语文学习策略及学习能力的提高.docx
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语文学习策略及学习能力的提高
基于学习策略与学习能力提高的语文课程单元
──以人教版四年级下册“人物的故事”单元教学为例
山东省德州跃华学校 特级教师 李怀源
现行小学语文教科书中的单元编写,多是以“主题”或者“话题”的形式出现,而这些主题或者话题是偏向人文意义的。
课文的选择是按照“主题”和“话题”的内涵,也就是按照人文内涵进行编排。
这种编排方式本身并没有太大问题,实践证明这种按照话题组元的方式,有利于课文内容的整合。
但是,语文教学不能只有“人文“的一面,还应该教给学生语文学习的策略,不断培养和提高学生的语文学习能力。
如何利用已有课文中的单元,进行语文学习策略和学习能力提高的教学,是一线教师应该思考的问题。
观念虽然有时只是换一个角度看待问题,这个角度的转换,对一线教师来说往往一个很大的难题。
到现在也没有结论的“人文”与“工具”之争,让一线语文教师无所适从,而事实上一线的教学是讲读时重“人文”,练习时讲“工具”,长期积累以后,语文教师就认为讲读课文是“人文”的,是偏向人文主题的阐发的。
做练习是“工具”的,是偏向语文能力训练的。
这样就是人文性和工具性的统一了。
其实不然,“语文”在不同人思想里可以拆分为“语言”“文字”,“语言”“文学”,“语言”“文章”,“语言”“文化”……这样的拆分各有道理,但是细心的人会发现,无论怎么拆分,“语言”这个核心没有变,学习语文主要是学习“语言”,学习语言需要教给学生一定的策略和方法,应该培养学生感悟语言,体会语言表达的能力,培养学生运用语言的能力。
语文教学应该从目前的状况中走出来,从重理解走向重运用。
理想的基于学习策略和学习能力提高的课程单元,应该以学习策略和学习能力的项目来组织单元。
我们来看一个以阅读策略为项目组织的单元。
帮助学生阅读与理解说明性文章
一、目标:
帮助学生阅读与理解说明性文章
如何让学生投入说明文章的阅读,并发展自我监控策略来强化理解?
SQ3R是方法之一。
这提供读者五步骤公式一一浏览、提问、阅读、背诵、浏览──帮忙学生从阅读中建构意义,并在阅读后评估自己的理解。
二、材料:
1.一人一份,策略卡
2.一人一份,知识性文本
3.直接教学用的策略卡投影片或海报
三、微型课程
1.一人一篇文章。
示范如何浏览,指着策略卡第一步骤。
老师可以如下放声思考示范:
“阅读文章前,我想要浏览或跳读、前言、摘要、图表,因为理解文章的组织对我的阅读有帮助。
我注意到这篇文章有粗体字、斜体字、在书的边边还有还有定义与说明。
一开始,我要读这些部分,因为这有助于我更理解主题。
而且,图的旁边还有简短说明,这可能有文章段落没有的讯息。
”
2.发下策略卡,让学生两两练习浏览。
3.示范第二步骤:
问题。
教师放声思考任何浏览时所想到的问题:
有关篇名、标题、次标题。
一定要强调:
问问题能帮助我们聚焦所读。
如:
假如篇名是《高不可及》你可能问一个有关高不可及会发生什么的问题。
将问题写在文章旁边。
这依步骤教师要提供足够时间。
4.程序如上。
继续阅读背诵回顾。
5.切记,学生独立能进行策略前,需要许多示范与支持练习,视班上情形,可连续五天,一天示范一种策略。
四、引导练习
要学生配对示范所有SQ3R全部五个策略。
这不只帮配对学习历程,也帮忙学生示范所读。
附:
阅读策略卡
阅读知识性文本
一、浏览
篇名、标题、次标题
主题句与摘要
斜体、粗体字词、片语
图、地图、表、图旁说明文字
二、提问
根据篇名、标题、次标题提问
如果有的话,阅读文后的问题
问自己“我阅读后可能学到什么?
”
问自己“这个主题我已经知道什么?
”
三、阅读
从文章寻找答案
重读图、表、图片、粗体字词
从文章回答问题
比较难读部分,调整阅读速度
一次阅读一段,然后,复述
四、背诵
口头自问,检核自己的理解
画底线──标出文章中重要部分
摘记笔记
记得:
以看到、说出、听到、写下,来建构理解
五、浏览(回顾)
浏览阅读笔记
确定能回答所有问题
确定能回答文章所有问题
从这个小的课程单元,可以看出与以往的教学单元有什么不同?
目标不同,这里确定的目标非常明确──帮助学生阅读和理解说明性文章,目标指向阅读策略。
学习材料是知识性文本和阅读策略卡,学习文本并非此次学习的目的,用文本练习阅读策略才是真正目的。
课程实施的步骤非常清晰,每个步骤教师都要做示范,示范如何浏览,如何提问,学生根据教师的示范再进行练习。
通过“阅读策略卡”我们也可以知道对文本的内容没有做具体的要求,具体这篇说明性文本是什么,不同教师可以有不同的选择,可以是产品说明书,可以是百科全书中的内容,可以是《昆虫记》中的片断,文本本身在这里显得不重要。
这就是立足学习策略的语文课程单元,教材的选择给师生很大的空间,但是教学的目标要求细致而明确。
现实的教学,没有以学习策略和学习能力为主线编写的语文课程单元。
这就需要教师创造性地使用现有教科书。
把语文教科书中的课文整合,当作语文教学的“材料”,把课文看成是一个单元的一部分,整个单元作为一个整体进行学习策略的教学,培养学生的学习能力。
下面以人教版教科书四年级下册的“人物的故事”单元为例,谈谈如何凭借现有的教科书达到培养学生语文学习能力的目的。
一、单元教学目标确定
1.认识本单元的21个生字,理解“信奉、胆大妄为、径自、全神贯注、一丝不苟、气馁、狰狞、贫瘠”等词语。
2.通过填写预习单的形式,帮助学生进一步练习预习。
3.学习透过人物语言、动作描写了解人物的阅读策略。
4.了解用具体事件表现人物的写法,能够在习作中有意识的运用。
5.继续运用比较的方法,发现不同文章写法上的规律。
6.学会确定习作的中心,能围绕中心思想选择材料,写一个“我”所敬佩的人。
7.能够通过交流,有意识地积累学习经验,反思学习过程。
学习目标指向学生的学习能力培养和学习策略的生成,对文本内容和情感的规定性不做具体的学习要求。
二、单元教学过程实施
(一)总体构想
整个单元分为五个模块
模块一:
预习。
通过学生自读课文,挖掘学生的自学潜力,达到预习目标。
模块二:
理解内容。
感受人物形象,受到心灵启示。
模块三:
领悟表达。
引导学生体会课文对人物外貌、动作等方面的描写,领悟文章的表达方法。
模块四:
口语交际与习作。
将本组教材和口语交际相联系,将读、说和写结合起来。
整个单元的学习步骤,由一篇篇课文的教学,转向以课文为载体的学习能力培养的教学模块。
模块一 预习
教学流程:
板块一:
出示预习目标
【设计说明:
学习整个单元,学生阅读量加大,预习时感觉无从下手,给学生预习目标,自学起来就会有所依据,避免盲目、简单的只读一遍就算。
所定的预习目标从整体入手,先是对整组课文有一个整体的印象,再借助工具书解决疑难的字词,把握课文主要内容,初步质疑,为后面得学习做好准备。
】
板块二:
自学本组课文,完成预习单
预习单的内容设计
一、阅读
1.自读单元导语
【设计说明:
自读单元导语,在导语中获得收获,这是把握单元学习目标了解单元内容最近的渠道。
单元导语犹如一个指向标,有了对后面课文学习目标的指引。
在进行具体的单元学习前,要了解本单元读写训练的要求。
】
2.阅读课文的题目
看到课文题目你猜到课文内容是什么?
【设计说明:
根据课文题目进行猜测,有利于学生发散思维和想象思维的培养。
】
3.通读课文
①我关注的字音和生字用符号标出来。
②我解释的重点词语有:
③同桌之间互相说一说每篇课文的主要内容是什么?
④四篇课文中的主要人物有:
我最欣赏(喜欢),因为。
⑤找出课文中比较难读通的句子,划分节奏,再读两遍。
【设计说明:
通读四篇课文,一篇文章里,必定或多或少有些同学们不认识的字,不会解释的词,不好理解的语句。
在阅读课文的时候,就要眼、脑、手并用,将预习时遇到的这些问题用笔划出来。
如果这些问题书上有注解,那么阅读时可以对照注释,自己弄懂它的意思;书上没有注释的问题,那么就要利用工具书,查一查字典,特别是不要放过那些模糊的字词,似懂非懂的句子。
在具体学习课文之前,要对每篇课文的内容有一个把握,对课文中的人物学生在读文后有初步的评价,引导学生阅读写人的文章时,要关注人物的特点。
】
4.品读。
找出精彩句段,细细读一读,说一说为什么让你心动?
二、质疑。
提示:
自读课文前的提示都能理解吗?
课后练习中的问题能解决吗?
解决不了标出来找同学、老师商量。
在课文中你还发现了哪些问题,需要得到老师同学的帮助。
【设计说明:
质疑是培养学生学习能力的开始,培养学生质疑的习惯,引导学生提出有思考价值的问题,帮助学生进行分类和梳理,学生的学习能力就会逐步提高。
】
三、感悟。
读完本组课文,请分享你心里的感受。
【设计说明:
良好的预习是课文教学成功的一半。
预习单的设计引导学生预习的方向,获得预习方法,同时也是对学生自学能力和质疑能力培养。
学生在自主合作式的学习中完成预习单的内容,从词到句,到段到篇对本组课文有了基本的了解。
】
模块二 理解内容
教学流程:
板块一:
资料搜集与交流
组织学生课下搜集伽利略、亚里士多德及罗丹的图片及生平资料,在课堂上展示与交流。
【设计说明:
在展示与交流过程中充分利用小组合作交流的方式,共享搜集的资料,学生可以更多地了解这些人物,了解事件发生的背景,有利于充分理解课文内容。
】
板块二:
初步感知人物形象
一、出示课文插图,回忆四篇课文的主要内容。
二、简单描述对图画中人物的了解,交流他们具有什么样的品质。
【设计说明:
初步感知人物形象,以课文中的插图来回忆人物,以提高学生的学习兴趣,回忆主要内容的目的是为了与上一模块紧密联系。
关于人物的品质,学生初读后都会有所感悟,鼓励学生将最先的感知表达出来。
】
板块三:
品味语言,感悟人物
(以阅读《鱼游到了纸上》为切入点)
一、出示一幅“金鱼戏水图”学生来评价。
二、这幅画和你在本单元认识的那个青年的画相比,谁画得更出色?
说明理由。
三、人们是怎样评价他画的金鱼?
“鱼游到了纸上。
”这句话在文中出现了几次?
人们评价的是否过于夸张,为什么?
生边读课文边思考。
四、小组讨论,集体交流。
以这样的句式来回答你们的理由。
出示:
因为所以,鱼游到了他的纸上。
交流体会并进行朗读训练。
【设计说明:
“人们对他的画的评价是否夸张?
”引领学生围绕这一问题进行交流,从而可以更深入地解读文本,自然地找出合理的理由,紧紧抓住这些关键的词、句子适时点拨、精讲,让孩子们明白青年通过反复观察,把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里,他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象,体会到青年人的专注和勤奋,这是他赢得大家赞叹的原因。
】
五、讨论“游到心里”和“游到纸上”又有什么关系。
【设计说明:
可以让学生自由表达,有了前面对相关语句的解读,这已经不是难题,鼓励学生有个性的解读,还可以联想“胸有成竹”这个词语来理解它们的关系。
】
六、教师总结
过渡:
一个题目,一句称赞在我们细细地解读下,对人物有了全面的了解,本单元中的其他三篇你还能用这样的方法来学习么?
【设计说明:
这样的小结既是对上一环节学习方法的总结,也为后文学习方法的运用做
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