去年的树说课稿.docx
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去年的树说课稿.docx
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去年的树说课稿
去年的树说课稿
去年的树说课稿篇1出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)
师:
什么声音?
生:
鸟叫声
师:
一只小鸟坐在一棵大树上,正动情地为大树唱歌,大树也正动情地听着,这是一幅多么和谐的啊!
围绕一棵大树和一只小鸟,今天我们来读一个美丽的故事。
请同学们用自己喜欢的方式读,可以一个人读,可以几个人读,也可以把小凳子搬到讲台边上读。
(生自由读,师巡回指导)
师:
读着读着,你想说点什么吗?
你的感受,你的收获,你的疑问都可以说。
生:
这是一篇童话故事。
生:
题目为什么是《去年的树》,而不是《明年的树》?
生:
去年的树是怎样的?
师:
这个问题你能答吗?
(生答)
生:
去年的树到今年怎样了?
师:
你说呢?
生:
被伐木工人砍去,做成火柴了。
师:
再然后呢?
生:
被小姑娘点着了。
师:
你姓什么,真了不起,你们知道他有什么本领吗?
他有能把书读薄的本领。
还有吗?
生:
这是一只候鸟。
师:
你是从哪儿知道的?
生:
书上告诉我们:
“日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了,鸟儿要离开树,飞到南方去。
”
师:
还有从哪儿看出来。
生:
书上还说:
“春天来了,原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回来找她的好朋友了。
”
生:
我有一个问题:
树是植物,为什么用“他”?
(略一思考,说:
这是童话故事)
生:
我还知道树和鸟是好朋友?
师:
你怎么知道的?
读一读
生:
一只鸟儿和一棵树是好朋友。
师:
还从哪里看出来?
生:
鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
师:
这就是盛老师课前给大家描述的画面。
大家读一读这和谐的画面。
(生齐读第一节)
师:
读得真好,让人觉得他们真是好朋友,再读一遍。
(生再读)
师:
还有吗?
生:
树被伐木工人砍去了,小鸟就找不到家了。
生:
这树很可怜。
生:
这只小鸟是一只说到做到的小鸟
师:
你怎么知道的?
生:
我从书上读到的,还没找出来。
生:
去年的树与今年的树有什么变化?
师:
我相信你会说
(刚才的学生回答:
化为了灯火)
师:
你来读一读
(生读)
师:
你读得那么动情,老师读上读着也很感动,仿佛有种情感在心中萌动,一齐读。
(生齐读)
师:
那你读这句话有什么感受?
树砍下来变成火柴,化为灯火--
生:
感动可怜
生:
树的生命很短暂。
生:
树变成了灯火,感到可惜。
师:
同样一句话,咱们感受不一样,读着读着,感受会越来越多。
咱们继续读书。
(生自由读)
生:
文章语言上有一个共同特点,都是用拟人写法。
师:
把它娄作人来写,人是通过对话交流的,所以是对话。
来,我们找找共几组对话。
生:
共四组。
鸟儿与树的对话,鸟儿与树根的对话,鸟儿与大门的对话,鸟儿与女孩的对话。
师:
我们先看第一组。
同学们,冬天快到了,大树的好朋友小鸟要到南方过冬,一对好朋友依依惜别,大树对小鸟说--
生齐读:
再见了,小鸟!
明年你再回来,还唱歌给我听。
师:
鸟儿说--------
生齐读:
好。
我明年一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
师:
鸟儿就飞走了。
依依惜别,这话应该怎么说?
大家自个儿练练。
(生练读,再指名读)
师:
你要走了,你的心情怎样?
生:
难过。
师:
为什么?
生:
要失去朋友,离开朋友了。
生:
舍不得
(生读)
师:
你的声音真好,像小鸟唱歌一样。
但这个保证要再坚定些。
(生再读)(生齐读)(分组对读)
师:
鸟儿说完就向南方飞去。
第二年春天,小鸟满怀深情地去找大树,可是大树却不见了,小鸟关键地问了又问,找了又找。
这些同学们能不能通过读来读出来?
(大家各自小组练读对话部分)
师:
老师想请四组同学演示一下
(生分角色读)
师:
你觉得他们读得怎么样?
如果你是导演,就用指导的语气来说,如果是观众,就直接跟他们说。
生:
XX读得很好。
生:
XX的声音很响亮,很好听。
生:
XX读书的声音像小鸟。
师:
意见没有吗?
刚才主角是谁?
生:
小鸟
师:
最成功的是什么?
因为他表现出小鸟的焦急。
我们再来读一读小鸟的话,大家自由读。
(生自由读)
师:
咱们再来练练
(指名读)
师:
真着急啊!
找到小姑娘时那种急迫的心情,一齐读一读。
(生齐读)
师:
从刚才的读,我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊!
师:
你们喜欢电视吗?
生:
喜欢
师:
喜欢哪些?
(生纷纷抢答)
师:
咱们今天当一回赏,作一个电视剧,让我们到--星星剧场。
(课件出示:
星星剧场的美丽画面)
师:
老师要挑一个主角,小鸟演好了,电视就成功了。
那当赏必须把台词背熟。
等会儿小鸟在教室里飞来飞去,飞到谁的面前,谁就跟它对话。
也就是说,每个同学都要做好当演员的准备。
那小鸟谁当呢?
(两个学生争着要当)
师:
那你们两人都准备吧!
(大家认真紧张地准备着)
师:
主角先来,每个同学都要作好演成功的准备。
(选一个读叙述的部分)
(“小鸟”在教室里飞来飞去,大家演得很认真,演得很好)
师:
刚才,我们作了一其《星星剧场》的节目。
小鸟飞走了,但是他们找到树的时候,是在村子的煤油灯下,这段也很感人,让我们一起来读一读。
(生齐读最后一节)
师:
这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问?
生:
鸟儿真是言而有信的鸟,因为树已以做成火柴了,他还到处询问,到处找他。
生:
鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听?
生答:
因为他答应过树,明年一定回来,给树唱歌的。
生:
为什么火柴在灯里燃烧着,它知道就是他的好朋友?
生答:
因为树已不在人间了,小鸟舍不得。
师:
从哪里看出舍不得?
生:
从又看了一会儿,睁大眼睛,盯着灯火看可以看出来。
师:
从睁大眼睛看出什么?
这就是那棵枝繁叶茂的大树,他有点不相信,所以他睁大眼睛盯着看。
生:
为什么小鸟唱完歌儿,看了一会灯火就飞走了?
生答:
因为火柴代表树,火柴烧完了,树也完了,所以飞走了。
师:
书读着读着,越读越厚,好多话作者想说却没说出来,给我们很大的想像空间。
我们来把作者没说的话说出来,行吗?
出示练习纸:
任选一道题:
1、伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:
“”
2、鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:
“”
3、唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:
“”
(生练习写话)
师:
谁写第一句的,先来交流一下
生:
伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:
“伐木工人,你就做回好人,饶了我吧,我还等着我的好朋友小鸟呢,你们砍了我,我就蝗不到鸟儿唱歌了。
”
生伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:
“伐木工人,请饶了我吧,明年,那只美丽的小鸟要回来找我,要是找不到我,他一定会着急万分的。
把我砍了,还会造成环境的污染,水土流失,因为树有绿化能力。
”
生:
伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:
“求求你,不要砍我,我的好朋友明年要来找我。
我知道你是个善良的人。
”
生:
伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:
“放了我吧,明年我的朋友小鸟会找不到我的,伐木人,你就做做好事,放了我吧。
”
师:
真是信守诺言,心系环保的大树啊!
师:
谁写第二句的,来交流一下
生:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:
“大树,我找了好多地方都没有找到你,我现在找着了,你却变成了灯火,你真是照亮别人而燃烧自己,我真悲伤。
”
师:
不是悲伤,应该说骄傲
生:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:
“大树啊大树,我好不容易找到你,可是你已经做了火柴,你燃烧自己,却照亮别人,请你安息吧!
”
(第三句)
生:
唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:
“我真为你高兴,为你自豪!
”
生:
唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:
“可怜的大树,我要走了,请你安息吧!
”
生:
唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:
“树啊,我会把你这位朋友牢牢地记在心中,每年的春天,我都会来看你的。
”
师:
化为灯火的大树又会怎么说?
……
师:
老师从你们的朗读中,从你们的对话中,看出你闪读懂了课文,大树、小鸟都希望和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界!
师:
我们再作一个电视节目--《对话》
请几个小朋友做主持人,可以提问;几个小朋友扮演作者,主持人要与你对话;还有小朋友当课文中的角色,主持人你们,你们要回答;有的当读者,交流自己的感受。
你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色,要不要准备一下。
(生准备中)
(选好主持人,对话开始)
生问:
伐木人,你为什么要把大树砍了,做成火柴?
生答:
这时,人们没有灯火,就不能读书了,这是人类的需要。
生问:
鸟儿去找树时,心情怎样?
生答:
心情很着急。
生问:
鸟儿找朋友时,碰到哪些伙伴?
师:
这个问题,书上有,我们就别问了。
生问:
大树,你喜欢鸟儿吗?
为什么?
生答:
因为鸟儿歌声好听,天天站着为我唱歌。
生问:
鸟儿,你喜欢树吗?
为什么?
生答:
因为他给人们挡风挡雨,汽车过路的灰尘也能吸收,给人们作了许多贡献。
生问:
作者,你为什么要写这篇文章?
生答:
告诉大家要爱护树,写出友情的珍贵,要珍惜身边的每一样东西,大家别乱折树枝,大树是可爱的,要植树造林。
师:
谁当读者,想说就说。
生:
我们要绿化祖国。
生:
我们要信守诺言。
生:
我们要珍惜身边的每一样事物。
师:
咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话,和谐地相处,咱们这个地球该是多么美好啊!
今天,我们学了同一篇文章,大家的收获一样吗?
生:
不一样
师:
这就是读书的真谛,带着不一样的想法离开课堂。
(完)
[课文]
去年的树
一只鸟儿和一棵树是好朋友。
鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了。
鸟儿要离开树,飞到南方去。
树对鸟儿说:
“再见了,小鸟!
明年你再回来,还唱歌给我听。
”
鸟儿说:
“好。
我明年一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”鸟儿说完,就向南方飞去。
春天来了,原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回来找她的好朋友了。
可是,树不见了,只剩下树根留在那里。
“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?
”鸟儿问树根。
树根回答:
“伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。
”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有座很大的工厂,锯木头的声音“沙--沙--”地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门:
“门先生,我的好朋友--树在哪儿,您知道吗?
”
门回答说:
“他被机器切成细条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。
”
鸟儿向村子里飞去。
在一盏煤油洒旁,坐着个小女孩。
鸟儿问女孩:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
小女孩回答说:
“火柴已经用完了,火柴点燃的火,还在灯里亮着。
”
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完歌儿,鸟儿以又对着灯火看了一会儿,飞走了。
去年的树说课稿篇2一、说教材
(一)教材分析
《去年的树》是人教版新课程标准实验教材四年级上册第三组文的一篇精读课文。
本组文通过学习中外童话,把学生带进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点,进一步感受童话的魅力。
《去年的树》讲述了这样一个故事:
鸟儿按照约定,来为好朋友——树唱歌,但树被人类砍伐了。
鸟儿四处寻找,最终找到的是由树做成的火柴点燃的灯火,信守诺言的鸟儿对着灯火唱起了歌。
这个故事揭示了朋友间要信守诺言、珍惜友情的道理。
童话主要通过四次对话展开故事情节,推动故事的发展。
故事情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
本文的教学过程拟分两课时进行。
第一课时的教学内容是掌握生字新词,初读感知课文。
下面,我将对第二课时的内容进行说课。
(二)教学目标
根据新课程标准的要求和学生的特点以及教材的选编意图,我制定了如下教学目标:
知识和能力:
学会默读,能通过读文,品味重点语句,领悟情感。
过程和方法:
通过分角色朗读等多形式读文,引导学生运用自主、合作、探究的学习方法理解课文内容;学会多元交流、多向对话。
情感、态度、价值观:
体会鸟儿与树间真挚的友情,懂得朋友间要信守诺言、珍惜友情的道理。
(三)教学重难点
为落实教学目标,我把这节课的教学重难点确定为:
1、读、悟文中四处角色对话,体会童话角色的心理。
2、引导学生体会童话故事所揭示的道理,进一步感受童话的特点。
二、说教学理念
新课标指出:
“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提高学生的语文素养。
”
教师应关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,让课堂成为学生语文实践的场所,构建一个开放的语文学习环境,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使学生的知识、能力、情感协调发展。
三、说教法
根据以上教学理念,这节课,我采用了品读感悟、合作探究等教学方法,以情激情,以情带读,通过师生、生生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,积淀情感,感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美;并适时教给学生学习方法,引导学生在自主活动中学习课文,培养学生自学能力和团结协作的精神;灵活运用现代化教学手段,通过多媒体课件,渲染情境,激发学生学习的兴趣,以生动形象的画面、声音,帮助学生理解重点语句,体会角色心理,感受童话的特点,攻破教学重难点。
四、说学法
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
”这节课,学生在教师的组织和引导下,通过多形式读文,品、悟课文中蕴含的情感,实现了师生、生本的对话;在小组合作学习中,学生运用学习方法,自主地学文,并学着与其他同学交流、探讨,实现了生生互动;在品读课文时,让学生学着自我评价、相互评价,激发了学生学习的动力;在多元交流、多向对话中,培养创新精神,提高表达能力。
五、说教学过程
本节课,我以情为重点,以读为主线,以悟为强音,促进师生、生生、生本三种对话方式的生成,设计了如下教学步骤:
(一)情境渲染,导入新课
(课件出示画面:
鸟儿为树歌唱,伴着动听的鸟叫声)看,一只美丽的小鸟站在树枝上,正动情地为树唱歌呢,树呢,摇曳着茂盛的枝条,陶醉在鸟儿优美动听的歌声中。
鸟以树为家,树因鸟而生动,多么和谐温馨的情景呀!
鸟和树将发生怎样动人的故事呢?
让我们继续来学习《去年的树》。
兴趣是最好的老师。
这一环节,我用富有感染力的语言,配合课件,导入新课的学习,激发了学生学文的兴趣,让学生直观地感受自然的愉悦、和谐,并与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时,大树已不复存在的情景形成强烈的反差,为这节课的学习奠定了良好的情感基调。
(二)反复读文,读中感悟
让学生把书打开,用自己喜欢的方式来读书,可以自由读,小声朗读,边读边作笔注。
然后让学生说出自己的感受、收获、疑问等等。
这个环节的教学,学生在读书实践中感知、感悟,在想象、朗读中提高语言感受能力。
教师在引导学生自读自悟的基础上,把学生的学习、理解一步步引向深入,调动了学生主动、积极的思维和情感,使学生的学习主体性得以体现。
(三)演读课文,倾心对话
课文以四处对话演绎了精彩的故事,所以,我让学生在基本理解课文的基础上,重点学习四处对话。
1、自主学习,划出四处对话。
我出示学习要求,(学习要求:
1、默读课文,做到不读出声音,不指读。
2、用笔划出文中四处对话,体会小鸟与树间真挚的友情。
)让学生根据要求自主学习,而后学生汇报,使学生在动脑、动手、动口的读书实践中,既学会了默读,训练了基本技能,又为后面的学习做了铺垫。
2、指导学习第一组对话。
(课件出示句子:
“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌,树呢,天天听着鸟儿唱。
”并配上插图及欢快动听的歌。
)我先出示课件,让学生身临其境地感受树与鸟儿在一起时是多么的快乐。
可是,寒冬就要来了,这对好朋友不得不分手。
临走前,他们依依惜别(课件出示插图及两个句子:
树对鸟儿说:
“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”鸟儿说:
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!
”)品读这处对话时,我先范读,让学生明白树的话饱含请求、期盼,而鸟回答的语气坚决、肯定。
然后让学生自由练读、找朋友读、熟读成诵再进行演读,并让学生自我评价、互相评价,使学生在多种形式的读中体会鸟与树分别时难分难舍的心情。
这一环节,教师以情带读,让学生“读中悟情”,再引导学生用这种方法合作学习其它三组对话。
3、合作学习其它三组对话。
第二年春天到了,信守诺言的鸟儿回来了,可是树不见了,鸟儿是怎样对待自己的诺言的,我让各学习小组根据老师的提示合作学习。
(课件出示插图及合作学习的方法:
鸟儿在寻找树的过程中,有几次急切询问的话语?
请你找一找,用自己喜欢的方式,如分角色读、齐读等细细品读,再体会、交流小鸟心情的变化。
)而后汇报点评。
学生自由学习这三组对话时,让学生充分地去读、去体会,与同伴相互揣摩,反复演练。
而后,我及时抓住现场学生反馈的信息,鼓励学生和教师一起参与评价,从而把学生自主探究与教师指导相结合。
学生在自读、共赏中,掌握了学习方法。
4、角色体验,引导想象。
鸟儿对树的这种高尚的、令人荡气回肠的友情深深地打动了学生,这时,我鼓励学生积极参与,扮演文中喜欢的角色,读读文中的四处对话。
我为演读的同学出示图片及背景音乐,(课件:
插图及音乐)创设情景,感染学生。
在换位体验中,把学生带入课文,达到文我一体,文中有我,我中有文。
学生通过进一步对课文中角色的体验,更加深刻地体会到故事中所蕴含的有关真情、诚信的人文内涵。
(四)加深感悟,升华情感
(课件出事插图及句子:
15—17自然段)鸟儿最后找到的是由树做成的火柴点燃的灯火,信守诺言的鸟儿对着灯火唱起了歌,此时,鸟儿的心里充满了忧伤和惆怅。
我抓住句中两个“看”字,让学生思考这两个“看”字有何不同,大胆想象,如果你是鸟儿,你会怎么想呢?
先引导学生说出鸟儿两次看着灯火时心里不同的想法,然后老师总结:
第一个“看”仿佛在说:
“朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!
”第二个“看”是鸟儿实现了诺言,仿佛在说:
“朋友,我唱的歌你听见了吗?
再见了朋友!
”从而体会鸟儿对树无比的深情和留恋,再指导学生通过自己的朗读表现出来。
接着,提出问题:
从鸟儿与树的友情中,我们认识到什么?
使学生把童话与现实联系起来,懂得要像鸟儿那样信守诺言、珍惜友情。
这一环节,通过教师适时的点拨,调动学生的情感,与文本进行深度的对话。
其中引导学生想象鸟儿先后两次对着灯火看了一会儿时心里的想法,填补了课文的艺术留白,不断加深感悟,升华情感。
ds^p (五)拓展延伸,多向对话
学习了课文,我让学生畅所欲言,把想说的,想对谁说的话说出来。
比如可以对可爱的小鸟说;对树说;对伐木工人说;对全世界拥有朋友的人说……(课件出示相应的画面)引导多向对话,说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等。
再让学生把最想说的话写下来,小组内交流。
这样的设计,既为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极、健康的情感,体现了语文工具性和人文性的统一。
(六)布置作业
我根据学生能力的差异设计了多层次的作业,让不同层次的学生自主选择。
(课件出示:
1、把《去年的树》这个感人的故事讲给家长或朋友听。
2、从课外读物中选择2—3篇童话读一读,摘抄好词好句,做读书笔记。
(推荐的读物:
《格林童话》、《安徒生童话》)3、自己创编一个童话故事。
)这样的作业,形式灵活多样,在说、读、写中,促使学生的语文能力得到有效发展。
六、说板书设计
设计这样的板书,直观形象地体现了本课的教学重难点,思路清晰,便于学生理解。
整个教学设计,我力求体现新课标的精神,把握语文教育的特点,全面提高学生的语文综合能力。
去年的树说课稿篇3一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文,讲述了这样一个哀婉动人的故事:
鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。
可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。
鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。
童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。
读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然和谐相处的愿望。
二、说目标
根据这篇课文的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:
1、有感情地朗读课文,感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
三、说重难点
1、指导学生朗读感悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。
2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。
四、说教法学法
新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,秉承这样的理念,我采用了创设情境、引发想象的教学方法,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。
五、说过程
根据以上分析,我设计了直接揭题,简介作者;初读课文、整体感知;研读课文、倾心感悟;拓展延伸、多元对话的教学思路。
1、直接揭题,简介作者。
本课我采用直接导入新课的方法,接着简介本文的作者新美南吉,对于他,孩子们很陌生,通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话,力求拉近孩子们和这位天才作家的距离,从而让他们产生阅读文本的渴望。
2、初读课文、整体感知。
本环节设计主要让学生读准字音,读通句子,初步感受本文的写作是以对话为主的,为下面的精读课文作好铺垫。
同时,通过多媒体辅助“伐”的教学,不但让学生了解它的结构,更让学生感受中国汉字的文化底蕴,力求实现语文工具性和人文性的统一。
另外,我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。
本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。
而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,从而达到整体感知的学习目标。
3、研读课文、倾心感悟。
在这个环节中,我主要采用以下方式。
(1)、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。
比如,重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
”,引导学生通过抓住“天天”体会,同时创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。
再如,重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话,我让学生通过角色体验,感知课文。
让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生
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