小学低段学生自觉学习方法培养与指导的研究课题.docx
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小学低段学生自觉学习方法培养与指导的研究课题
小学低段学生自觉学习方法培养与指导的研究课题
结题报告
二0一二年八月
标题:
《小学低段学生自觉学习方法培养与指导的研究》…………………………2
1.本课题的研究背景…………………………………………………………………3
2.课题研究综述………………………………………………………………………3
2.1.概念鉴定………………………………………………………………………4
2.2.课题的理论假设…………………………………………………………………4
2.3.课题研究的主要原则……………………………………………………………4
2.4.本课题研究的主要方法…………………………………………………………6
2.5.课题的研究步骤…………………………………………………………………7
3.课题研究的主要措施……………………………………………………………7
3.1彻底改变“师主”的课堂教学机制……………………………………………7
3.2利用评价机制推进小学学生良好的自主学习习惯的形成……………………9
3.3在教学设计中落实“学生自主学习”的理念………………………………16
3.4在课堂教学实践中精心组织学生自主参与教学活动………………………18
4.研究成果………………………………………………………………………18
5.研究结论………………………………………………………………………26
6.后续研究的设想………………………………………………………………27
7.附件…………………………………………………………………………………27
小学低段学生自觉学习方法培养与指导的研究
课题结题报告
一、研究的背景:
⒈时代的需要。
当前,随着时间的变迁,我们迎来了一个崭新的时代,一个以信息为元素,以知识为基础的时代。
二十一世纪是人才竞争的社会,人才的竞争关键是教育的竞争。
我们的学生走向新世纪,面临的是竞争与挑战,他们必须学会选择、学会生存,学会发展,为了使学生以后能适应社会的竞争与挑战,就教育而言,必须用“主动发展”这一现代教育思想来指导我们的教育实践,“解放”学生,给学生以“自由”,使他们从继承性学习转向自主性学习、创造性学习。
为达此目标,培养学生“自主学习能力”则是当务之急。
⒉素质教育的需要。
现在我们的教育观念、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后,不能适应提高国民素质的需要。
教育肩负着培育创新精神和培养创造性人才的特殊使命。
素质教育的内在要求和本质属性就是以人为本,以学生为主体,要爱护和启迪学生好奇心、求知欲,帮助学生自主学习,独立思考,勇于探索,大胆创新。
这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的陈旧、僵化、呆板的教育思想、理论和教学内容、教学手段,重新构建一个充满生动和活力的、有利于新颖人才脱颖而出的现代教育新模式。
而培养学生“自主学习能力”则是其关键和基本的内容。
总之,在培养小学生自主学能力不仅是时代的需要,也是素质教育的需要,更是人可持续发展的需要,因此,对这一命题的研究具有广泛的现实意义。
二、概念界定:
1.关于“自主学习”的界定:
本课题中的“自主学习”是指小学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展的教育实践活动。
2.关于“自主学习的能力”的界定:
本课题中的“自主学习能力”是指小学生在自主学习过程中形成“愿学、乐学、主动地学、创造性地学、持续发展地学”的积极、健康的良好学习能力。
3.关于“学科中自主学习能力”的界定:
本课题中的“学科中自主学习能力”是指在各学科中激发学生的学习兴趣,培养学习动机,主动学习、自主探索,养成良好的学习习惯。
三、课题的理论假设:
以美国心理学家齐莫曼的“自主学习”理论为指导,通过创设情境、学法指导、主动探索,培养学生自主学习的能力,使学生全面、主动和谐地发展。
四、课题研究的主要原则:
⒈主体性原则:
学生是学习的主体,任何智力正常的学生都能充分发挥主动性和能动性,开发自己的学习潜能,问题让学生自己揭示,知识让学生自己探索,规律让学生自己发现,学法让学生自己创造,学习领域让学生自己拓宽,学习内容让学生自己开掘,持续学力让学生自己发展,并达到会学的境界。
教师必须尊重学生的尊严和价值,弘扬学生的主动精神,给学生以自由。
⒉创造性原则:
以学生自己的观察、探索和实验为主,发扬创造精神,独立思考,改组材料,自己发现知识,自主发现真理,主动探索尝试发现,帮助学生形成创新的本领。
⒊活动性原则:
通过小组合作讨论式,让全班学生100%参与整个教学过程,让学生真正“活”起来,“动”起来,不断拓宽活动领域,让学生多角度地思考问题,并解决问题,在自主探究活动或群体交流、合作中全面提高素质。
⒋成功性原则:
创设成功机会,帮助学生成功,改进评估机制,对学生学习进行积极的评价,教育者确立“天生其人必有才,天生其材必有用,人无全才,扬长避短,人人成才”的观念,评价标准多样化,珍惜学生独一无二的个性,坚持以多元标准不拘一格评价学生,学生以学为乐,孜孜以求,人人获得成功,尝到成功的喜悦。
五、研究的主要方法:
本课题研究,以对行动研究为主,通过课例的行动研究,积极探索有效课堂教学操作策略及课堂教学模式,确立有效课堂教学的目标及评价体系。
同时在研究中还辅之以调查研究、行动研究和经验总结法,确保本课题得以高效的实施。
1、调查研究法:
调查、了解、分析实验前后课改年级课堂教学的现状,为课题研究提供事实依据,特别要重视调查学生的种种反映和表现。
2、行动研究法:
在研究过程中,不断探索实施有效教学的操作策略,使理论与实践有机结合起来。
3、经验总结法。
及时总结实验经验和教训,修改、补充和完善操作措施,力争使研究水平上升到一定理论高度。
4、个案研究法:
把一些典型的课例,进行解剖研讨,形成案例,推广应用。
5、教育叙事研究法。
要求教师积极撰写研究报告,将所碰教育问题与解决过程完整地叙述出来。
建立本课题研究的教师博客,让各位参加研究的教师将一些有意义的具体细节和情境叙述出来,并相互交流,取长补短,从而反思自己的教学,改革和重建自己的教学方式。
六、课题的研究步骤:
⒈启动阶段(2010.2—2010.3)
⑴确定实验研究对象、实验师资培训等。
⑵调查测试,了解学生现状。
⑶制定课题和的初步操作方案。
⒉实施阶段(2010.3—2012.6)
⑴教导处、教科室联合办公,进行课题操作管理。
⑵青年教师人人参与子课题的实验研究。
⑶将课题方案具体细化,由实验教师负责执行。
⑷课题组紧紧围绕课题开展扎实的实验研究。
⑸确定个案,实施个别辅导模式,做好个案档案工作。
⒊总结成果阶段(2012.7—2012.8)
⑴撰写研究报告。
⑵整理收集个案辅导材料,编辑个案集。
⑶收集整理优秀教学方案、教学案例和教学故事。
⑷收集整理研究论文,编辑课题论文集。
七、课题研究的主要措施:
如何推进小学低段学生良好的自主学习习惯的形成,使其养成良好的听课、思考、作业等的习惯呢?
针对以上原因,课题组制定了一套切实可行、行之有效的途径和措施:
(一)、彻底改变“师主”的课堂教学机制
目前的课堂教学中,有两种现象比较突出:
一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”,交流、汇报、表演、操作、检查,忙个不停,却很难看到学生静静地进行个体思考,“师主”迹象明显;二是有的课堂淡化教师的主导作用,一切让学生自己说了算,在没有充分引导、创设情境的情况下让学生“想学啥就学啥”“想和谁交流就和谁交流”“用自己喜欢的方式来交流学习感受”而教师又不能及时发挥主导作用,其结果是不少学生无所适从、无从下手,表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的任之自流。
对此,许多教师在课堂教学实践中都感到无所适从。
实践证明,只有转变教师的教学方式,才能有效的转变学生的学习方式,这就意味着教师要扮演一种全新的角色——设计者、指导者、促进者、组织者和学习的伙伴。
1、以目标指导预习
课前预习是上好课的基础和准备。
搞好课前预习不仅有利于学生主动参与教学,而且有利于自学能力,尤其是独立思考能力的培养。
在讲新课前,首先要让学生明确预习目的和任务,并向学生提出具体要求,以语文阅读课为例:
⑴初读课文,了解基本内容和思路;⑵能借助字典,自学生字新词,正确、流利地朗读课文,为学习新课文扫清障碍;⑶找出本课的重点、难点,挑出不理解的地方,准备在课堂上听老师讲解来解决。
古人云:
“凡事预则立,不预则废。
”让学生养成良好的课前预习习惯,就抓住了听课的主动权,才能抓住听课重点、难点、疑点,轻松掌握所学的新课内容,提高学习效率和质量。
2、落实以小组为单位的合作学习
小组合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,把个人之间的竞争变为小组间的竞争,形成组内合作、组间竞争的格局。
在这种目标结构中,小组成员有着共同的期望和目标定向,“人人为我,我为人人”改变了单纯的“输——赢”关系,极大地消除了对于竞争失败的恐惧,增强了“利益共同体”的集体荣誉感,从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机,为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。
(二)、利用评价机制推进小学学生良好的自主学习习惯的形成,具体做法如下:
1、通过表现性评价促进课前准备习惯的养成
在学校教育背景下,所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。
不听无准备之课,准备充分才能提高课堂学习质量。
课前准备不但有利于课堂进行的顺畅性,节省时间,同时也为学生日后发展打下良好的基础。
因而从小学低段开始教师应不懈地督促学生——养成做好课前准备的习惯。
我们的具体操作方法是:
首先,由小组长针对同学课前准备的表现进行及时地评价并予以记录。
例如:
课前组长检查本组同学是否准备好文化课课的学习用具:
文化课书、文具、草稿本、课堂作业本、文化课学具等。
如果没准备好,小组长不给该同学加星;如果准备好了,给该同学加一颗星;如果不仅自己准备好了,而且还能提醒周围的同学,则给该同学加两颗星。
其次,每周末评出本班周“课前准备之星”,颁发名片式“喜报”与家长共享,习惯不好的同学则以悄悄话的形式与学生和家长沟通,家校联系共同激励和督促学生的习惯养成。
当然,罗马不是一天建成的,好习惯也不是一天能养成的,这样的评价机制在小学低段(特别是一年级)文化课教学中需要持之以恒。
2、通过即时性评价促进学生听课习惯的养成
即时性评价是指“在教育活动过程中,评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评”。
它通常与教学活动过程相结合,是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”,贯穿于学习的过程中,其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”,它是评价中的一种有效方法。
现代心理学研究表明,当学生某种良好的行为出现之后,如果能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。
认真倾听是小组或全班交流讨论活动有效开展的前提保证,是生生、师生之间有效互动得以推进的前提保证。
为了提高交流讨论活动的质量,为了使课堂教学过程不断向纵深推进,我们还要引导学生养成认真倾听的习惯。
倾听不仅包括听教师讲课,还包括听同伴发言。
对于小学阶段的儿童来说,认真倾听教师讲课可能还比较容易做到,但倾听同伴发言就显得比较困难。
因为这个年龄段的儿童大都以自我为中心,还不太容易接纳同伴的意见,倾听同伴的心声。
在交流讨论活动中,学生一般有三种状态:
第一种,只顾发表自己的意见,不听也不管别人说什么;第二种,没有仔细倾听别人的意见,发言与别人类同或重复;第三种,能倾听别人的意见,并能在别人发言的基础上发表自己的见解和想法。
其中,第三种情况的学生是极少数,前两种情况中,不会倾听的学生又占大多数。
所以,要使学生养成认真倾听的习惯,不仅人重而道远,要有一个逐步培养、长期形成的过程。
为了使学生养成认真倾听的习惯,首先要让学生明白,认真倾听别人的发言既是对他人的尊重,又是自己有修养的具体表现;其次要引导学生不但关注同伴的发言,还要仔细倾听,学会欣赏他们的长处,发现他们的不足,这样,自己的发言不仅不会重复,还会在他们发言的基础上有所补充、有所提升,甚至会有新的创意。
当然,教师自己首先是学生发言的“倾听者”,其次是善于听出学生发言之区别的“发现者”,更是发现学生仔细倾听并及时予以表扬和鼓励的“评价者”。
听课是学生学习文化课的主要形式。
在教学活动中,一方面要求学生要集中注意力,有针对性地解决未知的问题,听懂老师的讲解。
另一方面,要求学生要把自己思维活动紧紧跟上教师的讲课,开动脑筋,思考老师怎样提出问题,分析问题,解决问题,特别要从中学习文化课思维的方法。
专心听讲的学习习惯是否养成,直接影响到课堂学习的效果。
低段学生年龄小、好动、易兴奋、易疲劳,有意注意保持时间短。
针对这些特点,培养学生专心听讲的习惯,除了正常的课堂学习常规的教育与训练外,应该比较注意在课堂上,为了学生能更好进行学习,要积极评价学生提出的想法,充分赏识孩子。
“积极评价”则是一项开发宝藏的工作,积极评价会使学生的一个闪光点放大成为耀眼的光芒,同时还会“排挤”掉一些不良行为。
因此,在课堂上老师一定要赏识孩子,发现孩子身上的闪光点,把它放大。
当孩子在课堂上提出了独特见解时,我们会评价:
“善于思考,见解独到!
”当孩子提出有价值的问题时,我们会评价:
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
你能提出这样有价值的问题,真了不起!
”当孩子的小手在犹豫不决时,我们会鼓励:
“大胆地说出你的想法,也许会给大家新的启示!
”当孩子因回答问题出错时,我们会评价:
“你这个错误很有价值,给全班同学都提了醒,相信大家今后都不会再犯同样的错误了!
”孩子的心是最纯洁的,童言无忌,在一个宽松民主的学习环境中,在老师的赏识、尊重、鼓励中,孩子们会畅所欲言,积极主动地参与到学习中来,创新的火花将不断闪现。
在实践与摸索中我们还发现制定学习公约,对每一节文化课课表现出色的同学通过短信平台分类向家长通报表扬,要求家长在家里也予以鼓励,让学生真正感受到成就感和认同感,继而为更高的方向——特别表扬而努力!
总之,即时性评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法,学生最感兴趣,最容易接受,也最能拨动学生的心弦,激励着学生向更高的目标迈进。
3、通过自我反思性评价促进学生解题习惯的养成
自我反思性评价,是指学生通过各种途径获得的多元化的信息,与自己原有的评价结果、评价方法进行比较分析,并使之获得改造和重组,形成新的评价结果的过程。
它是一种过程性评价,是对学生自主评价的进一步完善。
这一过程实际上是经过师生、生生和学生与媒体的交互作用,不断地完善自身的认知结构和意志品质,最终形成相应的评价能力的过程。
认知心理学认为:
学生是学习活动的反思者。
任何学习都有一个反思的过程。
有了这种反思,就能监控和调节自己的学习行为,从而优化学习方式。
我们认为反思性评价中自评互评不仅能培养学生正确评价自己和赏识他人的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高自信心。
所以在教学实践中我们经常把自评互评与学生的日常作业习惯结合起来。
其实我们常常会发现相当部分学生在练习中出现错误并不是完全因为基础知识的掌握不够牢固引起的,而是由于作业习惯不好,所以平时应当注意以下几方面:
(1)、端正学生的作业态度,提出及时、认真、独立完成的具体要求,培养学生自觉检查的习惯。
在进行学生作业规范化训练时,要注意作业的书写规范,态度认真,思维独立。
同时紧紧把握住演算草稿和检验答案这两个细节,对学生强化态度的严格要求。
作业演算草稿的认真程度和完成作业能否自觉检验往往集中反映了学生的作业态度。
如果学生的演算草稿也能象书写那样条理化、规范化,作业完成后对照演算草稿自觉认真验算,不仅可以大大提高练习正确率,而且对于学生认真作业习惯的养成有着很好的促进作用。
能做到这几点的同学每次作业可以分别加1颗星。
(2)、培养学生认真审题的习惯,教会学生在理解算理的基础上完成作业的基本方法。
审题是学生进行正确答题不可缺少的环节。
通过审题训练,能养成学生认真严谨的习惯,引导学生形成严密的思维方式,灵活地选择正确合理的解题方法,提高做题的质量与速度。
在低段审题习惯培养中,主要做好:
①发现的信息。
现在的信息可以大致分为文字信息,图画中的信息,人物或动物提供的对话信息。
②搜集、整理信息。
把发现的信息进行文化课化处理,比如图中数到数,人物对话中提到的数等进行整理,变成有用的信息。
③弄懂问题或提出问题。
④处理问题。
主要是根据问题选择正确的做题方法。
⑤列式解答。
4、通过鼓励性评价促进学生积极参与,学会表现自己习惯的养成。
在学生独立思考的基础上,教师要鼓励学生积极参与小组或全班的交流讨论活动。
之所以要鼓励,是因为有的学生害怕说错,有的学生因内向而怕羞,有的学生因过于自信而总是抢着发言,无形之中给其他学生带来一定的压力。
因此,教师需要为学生进行必要的减压。
第一,不要怕说错。
出现错误很正常,正是因为有错误,才需要学习。
错误说出来,就可以知道错在哪里,弄明白产生错误的原因,把错误改正过来,以后就不会再犯。
如果不参与讨论,很有可能连自己的想法是错误的都不知道,那么以后还会再犯同样的错误。
第二,不太发言的学生要抢着说,经常发言的学生要看机会说。
所谓看机会,就是或者说出不同于其他学生的观点,或者在别人都说完以后做概括、总结等,不断给自己提出更高的要求。
第三,要学会表现自己。
教师要让学生明白,只有不断参与,才能逐渐学会表现自己,表现能力才会逐步得到提升。
更重要的是,学生对自己也会越来越有信心。
学生自信心提高了,就会更积极主动地参与课堂活动。
5、通过开展活动促进学生互相合作,学会交流习惯的养成。
小学阶段的学生合作大多以小组活动为主。
相对班级教学中的学生参与机会来说,学生参与小组合作活动的机会要多得多。
许多教师都期望通过小组合作活动,使教学重心从班级层面下移到小组层面。
这也是近年来小组合作学习普遍流行之原因所在。
然而,小组活动中的合作状况并非尽如人意。
就小组合作状态而言,大致有以下几种。
其一,组长“替代思维”。
这种现象说明小组中的“权威”已经产生,权利与机会“非他莫属”,在无形中他已得到其他成员的首肯与默认。
其二,谁也不服谁。
这表现为小组活动时间已经结束,还没有争吵出结果。
其三,同时抢着发表意见,结果谁也没有听清楚别人的意见。
其四,各归各自由活动。
从这些状态可以看出,小组活动还流于表面形式,效率比较底下。
主要原因:
第一,学生既不了解小组活动的规则,也不太懂得如何与他人交往;第二,教师对学生如何进行小组活动既缺乏相关指导,又缺乏相应的关注与协调。
为了提高小组合作活动效率,使学生在活动中学会与人交往,我们要对小组合作活动进行合理安排与相关指导。
首先,确定小组成员的搭配与组长人选。
小组成员搭配主要有两种形式:
一种是异质搭配,另一种是同质搭配。
采用何种形式,主要根据活动内容与性质来定,一般以异质搭配为多。
这样有利于组员之间的互相帮助、取长补短和共同提高。
组长可采取轮流担任的办法。
后一任组长上任后,前一任组长要起辅助与帮衬的作用。
一般一学期对小组进行一次大的调整,小组形成后要相对稳定,一学期中每人可轮到一次担任组长的机会。
其次,制订小组活动规则。
每一轮新组长上任前,都要进行上岗培训。
培训内容主要是组长的职责和工作要求。
组长的职责是负责小组活动的开展;组长的工作要求包括学习任务与内容来确定小组活动的形式(小组轮流、小组抢答、小组讨论、先个人再小组等),根据学习内容对小组成员进行合理分工(谁记录、谁概括总结,谁代表小组汇报发言等),以身作则并协调状态,及时发现活动开展比较好的小组,请他们在全班学生面前示范并进行点评;及时发现小组活动中存在的共性问题并予以指出和纠正。
小组合作活动的有效开展,是课堂教学重心真正下移的前提保证,是课堂教学互动生成的前提保证。
因此,建立小组合作活动常规,非常必要。
(三)、在教学设计中落实“学生自主学习”的理念
“学科教学设计”是“教学设计”中的一项内容。
什么是学科教学设计?
周庆元同志认为:
“学科教学设计就是学科教师根据正确的教育思想和学科教育原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,对于学科教学的整体程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划”。
而“学科课堂教学设计”则偏重于学科课每一课时的课堂教学策划。
1、吃透教材,找准让学生自主学习的“生长点”
教师在备课时对教材必须有透彻的理解,这是课堂教学的前提。
我们要了解学科知识内在的规律和系统的知识结构,明了课本上体现出来的知识点及发展变化,且形成一套可操作的、能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略;除此之外,了解学科知识与现实生活、学生经验的结合点,即问题情境。
许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点。
一个教师如果只会教,甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容,举一些课本和教参上的例子,而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子,不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣,那么就不会引起学生的积极参与,也就没有了交流、互动,课程的动态生成就成为一句空话。
可以说:
教师课前的准备越充分,学生的学习效果就越差。
2、目标制订、练习设计要留有余地
新课程标准在教学过程中强调课堂的动态生成,但这并不意味着可以“踩西瓜皮——滑到哪,算到哪”。
教师要想在教学过程中能恰当处理意外问题,起关键作用的还是备课环节,体现在教学设计的过程中。
它要求教师从教材特点、教学目标和学生的实际情况出发,创造性地选择、组合教学方法,为教学过程的动态生成创设条件。
3、要保证学生自主学习的时间
传统的课堂教学中,教师具有至高无上的地位,学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态,他们几乎没有活动的余地和自己的经验,大部分时间花在了师生问答的环节里,学生基本是被动地接受,所以老师们要努力改变这种状态。
要知道,我们的学生是一个个具有个性的活生生的人,作为教师,我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性,在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间,为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
笔者近几年来听了相当数量的学科课,发现比较成功的课都有一个共同的特征:
学生自主学习时间充分,参与率高、参与度深、参与面广。
因此,老师在教学设计中就要为学生的主动参与留出时间与空间,在实施时保证学生在课堂内独立思考、自主有效活动的时间不少于课时的三分之二,让学生充分地思考、讨论、评价。
(四)、在课堂教学实践中精心组织学生自主参与教学活动
在教学实践中,我们都遇到过这样的问题:
用某一个特级教师的教学设计在自己的班里上课,可是效果迥然不同,感觉完全变了味。
为什么?
原因很简单。
对于教师来说,光有教学设计还不够,成功有效地课堂教学是由教师精心组织的。
七、研究的主要成果
(一)理论成果
1、确立了学习习惯与学习效果相结合的主题教学思想。
2、进一步探索了学习习惯养成的途径和方法。
3、促进课堂教学互动生成的教学过程的展开。
(二)实践成果
1、通过本课题研究促进了学生的发展我们对三个实验班93人和一个参照班33人进行调查,发现三个实验班同学的学习习惯都有了较大幅度的提高,具体如下:
前测:
一二年级学生学习习惯调查表
班级
班级人数
及时做好上文化课课的准备工作
认真倾听老师讲解和同学的发言
对老师的见解和同学的观点提出质疑
解题时先和小组同学合理地进行合作性学习
积极参与文化课课堂教学(积极发言)
阅读题目要求、读懂题目要求、正确理解题意后做作业的
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