人教版必修二《囚绿记》word教案2.docx
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《囚绿记》导学案
高一年级语文组 田媛媛 11月6日
[导学目标]
1、知识与能力目标:
(1)了解作者的身世,加深对本文内涵的理解。
(2)能用生动的语言再现作者囚绿的经过,体会作者的思想感情。
(3)学习象征手法,把握文章的主题;品味本文淳朴清丽的语言。
2、过程和方法目标:
(1)通过朗读的方法,使学生能够复述作者囚绿的经过,达到把握全文整体脉络的目的。
(2)运用启发式教学,引导学生逐步深入课文,使学生能够自主的体会作者的思想感情。
3、思想和情感目标:
(1)体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。
(2)理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
[教学重点与难点]
1、教学重点:
通过对课文的学习,体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情
感的变化。
了解借物抒情,托物寄意散文的鉴赏方法。
2、教学难点:
让学生结合作家的经历及文章的写作背景,理解‘绿’的象征意义,达
到思想上的升华。
[知识链接]
1、介绍作者:
陆蠡(li)
(1)解释读音:
蠡字是多音字,读二声时,是瓢,贝壳的意思;用于人名时读作三声。
如范蠡。
(2)作者简介:
陆蠡,字圣泉,原籍浙江天台。
现代散文家、翻译家。
生于1908年,1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。
1942年死于日寇酷刑之下。
代表作品:
散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等
陆蠡可以说是我国近代文学史上一位出色的散文家,他不仅文章写的优美,而他的人品更是受到很多作家的高度评价。
(3)其他作家的评价:
巴金老人在回忆陆蠡时说:
“他有“优美的性格和黄金般的心”,同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为我是和一个崇高的灵魂接触了”。
作家李健吾评价他的散文时说:
“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。
”
陆蠡之文,亦如陆蠡之人;而他又是在什么样的情况下,写出这篇淡雅的散文呢?
下面我们来介绍一下写作背景!
2、写作背景:
《囚绿记》这篇散文写于1938年,当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”,他困居已成“孤岛”的上海,借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤,来抒发了自己热爱自由,追求光明和仇恨日寇的感情!
《囚绿由》序
我羡慕两种人。
一种富有旺盛的想象,充沛的热情,敏锐的感觉,率真的天性。
他们往往是理想者,预言者,白昼梦者。
他们游弋于美丽的幻境中,他们生活在理想之国里。
他们有无穷尽的明日和春天。
他们是幸福的。
另一种具有冷静的思维,不移的理智,明察的分析,坚强的意志。
他们往往是实行者,工作者,实事求是的人。
他们垦辟自己的园地,他们的生活从不离开现实。
他们有无止境的乐趣和成就。
他们是幸福的。
前者是诗人的性格,后者是科学家的典型。
前者是感情的师傅,后者是理智的主人。
我羡慕这两种性格。
反观我自己?
两者都不接近。
我是感情的奴隶,也是理智的仆役。
我没有达到感情和理智的谐和,却身受二者的冲突;我没有得到感情和理智的匡扶,而受着它们的轧轹;我没有求得感情和理智的平衡,而得到这两者的轩轾。
我如同一个楔了,嵌在感情和理智的中间,受双方的挤压。
我欢喜幻想,我爱做梦,而我未失去动物的本能,我不能扮演糊涂,假作惺松。
我爱松弛灵魂的约束,让它邀游空际,而我肉身生根在地上,足底觉触到土地的坚实。
我构设许多崇高的理想,却不能游说自己,使之信服;我描拟许多美丽的计划,仍不能劝诱自己,安排自己。
我和我自己为难。
我不愿自己任情,又不能使之冷静;我想学习聪明,结果是弄巧成拙。
我奔去我所喜悦的我所宝贵的,而保留住我所应当忘去的应当摒除的;我有时接受理智的劝告,有时又听从感情的怂恿;理智不能逼感情让步,感情不能使理智低头。
这矛盾和 (jiāo gé,交错),把我苦了。
啊!
我是一个不幸的卖艺者。
当命运的意志命我双手擎住一端是理智一端是感情的沙袋担子,强迫我缘走窄小的生命的绳索,我是多么战兢啊!
为了不使自己倾跌,我竭力保持两端的平衡。
在每次失去平衡的时候便移动脚步,取得一个新立足点,或者是每次移动脚步时,更重新求得一次平衡。
就是在这时刻变换的将失未失的平衡中,在这矛盾和 中,我听到我内心抱怨的声音。
有时我想把它记录下来,这心灵起伏的痕迹。
我用文字的彩衣给它穿扮起来,犹如人们用美丽的衣服装扮一个灵魂;而从衣服上面并不能窥见灵魂,我借文采的衣裳来逃避穿透我的评判者的锐利的眼睛。
我永远是胆小的孩子,说出心事来总有几分羞怯。
这集子就是我的一些吞吐的内心的呼声。
都是1938年秋至1940年春写的。
在这时期内敢于把它编成集子问世,是基于对读者的宽容的信赖的。
至今还不曾替自己的集子写序。
写这序,是自白的意思,也是告罪的意思。
以后,不想写什么了。
1940年6月25日
融入文本
[导学过程]
一、跨越障碍
1.字音字形
急不暇(xiá)择 移徙(xǐ) 揠(yà)苗助长
淅沥(xī lì) 涸辙(hé zhé) 猗(yī)郁
2.词语注释
[高广] 房间的高度和广度,即空间大小。
[可畏] 指令人畏惧。
[了截] 明了简单。
[爽直] 直爽。
[至宝] 最珍贵的宝物。
[安顿] 指居住、安置下来。
[留恋] 不忍离开或舍弃。
[缘引] 攀缘,牵引。
[触动] 指引发、激起、打动。
[抑郁] 压抑忧郁的心情。
[攀缘] 指援引他物而上;攀拉援引。
还可指依附、投靠。
[固执] 坚持己见,不肯变通。
[烽烟] 烽火台报警之烟。
也借指战争。
[珍重] 指充满爱惜、郑重的心情。
[繁茂] 繁密茂盛。
3.同义词辨析
固执 顽固
两个词都可做形容词,都有坚持、不肯改变的意思。
主要区别:
“固执”指坚持己见,不肯改变。
常形容人的性格、言语、行为等,可以做动词用,如:
固执己见。
“顽固”为贬义词,程度比“固执”深:
①指思想保守,不愿意接受新鲜事物,如:
顽固守旧,顽固不化。
②指在政治立场上坚持错误,不肯改变,如:
顽固分子。
③不易制伏或改变,如:
这种病很顽固,要根治不容易。
“顽固”没有动词用法。
本课例句:
“虽则我恼怒它的固执,无亲热,我仍旧不放走它。
”
二、导学步骤
1、释题
(1)“囚”是什么意思?
(2)“绿”是指什么?
明确:
绿色的常春藤
(3)那么“囚绿”是怎么一回事呢?
(用文中的话回答)
明确:
我从破碎的窗口伸出手去,把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来,教它伸长到我的书案上,让绿色和我更接近,更亲密。
2、选读语段,体悟感情
(1)能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗?
明确:
喜爱
(2)请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容,并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。
学生找出体现作者喜爱绿的语段,并轻声地朗读。
小组内先交流朗读,然后讨论如何朗读更好。
3、圈画语句,品悟文旨
(1)通过刚才的朗读,我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。
那么,作者为何对绿有如此之情,请你从文中找出表明原因的语句。
明确:
绿色是多宝贵的啊!
它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。
……我并不感到孤独,……我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同囚住一只小鸟,要它为我作无声的歌唱。
(朗读体会作者的感情)
(2)还有没有其它的缘故呢?
请你找出文中能体现作品写作背景时间的语句。
明确:
卢沟桥事件发生了。
……在七月中旬,不能再留连于烽烟四逼中的旧都,……终于在一天早晨……。
离开北平一些年了。
……
(3)哪个同学能说说中国的这段历史呢?
(4)面对列强入侵,作为一个爱国的作家,能无动于衷吗?
他写这篇文章真得就没“别有用心”吗?
请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句,然后在文旁进行批注。
小组先进行讨论圈画出“言外之意”的语句。
然后各人再进行批注。
填写句子:
作者通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事,通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写,表达了作者__________________________。
4、续写一段话,锻炼写作能力
1、作者离开北平之时:
把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿。
请你结合文意,接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。
2、交流写作情况。
[学习反思]
[作业]
1.选出下列加点词注音全对的一组( )
a涸辙gù 淅沥xi 揠苗助长yà
b攀缘fān 流连lián 急不暇择xiá
c珍重zhèn 猗郁qī 毫不犹豫yù
d蕈xùn菌 囚系jì 永不屈服yǒng
2.下列句子,标点符号使用错误的一项是( )
a我好像发现了一种“生的欢喜”,超过了任何种的喜悦。
b有一天,得重和它们见面的时候,会和我面生吗?
c如果美是专指“婆婆”或“旁逸斜出”之类而言,那么,白杨树算不得树中的好女子。
d可不是,单调,有一点儿吧?
3.语意连贯恰当的一组是( )
(1)绿色是多宝贵的啊!
(2)它是生命,它是希望,这是慰安,它是快乐。
(3)我欢喜看水白,我欢喜看草绿。
(4)我怀念着绿色把我的心等焦了。
a1243 b1234
c3412 d4312
4.仿写句子:
要求内容,句式和修辞手法与划线部分保持一致。
我微笑着走向生活,无论生活以什么方式回敬我。
报我以崎岖,我就是一条欢乐奔腾的小河;
课堂点击:
1,我为什么要“囚绿”?
最后“我”又什么让“绿”恢复了自由?
2,文章表达了“我”当时怎样的思想感情?
(联系历史背景说
3,怎样理解“我”好像发现了一种“生的欢喜”?
4,作者心中的“魔念”是什么?
怎样理解?
一1d2d3a4略
二1它是生命,它是希望,这是慰安,它是快乐。
2作者追求自由的象征3抑郁的心情4作者追求生命中的自由。
4作者的自私自利,剥夺常春藤生长的自由。
[拓展阅读]
绿
朱自清
我第二次到仙岩的时候,我惊诧于梅雨的绿了。
梅雨潭是一个瀑布潭。
仙岩有三个瀑布,梅雨瀑最低。
走到山边,便听见哗哗哗哗的声音;抬起头,镶在两条湿湿的黑边儿里的,一带白而发亮的水便呈现于眼前了。
我们先到梅雨亭。
梅雨亭正对着那条瀑布;坐在亭边,不必仰头,便可见它的全体了。
亭下深深的便是梅雨潭。
这个亭踞在突出一角的岩石上,上下都空空的;仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。
三面都是山,像半个环儿拥着;人如在井底了。
这是一个秋季的薄阴的天气。
微微的云在我们顶上流着;岩面与草丛都从湿润中透出几分油油的绿意。
而瀑布也似乎分外的响了。
那瀑布从上面冲下,仿佛已被扯成大小的几绺;不复是一幅整齐而平滑的布。
岩上有许多棱角;瀑流经过的,作急剧的撞击,便飞花碎玉般乱溅着了。
那溅着的水花,晶莹而多芒;远望去,像一朵朵小小的白梅,微雨似的纷纷落着。
据说,这就是梅雨潭之所以得名了。
但我觉得像杨花,格外确切些。
轻风起来时,点点随风飘散,那更是杨花了。
——这时偶然有几点送入我们温暖的怀里,便倏的钻了进去,再也寻不着。
梅雨潭闪闪的绿色招引着我们;我们开始追捉她那离合的神光了。
揪着草,攀着乱石,小心探身下去,又鞠躬过了一个石穹门,便到了汪汪一碧的潭边了。
瀑布在襟袖之间;但我的心中已没有瀑布了。
我的心随潭水的绿而摇荡。
那醉人的绿呀?
仿佛一张极大极大的荷叶铺着,满是奇异的绿呀。
我想张开两臂抱住她;但这是怎样一个妄想呀。
——站在水边,望到那面,居然觉着有些远呢!
这平铺着、厚积着的绿,着实可爱。
她松松的皱缬着,像少妇拖着的裙幅;她滑滑的明亮着,像涂了“明油”一般,有鸡蛋清那样软,那样嫩;她又不杂些儿尘滓,宛然一块温润的碧玉,只清清的一色——但你却看不透她!
我曾见过北京什刹海拂地的绿杨,脱不了鹅黄的底子,似乎太淡了。
我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”,从叠着无穷的碧草与绿叶的,那又似乎太浓了。
其余呢,西湖的波太明了,秦淮河的也太暗了。
可爱的,我用什么来比拟你呢?
我怎么比拟得出呢?
大约潭是很深的,故能蕴蓄着这样奇异的绿;仿若能裁你以为带,我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。
我若能挹你以为眼,我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了。
我舍不得你;我怎舍得你呢?
我用手拍着你,抚摩着你,如同一个十二三岁的小姑娘。
我又掬你入口,便是吻着她了。
我送你一个名字,我从此叫你“女儿绿”,好么?
我第二次到仙岩的时候,我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
1)本文的“文眼”是:
2)对下面加点的词语运用上的好处的揣摩,不恰当的一项是()
a 这个亭踞在突出的一角的岩石上,上下都是空空儿的——“踞”,用比拟的手法将亭子写活了,突出了亭子的高居之势,给人以凌空突起之感。
b 仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般——“浮”与“苍鹰展着翼翅”搭配,不及“飞翔”好。
c 三面都是山,像半个环拥着;人如在井底了——“拥”字是以拟人的手法写三面有山,形象生动。
d 梅雨潭闪闪的绿色招引着我们——“招引”一词是拟人写法,将“我”急于要领略梅雨潭的绿的急切心情形象的表达出来了。
3)对下列语段中的几个句子加以分析,说一说它们的修辞效果。
那醉人的绿呀!
仿佛一张极大极大的荷叶铺着,满是奇异的绿呀。
我想张开两臂抱住她;但这是怎样一个妄想呀。
——站在水边,望到那面,居然觉着有些远呢!
这平铺着、厚积着的绿,着实可爱。
她松松的皱缬着,像少妇拖着的裙幅;她滑滑的明亮着,像涂了“明油”一般,有鸡蛋清那样软,那样嫩;她又不杂些尘滓,宛然一块温润的碧玉,只清清的一色——但你却看不透她!
(1)“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”:
(2)“她松松的皱缬着,像少妇拖着的裙幅;她滑滑的明亮着,像涂了“ 明油”一般,有鸡蛋清那样软,那样嫩”:
(3)“她又不杂些尘滓,宛然一块温润的碧玉”:
4)“我曾见过北京什刹海拂地的绿杨,脱不了鹅黄的底子,似乎太谈了。
我又见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”,丛叠着无穷的碧草与绿叶的,那又似乎太浓了。
其余呢,西湖的波太明了。
秦淮河的也太暗了。
”
你认为上面一段话,在上下文中起到了怎样的作用?
答:
答案
1.“惊诧于梅雨潭的绿”
2.b
3.
(1)这一句是用比喻来描写梅雨潭的绿,荷叶的绿在色泽上有相似之处。
(2)“她松松的皱纈着,少女拖着的裙幅”是用比喻来说明梅雨潭的绿,
少妇的皱纈的裙幅与梅雨潭潭水的涟漪在形上有相似之处;“像涂了‘明
油’一般”,是以比喻描写潭水的亮度;“有鸡蛋清那样软,那样嫩”,是
以通感的手法(潭水的纯净是视觉感受,这里用触觉感受来写)写潭水的
纯净。
(3)宛然一块温润的碧玉,是用比喻来写潭水的纯洁,却又不是那种一眼
见底的透明。
4.用比较法来突出梅雨潭的绿的特点。
和梅雨潭的绿相比,“北京什刹海拂
地的绿杨”太淡了,“杭州虎跑寺”的绿壁太浓了,“西湖的波太明了”,
“秦淮河的水也太暗了”只有梅雨潭的绿,明暗适度、浓淡相宜,绿得恰
到好处。
[教案]
[教学安排]
两课时
[教学过程]
第一课时
一、 导入新课
1、导语设计:
同学们,我们刚刚学习了《故都的秋》,在饱尝了故都的秋味以后,相信大家一定对北平的秋色还恋恋不舍,那么我们今天就再来学习一篇同样描绘北平景色的文章——《囚绿记》,来共同体会作者那深深的“爱绿”之情。
二、 整体感知
1、释题
《囚绿记》中的标题能给我们带来哪些信息?
“囚绿”说明把绿色囚禁起来。
“记”说明这是一篇叙事性散文。
因此我们在学习的过程中就应该注意叙事性散文借物抒情,托物寄意的写作手法。
下面就请同学们带着感情来朗读全文。
2、整体地感知课文
(1) 学生朗读全文
(2) 完成以下两个任务。
① 将全文划分段落,并用最简练的语言来概括段落大意,能象“囚绿”那样用两个字概括更好。
多种分法:
A、 将文章分为五段:
B、将文章分为四段:
寻绿(1—4) 恋绿(1—8)
观绿(5—7) 囚绿(8—12)
囚绿(8—12) 释绿(13)
放绿(13) 念绿(14)
怀绿(14)
② 让学生复述作者“囚绿”的经过。
(可以使学生加深印象)
(3) 思考以下三个问题:
① 作者为什么囚绿?
(因为他爱绿)
② 他把绿“囚”牢了吗?
(没有,他后来把绿释放了)
③ 离开了绿,他对绿的感情又是什么样的呢?
(他对绿充满了思念)
同学们刚才的回答都非常好,相信通过今天的学习,大家已经把握《囚绿记》这篇课文的整体脉络。
下堂课我们将进行重点赏析,课后请同学们熟读课文。
第二课时
同学们,上节课我们了解了作者的生平以及文章的写作背景,同时也掌握了课文的整体脉络。
这节课,我们将对课文进行重点分析!
三、重点分析和解读
1、默读第一部分:
寻绿(1—4)
(1)“这是去年夏间的事情。
”自成一段,说明这件事情让我难忘。
(2)第二自然段,交代了寓所的具体情况。
问题:
为什么要详细介绍寓所?
(突出其简陋的特点)
(3)屋子简陋,可我却选择了它,是因为我有一个小小的理由。
这里给读者留下悬念,很自然的引起下文。
(4)提问:
谁能找出屋子如此简陋,但作者毫不犹豫地选择它的那个理由是什么?
:
(5)提问:
而当我毫不犹豫的决定住下来,为什么连伙计都感觉到惊奇?
(更加的衬托出我追求绿的迫切心情)
从刚才我们所探讨的问题结合在一起,大家不难看出,作者对绿是热切追求的。
(导出板书 寻绿——热切追求)
2、第二部分。
观绿(5—7)
(1)、同学带感情朗读第5—7自然段。
(2)、通过刚才的朗读,我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。
请你找出文中作者对绿喜爱的语段。
并找出作者喜欢绿色的原因。
(绿色是多宝贵的啊!
它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐……)它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。
这句通过排比和比喻两种修辞,使句子生动富有气势,直接抒发了作者对绿的赞美,为后文揭示主旨作好铺垫。
(3)、还有没有其它的缘故呢?
引导学生从作家自身的处境和当时的社会背景来思考。
(“在这古城中我是孤独而陌生的”、“困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”等)
(4)、我怀念着绿色把我的心等焦了。
作者为什么要用一个焦字?
而不用其他字呢?
(“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。
也说明作者境遇不佳,生活在北平大都市举目无亲,正需要绿色来娱悦自己的眼睛,安慰自己的心灵。
)
(4)、通过对这两个自然段的阅读,我们会发现作者的爱绿之情,日益变深。
哪两句话最能体现作者的这种心理变化?
同学们,在第二部分中我们看到了作者被绿滋润了那颗等焦的心,使他感悟到了绿色对处在逆境中人的重要性。
他已经已经忘记了种种困倦和不愉快,甚至留恋于这片绿色,那么他现在的心态是什么样的?
(喜欢满足)
(导出板书 观绿——喜欢满足)
3、第三部分。
囚绿(8—12)
(1)、请同学们默读8—12自然段,思考这样一个问题:
作者为什么要囚禁“绿色”?
为了装饰这简陋的房间,抚平抑郁的心情,点燃心灵的希望,作者竟然“残忍”的绿枝条囚禁了起来。
(联系同学,如果同学们被囚禁起来会怎样?
颓废、抑郁、崩溃……)但是,最初的时间里,绿枝条比在外面生长的更为茂盛。
(2)、作者好像发现了一种“生的欢喜”,超过了任何种的喜悦。
“生的欢喜”应该怎样理解?
(生的欢喜即天性喜爱绿色,喜爱这象征生命、希望、幸福的绿色,表达我对生命活力的赞美)
文章中我在自私的念头的驱使下,将绿色囚禁在了房间里,为的是让绿色和我更亲密,作者甚至已经更换了对“绿枝条”的称呼,称呼他为“绿友”,更深刻的说明了作者对绿色的喜爱之情!
但是“绿友”按照作者的安排生长了吗?
(没有)
(3)在作者眼中,绿枝条有着怎样的性格特点?
(作者描写绿枝条,一半是写实景实情,一半是带着感情与想像。
它具有美的特点,“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”,下雨时带着“淅沥的声音,婆娑的摆舞”;它是青春、爱和幸福的象征,就像作者说的,“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华”;它是柔弱的,离开阳光就“失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病的孩子”;它是倔强的、坚贞的,“它的尖端总是朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向。
植物是多固执啊!
”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
这些特点既有现实依据,又有作者的美化、拟人化的加工,作者是把绿枝条当作人来写的。
)
尽管绿友是顽强的,是固执的。
在第11段,作者详细的描写了绿枝条的憔损过程。
可以说,即使一个普通人也会生命怀有怜惜之情,但是作者却没有。
因为什么?
因为绿友的固执,损伤了作者的自尊心。
因此,魔念在我心中产生了。
(4)、如何理解这种魔念?
(魔念指作者自私自利的心灵。
绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意,执著的向着阳光生长,损害了“我”的自尊心,于是“我”很恼怒,以致于要把它继续囚下去。
)
虽然绿枝条此时十分憔悴,但是作者魔念占了上风,最终决定离开北平时再放绿。
其实我们仔细想想,作者为什么会因为绿枝条的固执而恼怒?
是因为他爱绿至极。
(导出板书囚绿——爱绿至极)
4、第四部分:
放绿(13)
(1)、卢沟桥时间发生了。
点明了写作背景。
“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。
体现了作者发自内心的对自由和光明的呼唤!
“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿。
”抒发了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
作者在放绿的同时也是对自由和光明的呼唤,并点出了文章的主旨!
(导出板书放绿——点明主旨)
5、第五部分:
怀绿(14)
含蓄的表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂!
(导出板书怀绿——惦念牵挂)
四、总结升华
1、结合写作背景和文章的主题来看,为什么作者给文章命名“囚绿记”?
选定“囚绿”来给文章命名,这与文章想要表现的主题有关。
文章的五个层次中,“囚绿”写绿枝条最艰难的状况,这暗示着艰难的国运家运;“囚绿”表明作者复杂的心情,这是在卢沟桥事变之后,日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下,作者的内心极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。
(导出板书 顽强抗争)
2、本文运用最多的就是象
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