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优化课堂教学细节
优化课堂教学细节,提高课堂教学有效性
泗泾小学青年教师优秀案例反思集
松江区泗泾小学
2009年5月
运用课堂评价如何达成三维目标
松江区泗泾小学陈宗明
在上海市推行的新一轮课改中,语文教学的面貌发生了很大的变化,其中重要的变化之一就是“三维目标”的推行。
在新的课改理念下,语文被视为工具性和人文性的统一体,教学目标也由原来的偏重知识学习、能力培养的“一维”,演变为“知识与能力”“方法与过程”“情感、态度、价值观”三个方面并重的“三维”,体现了“以学生发展为本”的教育理念。
三维目标与课堂评价之间有着非常大的关联性。
课堂评价可以以“三维目标”的三个维度为指向,即从“知识与能力”“方法与过程”“情感、态度、价值观”三个方面开展评价,进一步可分成许多小的类型,大大丰富评价的内容,可以说是基本包含了评价的绝大部分内容。
在教学中,我们优化我们的课堂评价,运用有效的评价手段,充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能,为学生创设一个和谐的课堂生态环境,以促进学生在三个维度上的和谐发展,提高课堂教学中三维目标的达成度。
那该如何去操作呢?
下面的表格就列出了操作的要点。
三维目标与课堂评价对照表
三维目标
课堂评价操作要点
知识与能力
1、对回答的对与错做出辨证的分析,及时抓住回答中的闪光点与谬误。
2、评价抓住“差错”资源,处理好生成问题。
3、很多学习的技能应进入教师评价的视野,如:
朗读的能力、概括能力、想象能力、思维能力、推理能力、记忆能力、表达能力、表演能力、写字技能、提问能力、动作迅速与否、会听话与否等。
方法与过程
1、评价学习习惯,如:
坐姿是否端正、注意力是否集中、
2、评价学习方法。
对学生的回答进行追问,如:
你是怎么思考的?
方法是什么?
3、指导后给学生再次尝试的机会,再做前后对比评价。
4、运用多重评价方法:
师对生、生对生、生对师。
情感、态度、价值观
1、表扬要“言之有物”,有针对性,不要泛泛表扬。
2、遵循正面引导的原则,对学生少一点直接打击,重视榜样的力量。
3、力求评价的幽默性、艺术性。
下面结合自己的教学实践和观课的内容,结合具体的教学案例来谈一谈。
例一:
著名特级教师王崧舟问学生“聒”是什么意思,一位学生说是“在别人耳边不停地说话,让人很烦。
”王老师马上问了:
“你怎么知道的?
”学生说:
“‘聒’是由一个‘耳’和一个‘舌’组成,有人在你耳边说个不停就是很烦的。
”王老师说:
“你很会动脑筋,原来从一个字的字形上也可以分析出一个字的意思,别的同学都学会了吗?
”这个评价把一种理解字词的重要方法给凸显出来了。
例二:
上《拥抱大树》这一课,老师问:
“丹尼尔在别人的眼中可能就是怪物,可他拥抱大树的态度怎么样?
”学生纷纷说“真诚”“真心”等答案,其中有一位同学说出了“认认真真”,老师马上把他叫起来,问:
“你这答案是怎么来的?
”他说课文第四节中有这个词,并读出了那句话,老师马上给予表扬:
“聪明的同学生就是这样学习的,能把上下文联系起来思考。
”这就教给了学生读书的方法。
例三:
上《看不见的爱》,教师最后设计了一个写话的环节:
听到瓶子的碎裂声,我震撼了,。
交流中有位学生是这么说的:
“……儿子在母亲的精心帮助下,打碎了瓶子。
我相信,儿子以后再也不会为看不见而苦恼了。
”这个答案没有什么大问题,但“儿子以后再也不会为看不见而苦恼了”这句话有绝对化思维的倾向,老师此时恰当给予拨正:
“儿子的苦恼肯定还会有的,但重要的是——”学生接过话茬:
“重要的他有了面对生活的勇气。
”这不但拨正了学生的思维,还把对文章的理解推进一步。
例四:
教师这么评价孩子:
“你的想象力真丰富,你将来可以当作家。
”
“你的想象力真丰富。
”这只是泛泛的表扬,如果教师能一语道破学生的想象力奇特在哪里,学生就会从心底佩服你。
对于极少数真正富有奇异想象能力的同学,教师若不吝啬加一句“你将来可以当作家。
”那可以想象,这样的激励所具有的能量有多么的不同寻常。
我们常说“不要吝啬表扬孩子”,这是每个教师都能做到的,问题在于如何使表扬得体而又富有鼓动性,让学生认识自身力量的强大,从而形成良好的自我意识和积极的学习情感。
例五:
或许有这样的情况,学生的表现让老师觉得给予任何的表扬都是违心的“乱表扬”,那是不是就干巴巴地让他坐下了呢?
其实,这种情况是对老师耐心的考验。
比如一个学生课文朗读得不好,你可以对他说:
“你太随意了,再给你一次机会,认真点。
”看到了他的进步,就可以表扬他:
“进步不小呀。
你看,认真了,就是不一样。
”
例六:
上《看不见的爱》这一课,有个孩子是这么说的:
“……那位盲童打碎了瓶子,知道自己和别的孩子并没有什么区别,树立了生活的勇气,我在这里祝愿他以后的生活越来越精彩。
”教师这样评价道:
“你有一颗善良的心。
”这个评价就是指向学生的价值观,在班级中倡导向善的风气。
如果老师换一种评价:
“你说的真好”,就是指向知识的,是评价学生对课文理解的正确与否,这两种评价显然是有区别的。
正因为对学生价值观的关注不多,才更显其可贵。
对学生价值观,教师的关注还是比较少的。
学生发言时,无意识当中会透露出真、善、美的一面,或者自我为中心的倾向,或者社会上的不良思想,这些,教师需要及时应对。
例七:
《爬山虎的脚》教学片段
师:
爬山虎的脚的位置在哪里?
生1:
爬山虎的脚长在茎上。
师:
恩,正确,但不够准确。
茎上的什么位置没讲准确。
生2:
爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方。
师:
很好,很好,你的答案又向正确的答案迈进了一步。
最好的答案还等着你们聪慧的眼睛去发现。
(同学继续思考,很快有一些同学找到答案,骄傲地举起了小手。
越来越多的同学举手。
)
生3:
爬山虎的脚长在茎上叶柄的反面。
师:
你太棒了。
当然很多的小朋友都很棒,都有一双会发现的慧眼。
让我们一起读读这句话。
这个片段中,教师对学生的评价有辨证的分析,如“正确,但不够准确。
茎上的什么位置没讲准确。
”也有激励性的引导,如“你的答案又向正确的答案迈进了一步。
最好的答案还等着你们聪慧的眼睛去发现。
”“你太棒了。
当然很多的小朋友都很棒,都有一双会发现的慧眼。
”
例八:
《爬山虎的脚》教学片段
师:
课文题目叫“爬山虎的脚”,那大家读了第二节有什么疑问吗?
生1:
有。
第二节描写爬山虎美丽的叶,写得那么多,跟题目没有什么关系,是不是偏题了?
师:
这个问题很有水平,要想解答这个问题更需要水平。
很难的,我们班恐怕没有人会的。
生2:
我会。
师:
哦,是吗?
那我们到要听听你的高见。
(同学们都把目光集中到生2的身上,充满期待;还有同学在坏笑。
)
生2:
无论是“爬山虎的脚”还是“爬山虎的叶”,都是写爬山虎,不算偏题。
生3:
错。
题目叫“爬山虎的脚”,那课文就应该围绕“脚”来写,写叶子只能写一点,否则就不对了。
生4:
如果“脚”也写得很多,“叶”也写得很多,那课题就应该叫“爬山虎”了,而不能叫“爬山虎的脚”。
师:
这两位同学说得太有道理了,把老师教的写作文的知识都用上了。
那课文的第二节到底算不算偏题呢?
这个问题还是留给你们课后思考,可以互相讨论,可以请教高年级的小朋友或者身边的长辈。
(在练习课中,同学们经过讨论认为第二节没有偏题,写爬山虎叶子的美丽更加说明了“脚”的作用。
)
教师的评价是带有幽默感的,如,“哦,是吗?
那我们到要听听你的高见。
”教师还运用了激将法调动学生去思考,“很难的,我们班恐怕没有人会的。
”
例九:
斯霞老师教学《我们爱老师》(一年级)一课中,是这样引导儿童读懂“祖国”一词的:
师:
你们可知道“祖国”是什么意思呢?
什么叫“祖国”?
生:
祖国就是南京。
(好多学生笑了,知道祖国不是南京。
)
师:
不要笑。
祖国就是南京吗?
不对!
南京是我们祖国的一个城市,像北京、上海一样。
大家再想想,什么叫祖国?
生:
祖国就是一个国家的意思。
师:
噢!
祖国就是一个国家的意思。
对吗?
生:
不对!
(答声中也有说对的。
)
师:
美国是一个国家,日本也是一个国家,我们能说美国、日本是我们的祖国吗?
生:
不能!
师:
那么什么叫祖国呢?
谁能再说一说?
生:
祖国就是我们自己的国家。
(经一再启发,学生逐渐理解了。
)
师:
施尉宁讲得对,祖国就是我们自己的国家。
我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶,祖祖辈辈生活的这个国家叫祖国。
那么,我们的祖国叫什么名称呢?
生:
我们的祖国叫中华人民共和国。
师:
对了,我们的祖国叫中华人民共和国。
我们大家都热爱我们的……(故意停顿一下,让学生接下去。
)
生:
(齐声答)祖国。
教师评价不是学习过程的终结,而往往是学生学习中的一个重要环节,评价与引导、点拨往往融为一体,成为师生围绕文本对话的动态过程。
斯老师的评价、引导、点拨丝丝入扣,炉火纯青;斯老师抓住“差错”这一宝贵的教学资源,运用教学机智,及时生成;斯老师在教语文(建立词的准确概念),在教思维(层层深入,十分严密),也是在教做人(渗透爱国的情感),真正做到了知识传授、能力培养、思维训练、情感熏陶的融合。
谨慎开发文本资源提高课堂教学效率
松江区泗泾小学叶俊刚
新型课程体系的创建改变了传统的以单一教材为教学凭借的状况,课堂教学内容得以丰富,学生阅读积极性得以提高,语文素养和综合学习能力也在这个过程中得到发展。
与此同时,不可忽视的是,课程资源的开发,尤其是如何进一步提高开发文本和使用文本的效率,提高其利用价值,值得我们在教学实践中重视和思考。
根据阅读教学理论,在阅读教学中,广义的“文本”包括师生在教学过程中所接触到的所有口头或书面的言语材料;狭义的“文本”则是指一篇篇的课文,即根据教学大纲编写的供师生学习和研究用的教科书。
语文课堂上,开发文本,即是在“大语文观”的指导下,发掘丰富的语文课堂教学文本。
“文本开发”,一方面是教师和学生基于自身的知识经验,对文本(课文)产生的个性化理解;一方面是指为更好地解读作为教材的文本,师生通过各种方法,自主发掘的除课文以外的文本材料。
在课堂上,文本开发原是教师的精心预设,他期待在文字视觉的冲击和课内外两种文本资源的碰撞下,课堂能有精彩的生成,学生对课文的认识能在一定程度上有所提高。
但在这个过程中,学生真正能收获多少,是我们应该深入思考的问题。
一、课例一:
小学语文沪教版三年级第二学期《南极风光》
本课描写了南极多处美丽的风光,教师设计了一个开放性问题让学生畅所欲言。
在学生交流到“南极有十分罕见的景象时”,为帮助学生更好地了解南极光,教师先让学生说说自己所了解到的一些知识,结果学生起来照着查找的资料读了一大堆文字,教师之后又出示了以下资料:
极光是怎么产生的呢?
原来,这美丽的景色是太阳与大气层合作表演出来的作品。
在太阳创造的诸如光和热等形式的能量中,有一种能量被称为“太阳风”。
太阳风是太阳喷射出的带电粒子,是一束可以覆盖地球的强大的带电亚原子颗粒流。
……
在南极地区形成的叫南极光。
在北极地区形成的叫北极光。
该课例明显表现出来的就是,教师和学生对文本的开发都未曾进行整合和提炼。
双方在课前都收集了大量有关南极光的资料,然而在课堂使用时却纠缠于文本资料的朗读和难懂词句理解上,课堂教学时间流失,效率低下。
与此同时,双方所搜集到的资料都有一个共同点:
专业术语极多。
当“语文”遭遇“非语文”时,我们是否有必要将“非语文”无限放大?
在名为“扫清阅读障碍”的旗帜下,语文不知不觉成了自然课。
二、课例二:
小学语文沪教版三年级第二学期《全神贯注》
上课伊始,教师出示罗丹名作:
“思想者”和“加莱义民”,学生为雕刻之逼真所倾倒。
之后,教师介绍“加莱义民”创作背景:
14世纪百年战争时期,英国军队即将攻陷法国的加莱市,加莱市被英军围困将近两年,市民的生命危在旦夕。
经过双方的谈判,英王爱德华三世提出残酷的条件:
加莱市必须选出六个高贵的市民任他们处死,并规定这六个人出城时要光头、赤足、锁颈,把城门钥匙拿在手里,才可保全城市。
这是法国人民永难忘怀的历史悲剧。
加莱市本要求罗丹制作义民中的一个,但罗丹了解到历史后,答应只收一个雕像的报酬而塑造六个雕像。
学生接触到课文时,会产生一种期待心理。
如面对童话故事,希望从中读到生动曲折的故事情节,预期出现惩恶扬善的美好结局。
面对美丽的雕塑时,面对《全神贯注》这个课题,学生也存在对课文写什么、如何写等这样一些期待。
教师在雕塑出现后的讲解则是不符合学生的阅读期待的,也远离学生的实际。
同时,作为课堂导入而开发的文本,激趣是必要的,但更应为下一步深入教学服务,而不是将学生的思维引向一个意想不到的方向。
三、课例三:
小学语文沪教版四年级第二学期《父亲的谜语》
本课围绕父亲的谜语展开,通过多处描写父亲的眼睛,来体现父爱。
最终是要帮助学生理顺“谜语”与“眼睛”的关系。
试教时,教师穿插了“感恩”教育的环节,为让学生对“艰辛”、对“父亲的白发”有更深的体会,教师出示了作者创作用意的一大段文字,学生用了将近五分钟才看完这段话。
教材中有很多是原文的节选。
教师在这时阅读原作,对比之中,既对选文有更加全面的了解,揣摩编者用意,也有利于深化文本解读。
然而,完整出示原文在一定程度上则是不可取的行为。
它增加了学生的阅读负担,也挤占了原有课堂阅读空间。
教师原本是为让学生理解“饱经忧患而早白了的头发”这句话所包含的意义,尝试感恩教育,但是这样的教学设计和本文的教学目标:
“秘密”的理解关系不大,也偏离原有教学重难点。
将开发的文本运用到课堂上,不应偏离教学目标和忽视课文语句的赏析。
以上三个课例,只是反映在“开发文本”时的几个误区。
文本资源是丰富的,选择适切的文本有利于教学目标的实现。
究竟哪些能进入我们的课堂,并为教学服务,为学生更好地学服务,不能不引起我们对“文本开发”这一微观课程资源开发的思考,尤其是实践后的反思。
一、文本开发需注意适时性
我们所开发的文本,除需考虑本课教学目标,课文重难点,自己所教的学生实际之外,如何在恰当的时候将开发的文本呈现出来也是一个不可小觑的问题。
如一位教师在执教《攀登世界第一高峰》时,为更好地帮助学生理解队员们所处的困境,及时出示“第二台阶”的详细资料,学生在读读、想想、说说之后,对“不可逾越”、“又陡又滑”有了更深地理解。
这样既加深了对困难的印象,也是一次增长知识、开阔视野的机会。
二、文本开发需注意资源整合
学生对参与文本开发往往有很高的积极性,尤其是遇到他们所喜欢的内容时。
教师为使上课更有吸引力,往往也会通过补充文本的形式来设计教学环节。
然而,文本开发不是简单的课外资料的罗列和出示。
对此,教师和学生都应该有个清醒的认识。
在文本开发的过程中,教师可以将之与培养学生的能力相结合。
不光是教会学生如何开发和通过哪些途径开发文本,更应教会学生将所开发的文本进行整合,并使之“内化”,转换为自己的语言。
这样的文本开发,这样的文本利用,正是高效的课堂所需要的。
如上述课例一《南极风光》,教师在布置预习时可以明确地让学生搜集除课文外有关“描写南极光景象的句子”,而不是漫无边际地搜集一大堆数字、术语。
同时,让学生用一句话说说南极光,这样,在上课交流时,和文中的具体描写一对比,学生会有更美的体验。
至于南极光的形成因素,出于时间考虑,则可以通过综合性学习的方式来达到目的。
当然,教师在开展活动时,应该尽量避免再出现超出学生接受能力的术语,这里,要有一个通俗语言转化的过程。
三、文本开发,要正确处理“教什么”和“如何教”
根据布卢姆的教育目标分类,我们可以把知识分为三类:
认知类、动作技能类与情感价值类。
前两类知识我想更多的应该考虑的是“如何教”,而如果知识是情感价值类的,则无疑更应侧重于考虑“教什么”的问题。
文本开发所应考虑的,正和后者所考虑的一样。
这一点,更多地是体现在教师在发掘文本之后,对文本的有效整合过程中。
课例三《父亲的谜语》一课,进行感恩教育也未尝不可,这样其实也是一个父女之间相互关心的体现。
教师完全可以只出示女儿回忆父亲对她所说的一段话,再巧妙地过渡到“父亲老了,需要我们来照顾”,渗透“索取也是爱”,将背景材料这样出示也许效果会比较好。
课例三《全神贯注》中教师渗透的也是背景知识,而三年级学生对诸如社会背景之类的知识理解乏力,因而,这里的创作背景介绍属于无效文本开发。
结合本课教学重点,教师只需出示两幅杰作,让学生有美的感悟即可。
假如,教师在将开发的文本拿到课堂上之前能想清楚了这些值不值得教,学生是否能接受,对提高课堂效率是否有效等一些问题,也许在我们课堂实践的过程中,会少走不少的弯路。
“滑”出来的精彩
——也谈课堂细节
松江区泗泾小学林夏
泰山不拒细壤,故能成其高;江海不择细流,故能就其深。
所以,大礼不辞小让,细节决定成败。
实行新课程改革后,教育理念发生着很大的变化,课堂教学逐渐由教师的教转变为学生的学。
新课程给我们提供了崭新的平台,也给学生提供了自由展示,自我发挥的空间。
课堂上,教师更多的是孩子的朋友,是学生语文实践活动中的指导者和协作者。
角色的转变使课堂不再是单纯的师问生答,而是注重学生独特的情感体验,放手让学生选择自己的学习方式学习,不再是单纯地传授语文知识,而是全面培养学生的语文素养,体现的是语文听、说、读、写能力的整体发展。
《颐和园》教学片段:
多媒体出示:
“正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。
游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。
”
生:
老师,我有一个问题,我们平时都说划船,为什么这里作者不用“划”却用的是“滑”?
师:
这个问题提的真不错!
老师也有这样的疑问。
刚才,通过朗读,我们知道了这两句话写出了昆明湖的“静”与“绿”。
这儿作者为什么用了一个“滑”字?
能改用“划”字吗?
(边说边在黑板上板书“划”。
)
(课堂上出现片刻沉默,学生们在思考。
)
生:
我认为不行。
如果用“划”字,就表示用桨来划,那样湖面就会产生许多波纹,而文中说,游船、画舫在湖面驶过,几乎不留一点儿痕迹。
如果用“划”的话,就显得自相矛盾了。
所以我认为不能改用“划”字。
(教师赞赏地点了点头,一时间,学生纷纷举手。
)
生:
我还有一个理由。
文中说昆明湖绿得像一面镜子,我们都知道,镜子表面很光滑,这儿用“滑”字就显得很准确,而用“划”字就没有这样的好处了。
生:
我还有一点补充。
文中说昆明湖绿得像一块碧玉。
跟镜子一样,玉的表面也很光滑,这里应该用“滑”字。
生:
我觉得这儿应该用“滑”字,只有用“滑”,才能写出昆明湖的“静”的特点。
用“划”不但写不出“静”,反而破坏了“静”。
师:
(将“划”划去,写“滑”)同学们的发言都很精彩!
从一个“滑”字中,我们不但体会到了昆明湖的“静”,更体会到了作者用词的准确、生动。
希望同学们在平时写作文时,也要像作者一样,准确地用好词语,把作文写生动。
(学生再次朗读上面两句话。
)
这一段内容是作者描写昆明湖景色优美的句子,作者为了表达对昆明湖的赞美之情,第一,运用了比喻的修辞手法,把昆明湖比作是一面可以照人的镜子;把昆明湖的水比作是碧玉,用碧玉来比喻昆明湖中的水。
在作者眼里,这昆明湖已不是一般的湖了,它就是一面可以照人的镜子,一块价值连城的宝玉,运用这样的比喻旨在将昆明湖的静和色表现出来。
第二,作者在这里运用了一个超乎寻常的“滑”字,按照常理来说,游船、画舫在水面上应该是“划过”,而作者的一个“滑”字,不得不引起读者的思考,通过仔细揣摩,本人认为这个“滑”,滑得好,滑得妙,滑出了昆明湖的美丽,滑出了颐和园的伟大,用的令人赞不绝口!
“滑过”一般是指人或器具在硬面物体上运动,如人在冰面上滑过,物体在玻璃上滑过等等,而“划过”除了器具在硬面物体上运动外,还可以在水面上运动,如划船,划桨等等。
前面已经谈到,这昆明湖非常美丽,在作者的眼里分明已经成了“镜子”、“碧玉”。
既然游船在“镜子”、“碧玉”上运动,那还能用“划过”吗?
如果用了“划过”,正如学生所说的,湖面上就要激起波纹,则“镜子”不成镜子,“碧玉”不成碧玉,也就没有了昆明湖神奇的美丽。
用上“滑过”,给人有一种轻轻的感觉,一种悠闲的感觉,使人觉得这游船,这画舫与湖面融会一体。
用上“滑过”还有一个好处就是既与“镜子”、“碧玉”相照应,又真切地呈现出昆明湖那“静静”的美。
语言文字的训练过程亦是思维的训练过程。
在这一教学片段中,凭借学生质疑这一契机,抓住这一细节,激发学生思维的火花,引导学生深入地思考。
学生在联系上下文的过程中,思维的敏锐性、严密性、发散性也得到了训练,促进了学生对课文内容的理解。
不但如此,提示学生作文时用词应注意准确、生动,将作文教学无痕渗透在阅读教学之中。
“曹冲称象”称错了么?
松江区泗泾小学陆艳华
那一天,上到《称象》这课,我在黑板上画出示意图来向孩子们解释曹冲是如何巧妙地运用“以船为秤,以石代象”的方法来称出大象的重量的。
讲到大部分小朋友的脸上都露出“原来如此”的表情时,矮矮个子的小萱站起来说:
“老师,曹冲称象称错了!
”全班小朋友的目光齐刷刷地转向她,她的脸由于紧张一下子红了,这个孩子平时不常发言,这次她一定时鼓了很大的勇气的,我微笑着问她:
“为什么这么说呢?
”她见我没有生气,慢慢把理由说了出来,“因为课文讲到,当把大象赶到船上时,看船下沉到那个地方需要有人在那里画一根线,那么这个重量里不是还有那个人的重量吗?
”我仔细想了一下,确实是这样呢!
于是,我马上对小萱的见解表示了肯定。
对于称象的细节,课文中也没有描写得那么详细,几千年前的称象究竟事如何进行的,我们现在已经不得而知,怎么办呢?
忽然想起他们现在正在学习用天平称重,一个办法转眼间生成。
我话锋一转,问正在等待我给出答案的孩子们:
“现在,请你们当一当聪明的曹冲,怎样称才能把大象的重量称正确呢?
”
孩子们一听,都想看看自己是不是能和曹冲一样聪明,绞尽脑汁地开始思考!
不一会儿,小杰第一个举手:
“往船上装石头的时候还是让那个人站在船上,第一次是大象的重量加人的重量,第二次是石头的重量加人的重量,那么称出的石头的重量就是大象真正的重量了!
”小磊也不甘示弱,马上举手说:
“老师,我也有办法,第一次把大象赶上船的时候,让画线的人乘一艘小船去看船下沉的位置,这样就不会有刚才小萱提出的问题了!
”我及时地对他们地回答给与表扬,同学们都投以钦佩的目光。
当然,对于这个小细节也有其他处理方式,比如当小萱提出问题后,我对她说,我们下课后再进行讨论!
而如果这样处理,同学们不会反对,课后我会用想办法让小萱解开疑惑,但同学们心中的疑问就会一直在心里,并对曹冲称象的办法是不是巧妙而打上问号!
而我对同学提出的问题,用他们已学的知识来自己思考,从而解决问题,不但让孩子敢于质疑,也明白了数学的知识语文上也能用,而且对于曹冲称象的方法有了更好的了解,那几个想出办法,敢于挑战曹冲的同学,也得到大家的肯定。
这样不是多赢么?
关注课堂上的每一个小细节,让课堂精彩纷呈!
课堂上,请微笑着给学生回应
松江区泗泾小学张永利
在课堂教学中,教师的每一个问题问下去,学生都会给我们一个回应。
同样,教师对学生回答问题之后的反应和处理又是如何的呢,即是如何理答呢?
华东师范大学崔允漷教授认为理答不仅是教师的一种教学行为,更是一种对学生回答问题做出的及时评价的行为。
这种评价行为不仅可以引起的学生的注意,启发学生去思考,而且直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程,甚至会影响到学生对这一门课的学习兴趣和态度。
既然教师的理答对学生的影响如此之大,那么教师如何进行理答才能更好开启学生的思维呢?
一、教师对学生的回答要给予积极的回应。
不管学生的回答是正确的,还是错误的,我认为教师都应该给与积极的回应。
这里所说积极的回应指的是在学生回答完之后,正确的请教师给与表扬,错误的也请教师微笑着给予鼓励。
教师对于学生的积极的回应可以激发出学生进一步学习的兴趣,让学生以更加积极的态度投入到课堂教学的活动当中来。
教师对学生积极的回应容易形成了课堂教学中良好的师生互动。
为课堂教学的顺利、有效的展开奠定心
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