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13养花
学习目标:
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落。
3.理解课文内容,体会作者从养花中得到的乐趣,从而感受生活的美好,培养热爱生活的思想感情。
教学重点
理解课文的思想内容,体会作者从养花中得到的乐趣。
教学准备:
生字生调卡片。
课时安排:
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
同学们喜欢花吗?
哪位同学养过花?
你能说说养花的感受吗?
我们今天要学习的课文是《养花》,通过学习,我们能够了解老舍先生养花的感受。
(板书课题。
)
二、初步学习课文
1.指名按自然段朗读课文。
纠正易读错的字音。
2.同学们已经预习了课文,谁能说说老舍先生为什么要养花?
他从养花中体会到了怎样的乐趣?
读过课文之后,你还有哪些不理解的地方?
3.分小组讨论学生不理解的地方。
小组不能解决的提出来在班上讨论解决。
三、通过读课文,说说保文可以分成几部分,每一部分都讲了什么意思。
课文可以分为三部分。
第一部分是第一自然段,讲“我”把养花当作一种乐趣。
第二部分是第二至第六自然段,从几个方面具体讲养花的乐趣。
第三部分是第七自然段,.总结养花的乐趣。
四、抓住重点,深入理解课文内容
引导学生把在小组内解决不了的问题提出来,在全班讨论解决。
一般有以几个方面。
1.“奇花异草”是什么意思?
作者养的花草有什么特点?
为什么?
2.“置之不理”是什么意思?
“自生自灭”是什么意思?
作者认为养花应该采取什么样的态度?
作者“摸着了一些门道”,这些“门道”指什么?
3.作者为什么说他“可得感谢它们”?
用课文里的话说一说。
(作者因养花而受益:
让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节,有益身心,胜于吃药。
)
4.动员全家抢救花草,十分紧张,使人“腰酸腿疼,热汗直流”。
作者两次使用“腰酸腿疼,热汗直流”。
你认为作者是在抱怨养花的劳累吗?
为什么?
(作者不但没有抱怨养花的劳累,而是从中感受到了劳动的快乐,虽然很累很紧张,但却感到“多么有意思呀”,
从养花的辛苦中作者体会到了乐趣。
)
5.什么是“秉烛夜游”?
作者在照管花的过程中“摸着了一些门道”是什么意思?
(“秉烛夜游”指举着灯烛在夜间游赏。
作者养花能够得到别人的赞赏,并与朋友分享劳动果实,“心里自然特别喜欢”,这也是养花给作者带来的乐趣。
摸着了一些门道,是指增长了一些养花的知识。
)
6.为什么作者“也有伤心的时候”?
(当花受到摧残时,养花的人难免忧郁和伤心。
这说明作者已经对花产生了一种特殊的感情,也说明了作者酷爱养花的程度。
)
7.作者认为养花究竟有哪些乐趣?
(全班齐读最后一个自然段)
五、布置作业。
熟读课文。
背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一、复习旧如,学习生字。
1.指名分自然段朗读课文。
2.用生字生词卡片检查学生的读音。
注意指导:
“秉”是后界青;“载”、“砸”是平舌音。
3.指导识记字形。
二、再读课文,说说作者是怎样把养花的乐起写具体的。
1.提出要求:
朗读课文,想一想,课文的哪部分写了养花的“喜”和“笑”?
哪部分写了养花的“忧”和“泪”?
哪几部分写了养花“须劳动”和“长见识”?
用课文中的话具说一说。
2.学生自由朗读课
《穷人》教学设计之五
作者:
渤海小学陈璐
课文《穷人》选自小学语文教科书第十册第五单元,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。
课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感。
文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美好心灵。
文章多处出现人物之间的对话及心理活动,是练习朗读的佳作。
教学目标:
学会本课的生字,理解课文中出现的新词。
有感情的朗读课文,抄写自己喜欢的词语和句子。
理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
练习续写课文。
教学重点:
理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
练习续写课文。
第一课时
教学目标:
学会本课的10个生字,认识“恩、嘿、哦、喃”4个生字。
能正确理解下列词语:
自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能够正确、流利地朗读课文。
理解课文内容,初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。
教学重点:
通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
教学过程
一、出示课题,交流收集的材料。
1、简介本文作者以及其主要作品。
2、简介时代背景。
二、自选方式,初读课文,扫清字词障碍。
学生读书后,要求他们提出课文中易读错的字音,读不通的句子以及不理解的词语。
仅以易读错的字音为例,学生有可能提出以下几个字:
自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听
可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。
三、检查朗读,从正确、流利两个方面评价。
四、交流初读收获。
教师可引导学生从了解本文的主要内容,文章的.写作特色,以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。
五、置疑,交流。
学生提出的问题先在小组内讨论解决,然后再提出小组内决不了的问题,全班交流。
学生可能主要提出以下问题:
1、为什么以“穷人”为题,而不以“桑娜和渔夫”为题?
2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了,为什么还要把邻居的孩子抱过来?
3、当桑娜拉开帐子,渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现?
4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的?
其中,第一个问题学生较易理解,因此当堂课就可以解决。
而后三个问题比较有深度,初读课文后便回答比较困难。
可待到以后深入理解课文时再给予解决。
六、学写生字。
要求学生自己提出难写的字,并自己想办法识记。
第二课时
教学目标:
练习有感情的朗读课文。
了解沙俄时代穷人的悲惨生活,感受他们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。
根据课文内容,展开合理的想象,体会人物复杂的心理,初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
教学重点
练习有感情的朗读课文。
根据课文内容,展开合理的想象,体会人物复杂的心理,初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
教学过程
一、出示课题,回顾复习。
1、回忆文章写了一件什么事。
2、回忆上节课还有哪些疑难问题尚未解决,明确本课时学习目标。
学习目标:
1、选择自己喜欢的段落和方式,练习有感情的朗读课文。
2、根据课文内容,想象文中省略号处桑娜的心理活动。
(可根据自己的实际有选择的完成)
3、思考:
桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了,为什么还要把邻居的孩子抱过来?
二、分组自学,讨论交流。
以小组为单位,选择本组同学喜欢的一个问题讨论交流。
三、全班交流,教师相机指导。
1、汇报、指导朗读。
以小组读,全班读,个别读等方式进行朗读汇报,中间穿插评读和教师范读。
使学生在评读和教师范读中进一步体会出人物的思想感情。
教师可提出这样的问题引导评读:
“你觉得他读的怎么样?
你认为应该读出怎样的感情来,为什么?
”这样以读促理解,既练习了有感情的朗读课文,又能让学生在读中体会出人物善良的品质,一举两得。
2、汇报、交流第二个问题。
设计此项练习意在训练学生能够根据上下文内容,展开合理的想象,练习描写人物的心理活动。
可将此项训练和朗读训练相结合,让学生边读边想象人物此时的心理活动,然后再根据自己想象的心理活动指导自己的朗读。
其中,课文第9自然段可作为重点段研读。
教师可引导学生抓住这段话中的重点词句进行分析,帮助想象。
如教师可引导学生抓住“已经够他受的了”这句话想象桑娜此时会想到什么。
学生展开想象后会填写出这样的描写桑娜心理活动的语句:
“丈夫整日整夜的打鱼,既辛苦又有生命的危险,可即使这样,孩子们还穿不暖,吃不饱。
丈夫为了这个家已经付出了许多,自己的五个孩子已够拖累他了,我再收留西蒙的两个孩子,丈夫能负担的起吗?
”然后,教师再引导学生反复读自己填写的语句,体会出桑娜此时的心理是十分为难和矛盾的。
当学生体会出这一点后,再让学生带着为难的语气有感情的朗读课文。
进行这项训练时,教师不要强求学生,而要让学生尽其所能,能体会出什么来就是什么,能填出多少来就是多少。
无论学生完成的如何,教师都要给予表扬鼓励。
同样,课文第11、18、23自然段也可用来作此项练习。
这几个自然段可由学生自己分析、填写、朗读、交流。
师生应及时给予评价。
学习完后,教师可相机点拨描写人物心理活动的几种方式。
3、汇报、交流第三个问题。
学生可以根据自己对课文的理解,结合课文内容发表自己对桑娜以及渔夫的看法。
答案不要求统一,学生可畅所欲言。
只要不偏离中心,教师就应该给予肯定和鼓励。
四、教师小结,布置扩展练习
教师可使用这样的结束语:
“桑娜和渔夫的困苦生活以及西蒙一家的悲惨命运都是沙俄的黑暗统治造成的。
沙俄将自己的魔爪伸向了千千万万个这样的家庭,桑娜和渔夫便是这些穷人的缩影。
那么他们以后的生活会怎样呢?
那么就让我们展开想象,下节课学习续写《穷人》这个故事。
”
第三课时
教学目标:
展开合理的想象,练习续编《穷人》这个故事。
抄写自己喜欢的词语和句子,并将它们积累下来。
教学重点:
掌握续写故事的方法,明确续写故事的要求。
教学过程:
一、提出续写要求。
1、先要清楚整个故事中主要人物的性格特点和思想品质。
2、掌握故事的主线。
3、情节发展要合情,想象要合理。
无论最后发展成什么样子,主线不能变,人物的性格特点都不能有本质上的变化。
二、让学生谈谈自己的续写思路。
三、当堂练习续写。
四、让学生读自己写的文章,大家点评。
五、抄写自己喜欢的词语和句子,并将它们积累下来,进行全班交流。
师生给予评价。
板书:
穷人
桑娜 渔夫
非这样做 不可揍我一顿也好 皱起眉 脸变的严肃 总能熬过去
(心理活动) (动作、神态、语言)
善良
点评:
教学中注重以读为主线,在读中培养学生的语感,在读中感悟课文的内容,在读中使学生受到情感的熏陶。
教师还注意适时组织学生围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解,培养学生的想象能力。
点评人:
王志勇 张洪兰
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10 草船借箭
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1.生字:
督、惩、罚、寨、饮、援。
2.新词:
神机妙算、疑惑、委托、推却、轻易、甘受惩罚。
3.理清文章的叙述顺序,分清前因后果。
(二)能力训练点
1.训练按事情发展顺序给课文分段,概括段意。
2.理解课文内容,归纳中心思想。
3.指导有感情朗读课文,培养朗读能力。
4.训练学生独立思考能力、阅读能力,使学生进一步体会历史人物的特点。
(三)德育渗透点
教育学生博览群书,学习诸葛亮宽阔的胸怀,识大体的品德,将来做社会有用的人。
二、重点、难点及解决办法
(一)了解草船借箭这件事的前因后果和一步步地发展是重点。
课文第三段是故事的高潮,具体叙述了诸葛亮用草船借箭的经过,也是文章的重点。
采用指导朗读及介绍时代背景的方法解决重点。
(二)分清事情的前因后果既是重点也是教学难点。
采用教学时,先从理清故事的内容入手,把事情的发生、发展、结果弄清楚,然后透过现象看本质解决难点。
三、课时安排
两课时
四、学生活动设计
(一)回答课文中设计的问题、勾画重点词句。
(二)观察挂图,发挥想象,进行表述练习。
(三)听录音,练习复述故事。
(四)质疑问难。
五、教学过程
第一课时
(一)明确目标
1.初读课文,掌握生字、新词。
2.划分段落,概括段意。
3.朗读训练。
(二)整体感知
《草船借箭》是选自古典名著《三国演义》中的一个故事,同学们对于其中的一些故事情节略有了解,但是对人物的性格特点还难以把握,因此参照注释,结合时代背景了解掌握人物各自的性格特点,尤其对于曹操、周瑜的性格要有进一步明确的认识。
曹操也是一位伟大的文学家、政治家,周瑜虽然妒才忌能,但也是一位勇猛善战的大将。
(三)目标完成过程
1.检查预习,质疑问难。
(1)指读课文,正音,解词。
妒忌:
对才能、名誉地位比自己好的人心怀怨恨,本课指周瑜因诸葛亮比自己强而忌恨他。
迟延:
拖延、耽搁。
才干:
办事的能力。
委托:
请别人代办。
调度:
调动、安排。
惩罚:
严厉地处罚。
自有妙用:
自然巧妙的用处。
神机妙算:
惊人的机智,巧妙的谋划,形容有预见性,善于估计客观形势,决定策略。
(2)读出最使你感动的课文内容。
(3)交流预习后的初步感受。
2.揭题引读,学生自悟。
(1)板书课题,启示谈话。
同学们,你们看过《三国演义》这部电视剧吗?
其中有一个《草船借箭》的故事,谁来说说这个故事主要写了哪几个人?
谁向谁借箭?
(主要写了诸葛亮、周瑜、曹操几个人物,是诸葛亮向曹操借箭。
)
(2)简介时代背景。
故事发生在东汉末年,曹操、刘备、孙权各据一方,相互讨伐,史称“三国鼎立”。
当时曹操实力雄厚,刚刚打败了刘备又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操,刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。
孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干,设下圈套,假意让他负责赶造十万支箭,企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害,于是就发生了这个故事。
自读课文,说出课文大意,同位讨论体会交流。
3.理清脉络,讨论分段。
(1)这篇课文是按什么顺序写的?
(事情的发展顺序写的。
)
(2)讨论分段。
(按事情的发展顺序分段、概括段意。
)
全文分四段:
第一段(1—2自然段)讲周瑜妒忌诸葛亮的才干,用十天造十万支箭的任务为难诸葛亮,诸葛亮接受任务并保证三天造好。
第二段(3—5自然段)周瑜不给造箭材料进一步陷害诸葛亮,诸葛亮不要造箭材料,巧妙地做好借箭准备。
第三段(6—9自然段)诸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段(最后一个自然段)诸葛亮如期交箭,周瑜自叹不如。
4.教师点拨,突破难点。
(1)学习第一段。
①指读第一段,前后位讨论这段写的是什么?
(写周瑜妒忌诸葛亮的才干,用十天造十万枝箭的任务为难诸葛亮。
)
②诸葛亮的才干怎样?
周瑜妒忌诸葛亮是一般的妒忌吗?
哪些词可说明并画出来。
(“挺”、“才”)指导朗读稍重些。
③默读第一段,幻灯出示思考,周瑜是怎样“请”诸葛亮商议军事的?
他的真正目的是什么,从哪儿看出来?
(学生自由发言,各抒己见。
)
(周瑜开始以“公事”为由迫使诸葛亮不要推却,接着又以“十天为限”故意刁难,最后当诸葛亮答应三天造十万枝箭时叫诸葛亮当面立下军令状,以便抓到字据,日后好加害于他,他的真正目的是妒忌诸葛亮的才干,设下计来陷害诸葛亮。
)
④讨论题,幻灯出示,诸葛亮为什么不揭穿他,反而接受赶造十万枝箭的任务,并且立下军令状?
(诸葛亮已识破了周瑜的诡计,如当面揭穿必伤了和气,孙、刘联合抗曹战线就可能破坏,有被曹操各个击破的危险,同时又从大局考虑到与曹军交战必须用箭,于是将计就计,立下军令状。
)
⑤分角色朗读第一段,体会人物性格特点。
(2)教师.总结,学生质疑。
通过第一段的学习,我们不仅对《草船借箭》的起因有了了解,而且对于诸葛亮、周瑜的性格特点也有了进一步的认识,下节继续深入学习课文。
第二课时
(一)复习导入
教师:
周瑜设计请诸葛亮造箭,他的阴谋诡计得逞了吗?
从哪看出来的?
(周瑜的阴谋诡计没有得逞,从第四段中可看出。
)
(二)学习第四段
齐读思考,幻灯出示思考题。
1.草船借箭的结果怎样?
2.这时周瑜的心里是什么滋味?
为什么长叹一声?
3.从哪里看出周瑜的沮丧、惭愧?
(讨论:
结果是诸葛亮按期交箭,周瑜自叹不如,周瑜无可奈何,不得不承认自己确实不如诸葛亮。
从周瑜说“我真不如他”看出他的沮丧、惭愧。
)
(1)提问:
诸葛亮为什么能借箭成功呢?
能用一个词来概括吗?
(神机妙算)
(2)从哪儿看出诸葛亮神机妙算?
(第三段)
(三)学习第三段
指读思考诸葛亮首先算到了什么?
从哪句话看出。
读读,抓住关键词语理解,画在书上。
(首先算到三天之内必有大雾,可以从这里看出第一天不见诸葛亮有什么动静,第二天仍不见有什么动静,直到第三天四更……)
1.出示小黑板,思考如下:
(1)为什么诸葛亮直到第三天四更才去开船借箭。
(2)他怎么知道三天之内必有大雾?
(因为此时天色微明,大雾封江,可蒙住曹军眼睛,使之不明虚实。
诸葛亮了解气象变化,预测出三天之内必有大雾。
)
2.再读第三段,思考,诸葛亮根据什么情况采取什么计策,这样做有什么妙处?
圈画出来。
(1)诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字摆开,又叫船上军士擂鼓呐喊,为什么这样布局?
(船停在既能受到射来的箭,又能靠大雾使曹军看不清虚实,“一字摆开”是为了受箭面积大、数量大。
擂鼓呐喊为了虚张声势,迷惑曹操。
)
这说明诸葛亮熟知地理,于大雾中能把船停在受箭的最佳位置。
(2)诸葛亮笑着说:
“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,我们只管饮酒作乐,天亮了就回去。
”
(诸葛亮深知曹操生性多疑,不明虚实之前,不轻易出击,只会放箭压阵,说明诸葛亮知己知彼。
)
(3)观察挂图,鲁肃和诸葛亮的表情一样吗?
说明什么?
(说明诸葛亮对借箭胸有成竹。
)
(四)自学第二段,找出体现诸葛亮神机妙算的句子
1.诸葛亮请鲁肃帮忙,借二十条船……
2.鲁肃答应了——果然不提借船之事。
(1)诸葛亮了解鲁肃的为人,忠厚老实,料定他不会泄露机密,可见诸葛亮知己知彼。
(2)三十名军士,一千多个草把子,船用青布幔子盖起来说明谋划周密、巧妙。
3.默读全文,想想还有哪些地方体现诸葛亮神机妙算?
反映他什么特点?
(因为他上知天文,下晓地理,知己知彼,周密谋划,所以借箭成功。
反映了他足智多谋,具有非凡的才干。
)
(五)围绕中心,学习表达
1.作者是怎样体现诸葛亮的神机妙算,足智多谋的?
2.作者在几个人物的性格刻画上既鲜明又形象,这是为什么?
(1)作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写,从而刻画出他的性格特点。
(2)因为作者抓住了几个人物不同的特点,他们的语言、动作不同体现出人物性格各异。
3.由以上可知,在.写作中应怎样刻画人物?
(抓住人物特点,人物的语言、动作、神态特点,体现人物性格特点,这是我们.写作中不能缺少的。
)
(六).总结、扩展
1.通过本文的学习,你认为诸葛亮、曹操、周瑜、鲁肃各是什么样的人?
2.为什么同学们对这个故事这么喜欢呢?
(教师.总结注意引导学生对曹操、周瑜两个人物的正确评价及认识,使学生知道他们俩也是了不起的人物,并不是所谓的坏人,另外强调.写作时抓住人物动作、语言、
乐、能、创——《凡卡》一文第三课时教学谈
重庆市巴蜀小学马宏
《凡卡》是小学语文六年制十二册中的一篇阅读课文,出自于俄国著名作家契诃夫之笔下。
文章通过19世纪后期旧俄时代中一个由农村来到城市做学徒的九岁儿童凡卡给爷爷写信的事,叙述了他遭受的种种摧残,揭露了当时社会统治的黑暗,反映了旧俄时代穷孩子的悲惨命运及其对幸福生活的向往和追求。
这篇课文是第四单元中唯一的一篇一类课文,而本单元的训练重点是“注意文章的细节”,根据这一要求,结合本文结构设计精心,材料安排巧妙,线索多,内容杂,艺术手法独具匠心的特点,我在教学中安排了三个课时来完成,其中,第一课时是初读文章,按“写信--寄信--做梦”来分析文章结构,第二课时完成课文“重头戏”--写信,最后,本着“立志创造,学习创造”的精神,按“乐、能、创”的思想,设计了第十三届教研会中《凡卡》第三课时的教学。
“乐”是创的动力科学家巴甫洛夫说过:
“科学是要求人们为它贡献毕生的,在你的工作和探索中一定要有巨大的热情。
”而创造的道路是崎岖坎坷的,时而荆棘丛生,时而烟凝雾重,没有热情这种强有力的稳定而深刻的情感是难以踏上创造之路的。
由此可见:
创造活动是情感性极强的一种活动。
情感不仅是创造的动力,也是调动人的创造潜能,产生创造设想的催化剂。
心理学也告诉我们,情感、兴趣是促使学生积极学习的动力,当学生对学习产生了兴趣,就会孜孜以求,感到乐在其中,乐此不疲。
因此“乐”--即“爱学”是小学生“立志创造,学习创造”的动力。
为此,在《凡卡》一文第三课开始时,我先让学生回忆了写信一部分的内容,并通过两个过渡性的问题引导学生学习了寄信、做梦两段课文,接着深入讨论了在旧俄制度下梦想不是现实,美梦不能实现,希望和追求只能破灭这个深化中心的结尾,使学生再一次深刻体会了文章内容,准确地把握了中心,激发了学生对旧俄制度的愤恨,对凡卡的同情,为凡卡悲惨命运而痛心的情感。
此时,老师的眼圈红了,学生的眼圈也红了,师生的感情与文章形成了共鸣,所以,当我提出我设计的《寄信以后……》的片断练习这个创造性的要求时,学生兴奋了,这正是他们抒发倾泄内心情感的好机会,“何乐而不为”呢?
在课堂教学中要注意诱发学生感情,培养学习兴趣,化为创造的动力,应以“乐”为创造的前提。
“能”是创的关键中国教育学会小语研究会常务理事、内蒙特级教师丁培忠先生在评论一堂课教学程序及教学法的设计是否合理恰当时指出:
着重应处理好教与学,传授知识同发展能力二种关系。
教之目的在育人,学之目的在成才,21世纪人才素质特征强调的就是多种能力,现行教育目标中人材标准是德智体美全面发展,就“智”而言,则是要有知识,有能力,有智慧,有创造性。
实践也证明:
“乐”解决了学习的动力,而“能”则解决怎样学、“学会”的问题。
因此,“能”--即能力,“学会”是小学生“立志创造,学习创造”的关键。
为此,在《凡卡》一文第三课时教学时,我在二课时详细具体讲解文章细节描写这一知识的基础上,又采用了“勾划出凡卡寄信的句子和具体写甜蜜希望的句子”的训练形式,达成对“细节描写”这一知识的巩固和迁移,同时,在最后的《寄信以后……》的片断练习中再次提出了“注意文章细节描写(勾划)”这一具体要求,使学生对文章细节描写这个知识得以运用,也就形成了一种能力。
在课堂教学中,注意加强基础,巩固和迁移知识,而迁移本身就是一种发展,它有助于创造,这样就培养了学生“会学”的能力,完成了“能”这一创造的关键。
“创”是乐能融会的结果现代教育观念认为:
创造,是现代人的本质特点,创造教育是现代教育的显著标志之一,创造是世界上一切著名教育家瞄准的目标,而人的创造力之核心是创造性思维能力,培养学生的创造思维,发展创造能力,是现代教育的出发点和归宿。
按照创造表现的不同类型来看,其中有一类为艺术创造,艺术创造的成果主要是文学、美术、音乐作品。
从这个角度
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