与原则。
具体做法如下:
2.1循序渐进的设计、尝试
微格设计是进行微格教学的准备,每一轮开展之前全科组研究,确定一个中心的目标,将目标所包含的教学内容分解成若干个组成部分,讨论各组成部分的意义和作用,从中自觉承担一项或数项任务。
首先按教材顺序确定第一层次的中心目标,如在“必修”课程的教学中,开展按“知识”分类为中心目标有:
①高一与初中教与学衔接;②等效思想的培养与深化;③图像运用与数形结合问题;④圆周运动与天体运动、卫星发射关系;⑤状态量与过程量在分析物理过程中的运用……。
在此基础上进行第二层次研究,按新课程、新课型的新要求分别进行以下研究:
①研究性学习实践的开展方法;②探究式教学的策略;③“互动——发生”教学法的尝试;④新课程中学生作业的改革与创新……;随着新教材教学进入到高中内容的综合复习阶段,微格教学也随之深化,开展以下研究:
⑤选修1、2、3系列模块教学研究;⑥高考与平时教学的研究……;待条件成熟进行第三层次以具有时代性和实用性相结合的研究:
⑦生活中的物理知识;⑧前沿科技与中学物理;⑨经典物理与近代物理的融合;⑩关注“科学·技术·社会”……以上研究虽然以三个层次分类进行,但都应把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”渗透其中。
2.2不拘一格地探究、交流
这些研究应采取“百花齐放”、“百家争鸣”的原则,小课题以备课组为单位“说课”,很接近微格教学形式,能有效实现由偏重于教师个人钻研的备课,转移到注重深层次的集体研究上,才能克服教学的随意性,减少教学失误。
带有普遍性问题在全组开展,多角度地反复进行。
根据微格教学理论的原则,只求有效,不拘一格。
力求多采取短小精悍的片断式教学,不排斥全校性听课这常规模式。
开展微格教学必须在每一阶段及时总结,并运用现代教育信息网及时推广、互相促进、共同提高。
学校在微格教学过程中,既注意发挥有经验的教师的作用,但大家又以平等的身份进行切磋、讨论。
不搞“专家示范”,不搞青年教师“过关”,多进行探讨和交流,这正符合新课程的特点。
使整个集体形成新的教学理念,全面推进新课程的实施,改进教学方法,促进教师的专业化水平的普遍提高。
2.3深入理解新课程、新教材
说教材、评教法是教研活动的一个重点,新课程最大的特点之一是“一纲多本”,即使是老教师也有一个适应的过程。
在多种版本教材并列情况下,如何正确处理“必修”与“选修”、“选修”与“选修”、“模块”与“模块”的关系,新教材对物理教师的教学,提出了新的要求,需对教学内容进行取舍和整合。
教材的多样化带来知识的多元化、教学手法的多样化,以往哪种“一招鲜,吃遍天”已经不复存在了!
以“多用电表”为例,广东版在选修3-1模块中以“认识多用电表”为题,从灵敏电表改装到电表的内部结构以及电阻测量的误差……难度极大,理论推导繁杂,操作要求极高。
如果将来只是一般性应用“多用电表”的学生,根本不要照本全学。
假如教师仍迷信教材,照本宣科,将使学生苦不堪言,教学效果适得其反。
了解教材,把握本知识点在整个教材中的地位,它与其他知识的联系,根据学生未来发展的需要进行教学,才能体现“以人为本”现代教育观。
我校挑选出改动较大的教材,采用布郎模式,组织各备课组或整个学科组进行微格教学的说课教学,对教材形成能较正确的认识,及时地较好地处理教材,避免教学中走弯路,提高了教学的针对性,做到有的放矢。
2.4说课评课重视“学法”、“情感”
德国教育家第斯多惠说过“一个差的教师只会奉送真理,而好的教师则教给学生发现真理”。
传统说课通常离不开说难点、说重点、说突破点,这些必需建立在学法指导的基础上。
教学是艺术,它是建立在师生互动的基础之上的艺术,评课时既要评其艺术性,更要评其实效性,即学生通过教学,得到了什么?
提高了多少?
微格教学的布郎模式中,采取学员作为学生,在青年教师多的学校完全可以直接尝试,可以减少教学的盲目性。
这种角色转换,对年轻教师来说,以学生身份换位思考,常常带来意想不到的好效果,有利于站在学生的位置体会和处理“教”与“学”的辩证关系,但只能在条件特殊时使用。
从以往重视“教法”,改为重视“学法”是一大进步。
“学法”应建立在大部分学生的认知水平上,所以要充分的了解学生。
要求说出本课希望学生了解那些方法,学生通过学习发现什么,并说出其理论依据,除展示所设计的练习外,还要说清楚训练的意图,事先预计学生的障碍及解决的办法,准备在教学过程中怎样来指导学生,同学们的年龄特点和认知特征,准备创设何种教学环境和条件,来保证学生在课堂内有效地学习。
总之多说学生活动,多注意学生情感的激发,并注重教学中“过程”对学生潜移默化的影响。
教学重点从“知识”向“能力”、“情感”转移。
如“匀变速直线运动与汽车行驶安全”,某教师以惨不忍睹“车祸”网页照片开篇,接着介绍高速公路上如果车出了意外,提醒别的司机的标志应离开出事的车至少多远的问题,随后问题转到车况怎样?
什么人在开车?
怎样才安全?
等问题。
学生有的用公式,有的用图像,有的从书中查找汽车有关数据……在教师指导组织下,总结出结论,最后讨论《驾驶员守则》如何正确使用的问题。
其他教师在说课和评课时,重点围绕教学中能否调动学生展开讨论,指出:
①课题进入独特和有趣,能吸引大多数学生的注意力,有趣味性;②演示实验效果不好,建议用玩具汽车在课堂上由几位学生做刹车试验,增加直观性;③教学手段利用网络,但不够大胆,课后作业可以请同学们在网上查询有关车的信息,增大教学的开放性;⑤由于教学的理论联系实际,又符合学生认知水平和年龄特点,提高了全体同学的参与性;⑥问题的研究“过程”层次分明,教学“方法”富有创造性;⑦教学中最好增加以下内容,提醒学生注意酒后驾车易出安全事故,要自觉做文明公民,以扩大和丰富教材的教育性。
2.4方法上各个击破,要求全员参与
在讨论和评价工作中围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值感”三层目标,物理微格教学的评价与一般的教育评价有所不同。
它对于评议的各单项采取互不交叉、互不累加的评议方法,要求逐项过关,对于教学中发现的问题,杜绝“一俊遮百丑”现象,有利于教师新教学理念的逐渐形成,对教材中的问题逐个落实,以此带来整体教学水平的提升。
传统的说课、听课、评课,授课教师单独备课,教师听课前没有准备,课后教师评课没有中心话题,对上课教师的教学好像是检查过关一般,其存在的问题发现不了。
参加评课的教师应付式地走过场,泛泛而谈,讲优点时一大堆,讲问题时避重就轻,场面是皆大欢喜,实际效果却差。
微格教学模式下的说课、评课形式灵活、多样,事先确定了中心话题,大家齐心来备课,只不过派一人讲课,课后献计献策,分析教学客观、中肯、全面、深入。
无论是上课教师还是听课教师,为了一个共同目标,围绕一个中心,承担一份责任,必然会有好的效果。
四、片段教学的要求
每个学科有每个学科的特点,因此,执教者首先要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念,从知识积累入手,关注学生的内心需求,将兴趣作为学科学习的起点。
其次,教师要准确地把握单元和本课的知识点,恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习,在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务,把教学的亮点展示出来,这也是片段教学的精髓。
第三,如果片段教学前要求说课,那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计,然后用较多时间进行片段教学(一般可按规定时间安排)。
教者要善于创设(虚拟)课堂教学情境,力求教学生动、简练,富有流动感和层次感。
如果要求片段教学后进行说课,那么片段教学就可以用足给定的时间。
下面具体说一说怎样进行片段教学:
1、体现崭新课程改革教学理念
在课改的背景下进行片段教学,必须表现新的教学理念。
比如教学目标,就要根据三维目标来确定;教学方法,就要采用启发式、讨论式,就要充分发挥学生的主体作用,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,而不能满堂灌;教学内容,也要采用新视角挖掘教材,体现新课程理念下的教学价值取向,而不能老生常谈。
只有用新理念来指导片段教学,才跟得上教育教学新形势,片段教学才有学术价值。
2、注重片段教学设计
片段教学的内容或由教者自定,或由评委指定,但无论如何,都要吃透教材,做好片段教学设计,只有这样才能在教学时胸有成竹,做到有的放矢,从容不迫。
教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。
其中最应重视的是教法和步骤,教法可以体现你的教学理念,是突破重难点实现教学目标的途径,步骤则是教法的具体操作程序,安排好步骤可以使教学过程合理流动,有条不紊,富有层次感。
在教学设计时,还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等,还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中,使之增色添彩。
3、善于虚拟教学情景
虚境型片段教学没有真正的学生,教者必须虚拟教学情景,让教学逼真地进行到底。
教师可以让某生进行朗读,停顿片刻后,通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。
教师可以提出一个问题让某生回答,停顿片刻后,通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。
教师可以让学生进行讨论,并在课堂上稍作巡视,通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。
还可以虚拟争论,虚拟质疑,虚拟辩论,虚拟活动等情景,使课堂教学师生互动,生生互动,生动活泼,给人置身其境的感觉。
虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构,再现真切的教学情境,忌用提示语加以说明。
4、注意运用教学语言
既然片段教学是教学活动,不是说课,也不是课后总结,所以语言应注意准确性,如"我在教学中采取了什么样的教学方法"和"准备采取的方法"在片段教学时候是十分忌讳的。
特别要强调的是,片段教学要运用课堂教学语言,要像上课那样,有声有色,灵活多变,前后连贯紧凑,过渡流畅自然。
教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生,有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去,使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子,感受到你的课堂教学效果。
也就是说,虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作,但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。
5、及时调整自己心态
片段教学中的角色与说课中的角色不同,与讲课中的角色也不尽相同,这种角色的移位需要教者迅速适应,而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力,因此片段教学时应有较强的应变能力,能够及时调整自己的心态,让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。
6、努力展示自身素质
如同说课和课堂教学一样,片段教学也能展示教者的基本素质。
你可以用板书来表现书法功力,你可以用范读来表现朗读水平,你可以用广征博引来显示自己的知识面,你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情,去获取评委的好感,进而感染评委,引起评委的共鸣,最终获得评委的好评。
五、片段教学的误区
1、片段教学与说课脱钩
片段教学固然可以单独进行,但经常与说课结伴偕行,一般说来,说课在先,片段教学在后,说课是片段教学的蓝本和依据,而片段教学则是说课设想的实施过程,二者关系密切。
但许多教师把两者割裂开来,说课归说课,片段教学归片段教学,不能用说课的理论来指导片段教学,也没有用片段教学来证明说课的可行性和实效性。
2、片段教学与说课杂糅
片段教学与说课是属于两个范畴的活动。
说课是静态的研究,而片段教学是动态的实施。
片段教学顾名思义就是教学,因此它的核心不在于说理,不在于说清为什么要这样教,而在于教学步骤的实施,教学计划的实现。
但不少教师仍然不知二者的区别,在片段教学时只是简单复述说课中的“说教学程序”这个环节,或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和依据,把片段教学与说课混合起来。
3、无法虚拟课堂的双边活动
课堂教学是教师与学生的双边活动,在教师的指导下,以学生为主体,通过师生读、讲、议、练等活动来完成。
由于虚境型片段教学缺少学生这一主体,有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动,代之以满堂灌的教法,而不懂得以虚拟的双边活动来表现先进的教学理念。
4、不把教学设计当作一回事
备课写教案的重要性,在平时的教学中是毋庸置疑的。
但设计片段教学方案似乎一直被人忽视,大多数人都把精力放在说课稿的准备上,以致造成在说课时头头是道,在片段教学时仓促混乱的尴尬情况。
不打无准备之战,片段教学同样需要备课,需要做好教学设计。
5、没有掌握好片段教学时间
如果片段教学与说课同时进行,往往出现说课用时过多,片段教学时间不够的现象,这与重说课轻片段教学有关;如果单独进行片段教学,往往出现虎头蛇尾或有头无尾的情况,这是因为教学内容和节奏没有调控好。
六、片段教学的评价
评价片段教学应注意做到三点:
一看导向性,是否抓住重点,突出主要矛盾,从教学和科研方向上去评,给教师指出努力的方向。
二看客观性,即从教师、教材、学生的实际出发,准确客观地评价,肯定成绩,找出不足,给教师以激励作用。
三看整体性,既要依据片段教学内容去分项评析,又要从整体上给片段教学下结论,写评语,更要指导教师、培训教师,使之尽快的提高专业理论水平和业务能力,所以评者也应做必要的准备。
评价的关键是制定和把握科学的评价标准,优秀的片段教学应做到以下几点:
1、教学目标明确。
能从一节课乃至一个单元,并联系选题的特点来确定片段教学的目标,能以局部目标体现整体教学的三维目标,做到具体明确。
2、教材分析透彻。
能正确认识所选片段在教材中的地位、作用,能准确确定教学重点、教学难点,能充分挖掘教材资源,并选好教学的切入点和突破口。
3、教法科学实用。
教学的总体设计合理,富有新意,表现自己独立的见解。
教学程序的设计科学,能实现教学目标。
导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点,能调动学生的学习积极性,并把能力的培养与思想教育有机地结合起来。
教法设计的依据科学,教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。
板书设计精要、简洁、艺术。
4、教学对策恰当。
对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确,采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。
5、能力训练到位。
训练目的明确、具体,与本课的教学目标一致。
训练题的设计,面向全体学生,体现层次性。
训练方法得当,有助于学生能力的形成和思维品质的培养。
总而言之,好的片段教学要做到目标明确,内容充实,逻辑性强,层次清楚,语言简明扼要,有改革意识,有见地,有特点。
下面就具体谈谈怎样进行片断教学:
一、片段教学的内容应完整。
片段教学除了内容少、时间短之外,与一篇课文、一节课的准备和教学并没有什么区别,它是一篇课文、一节课的浓缩。
比如不管要教学的是哪一部分内容,你一定要有几个基本的程序,如
(1)揭题导入
(2)初读(3)精读(4)读写练习(5)拓展延伸等,要保证教学内容的完整。
当然,在你备课及编写教案时,你还要确立恰当的教学目标,要明确本片段的重难点,还要注意尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,要体现语文课程的特点,加强听、说、读、写的综合训练等等。
二、片段教学应创设一种正常的教学情境。
片断教学没有学生,新课程所强调的师生平等对话的理念就无从实现,但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情境,这样只能由教师一个人唱“独角戏”了,就是说我们既是老师,有时候也要充当学生,绝不能只做教师的事,如果仅仅是引导、评价的话,那么会给评委一种空洞无物的感觉,评委会觉得你的片段教学太简单、随意,甚至有听不明白的感觉。
比如:
下面请大家自由发言,谈谈自己读完课文的体会。
如果马上评价说:
“你很真诚。
”“你有结合实际来谈体会,很好!
”可以说这两句评价本身都很不错,但在片段教学里就不怎么合适,我们应该根据备课时的预设,考虑到学生也会说出一些重点的内容,我们就把这一些假设学生对重点的回答重复一遍,然后再进行评价,换句话说就是我们要把自己对课文重点的理解,通过学生的回答由我们之口说出来,比如可以这样说:
“哦,你是说------,你的回答很真诚。
”这样评委就会觉得你有抓住文章的重点进行教学。
当然,不是每一个评价都应这样,我说的是能突出片段重点的地方。
所以如何进行评价是保证片段教学顺利进行的关键,下面再具体谈谈该如何进行评价。
比如教师提出:
“请同学们默读这个自然段,思考这一自然段主要写了什么?
”之后,我们评价:
“我发现有的同学边默读边动笔圈划,这种动笔默读书的习惯真好。
”“有的同学读完后还和同桌交换看法,这是合作学习,应该坚持。
”
――这种评价是学习方法的指导。
比如:
“老师想听你们读读这句话,看看谁能读出自己的感受。
”
马上评价:
“老师觉得你把最后一句话读得铿锵有力,能告诉大家为什么这样读吗?
”
接着评价:
“原来你想表现出一种坚定的力量。
你的想法真独特!
”
――这种评价是引导倾听和朗读方面的指导
再比如:
“刚才大家理解得非常好!
可见,作者通过细致的观察,抓住了不同的特点,用了三个比喻句,描写得很精彩。
现在,让我们通过朗读来体会一下吧。
”
――这种评价则是总结性的评价。
总之,片段教学的教学情境相当大一部分都是通过评价来体现的,因此老师们在备课时应充分地进行这方面的预设。
三、片断教学要充分地展示自己的教学基本功。
片段教学时间很短,我们除了要通过理解文本、处理教材展示自己的语文素养以外,还应充分地展示自己的教学基本功,让评委对你有一个良好的印象。
因此要做到:
1.要自信,充满热情。
这是最重要的教学基本功,老师没有自信,那怎么教学生?
而在片段教学时,更要自信,要始终相信自己一定能行!
走进考室时,要面带微笑,步伐有力,先向评委深鞠躬,问一声“评委老师早上好!
”声音要洪亮气力要充沛,这就开了一个好头。
在接下来的十几分钟时间里,你要调动自己全部的生命活力,用亲和的微笑和自信的手势,充分展示你的风采,充满激情地进行你的教学,如果是一些情感性的文章,有了激情,甚至可以掩盖你的一些瑕疵。
2、扬长避短,展示才华。
你粉笔字漂亮,不防把板书写到最美;画画很有一手,就不要忘了来一幅简笔画;如果有表演天赋,唱唱跳跳地演一演,也能增色不少;还有如果你才思敏捷,临时来一首相关的诗歌,那就更妙了。
不过,作为语文老师,你一定要范读一次课文,这是你语文基本功的综合体现。
总之,这样一来,评委会觉得你的功底很好,从而为你的片段教学加分。
3想办法表现你的教学机智,让评委感受你的教学智慧。
你可以有意地假设一位学生提了一个偏难的问题,说:
哦,你提的问题老师还没想到呢,我们一起思考吧。
还有,当你的内容设计得太多,讲不完时,你要镇定自若地进行小结,及时而体面地结束教学;当你内容太少,一下子就讲完而时间还有很多时,你应巧妙地增加补充一些延伸的内容等。
四、一些要提醒的细节。
1、在导入时,除了要创设一些新颖而有趣的情境外,还要有资源意识。
要关注面试前后几天国内或国际上已发生或将要发生的一些大事,如果正好与你要上课的片段有关联的话,可以在导入时用上它,还挺有用的。
如我在五月份面试时的课文是季羡林先生的《自己的花是给别人看的》,课文讲的是季老年轻时在德国留学,发现很多德国人家养的花,都是摆在朝外摆给别人看,走在街上风景十分美丽,他因此得出“人人为我,我为人人”的感叹。
当时汶川正发生了大地震,而我前一天晚上刚好在电视上看到季老流着泪捐了20万元善款。
我于是从地震导入,先叙述地震造成的惨重伤亡,再说全国人民空前团结,众志成城,话锋一转,我说:
昨晚我看到一位九十多岁的老人,他泪流满面,捐了20万元积蓄,说是要给灾区的孩子们盖学校。
他,就是我国一位国宝级的国学大师――季羡林老爷爷,也是我们这篇课文的作者。
今天,只要我们学完了这篇课文,对季老昨晚的举动就不难理解了。
这样一来,很自然地利用了这次资源,我觉得效果还不错。
2、要有写字指导。
最近有很多名师上课时都很注意这一点。
我们可以在书写课题时说:
请大家伸出手指和老师一起写课题。
或者说:
请大家认真看老师写课题。
如果在课题中有一些难读难写的字,就教学生写一写,记一记。
在上课时,对一些重要的字词,也可以拿出来对学生进行一番书写指导。
这样就可以看出你很善于扎实地培养学生的语文能力。
3、不要忘了插图。
插图是课文很重要的组成部分,是不能忽视的良好的教学资源。
如果有插图,一定要好好加以利用。
像我五月份在面试《自己的花是给别人看的》时,有两幅插图对理解课文很有帮助,但是我却忘了用它们,一直到现在都在后悔。
4、可以根据需要在片段教学中假装使用了多媒体。
虽然近来不少老师都说,多媒体在公开课上使用得过多,对学生的阅读能力和想象力有不利的影响,但适当地使用多媒体则是现代教学的必然要求,如果安排得恰到好处的话,评委也会认同的。
5、关于时间安排。
片段教学的时间一般是10-15分钟,所以在备课时应该要稍微多设计一些内容,自己在家里进行试上练习时,时间应控制在12分钟左右比较合适。
时间不多不少正合适是最好不过的了,如果出现了意外,一般来说时间不够比时间有剩会更好一些。
比如你每一个步骤都有按部就班扎扎实实地去上好,充分地展示了自己,即使时间不够,评委也能看出你的能力;相反,如果你内容太少,三下五去二几分钟就上完了,那么你就不能充分地展示自己,评委还会认为你很随意、没内涵,那就比较糟了。
6、关于备课的一些问题。
备课的时间是一个小时,在这一个小时里,你要阅读文本,处理教材,还要写出这个片段的教学预案,时间比较紧,速度应快一些。
还应注意,在福州这篇教案是要算分的,我也是今年才知道,可能主评老师很快地看了你的教案后,又以某种方式与另外的评委进行了沟通吧。
所以说,要在较短的时间里写出一篇有一定质量的教案。
另外要注意的是,为了让片段教学顺利进行,在备课时,你还要特别把一些转承过渡的语句以及一些重要的问题标在课文上,这样上起来会比较得心应手。
关于备课还有一点应稍微提一下,有时会有这种情况出现,就是要求你写的教案是一整节课的,但面试时却只要你上其中任意的一部分,这样一来你精心准备的东西一下子就不怎么适用了,那你也不用慌,记住那几个步骤,重新确定重难点,再临时组织教学就可以了。
当然,备课时最重要的是确立恰当的目标,突出重难点,如何抓住关键词引导学生读书,如何指导学生朗读等,这些你们肯定比我更拿手,我就
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