七年级语文下第二单元教案.docx
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七年级语文下第二单元教案.docx
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七年级语文下第二单元教案
教学设计
课题:
六、黄河颂第__1课时总序第13个教学设计
课型:
精讲课
预设目标:
指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文。
培养学生鉴赏诗歌的能力。
了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容。
反复朗诵并理解歌词内容,感受中华民族的英雄气概。
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
教具与学具准备:
录音机
教学预案与教学改进:
教学预案
教学改进与随记
一、导入
播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部。
以强烈
的气势感染学生,引起学生心灵的共鸣。
二、朗读。
要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。
①教师范读。
②学生自由练习朗读。
③学生齐读。
三、整体感知课文
1.教师范读后学生自由练习朗读。
2.梳理作者思路,明确划分“序曲——主体——尾声”
三个部分,并能概括大意。
3.主体部分中“望”字所统领的内容?
4.“啊!
黄河”在诗中反复出现,有什么作用?
5.诗歌从什么角度表达强烈的爱国主义感情的?
有何
历史和现实意义?
四、内容研讨
1.解题。
本课题目是《黄河颂》,哪个词是关键?
(“颂”)
2.颂歌的首尾如何呼应的?
这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应,但这两段文
字着眼点完全相同吗?
(第一节重点落在“黄河”上,第三
节重点落在“中华儿女”上。
)
3.第二节是主体部分,主要是“颂黄河”,但并不是立
即开始歌颂,在“颂”之前有一个蓄势阶段,如果在文
中找出一个字来统领,应该是哪个字?
(即“望”字。
)为什
么把黄河比作“摇篮”和“屏障”?
4.“啊,黄河!
你是伟大坚强”是不是病句?
为什么要
词性活用?
5.“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志,这就是文
中反复出现的“啊!
黄河!
”这句话把内容划分为几个层
次?
每个层次的主要内容是什么?
6.探究课堂上生成的各种相关问题。
五、小结课文。
六、课外作业
①阅读《黄河大合唱》第三部分:
《黄河之水天上来》。
②欣赏《黄河大合唱》音乐,学唱《黄河颂》部分,并
进行表演唱。
教学后的感悟与反思:
教学设计
课题:
六、黄河颂第__2课时总序第14个教学设计
课型:
活动课
预设目标:
指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文。
培养学生鉴赏诗歌的能力。
了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容。
反复朗诵并理解歌词内容,感受中华民族的英雄气概。
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
教具与学具准备:
录音机
教学预案与教学改进:
教学预案
教学改进与随记
教学设计与步骤:
一、概述上节课内容,组织《黄河颂》的朗诵表演
二、学唱《黄河颂》
三、组织学生表演唱(安排好领诵、齐诵、个人领唱和合
唱,如学生能力强,方能有好的效果)
四、再组织学生欣赏并演唱《保卫黄河》并讨论:
为什么保
卫黄河就是保卫国家?
目标是为了更深入地理解课文。
五、比较阅读《长江之歌》再次进行爱国主义情感教育。
如
能阅读和演唱结合效果更好。
欣赏优美动听的音乐,得到充
分的艺术享受。
练习设计:
练笔1.评析《黄河大合唱》其他乐章的歌词
2.赏析你平日里喜爱的歌曲之一
教学后的感悟与反思:
教学设计
课题:
七、最后一课第__1课时总序第15个教学设计
课型:
精讲课
预设目标:
介绍小说的时代背景。
理清小说情节发展的四个阶段。
理解课文中小弗郎士的心理描写及其对人物思想感情的作用。
分析韩麦尔先生形象,理解文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
教具与学具准备:
录音机
教学预案与教学改进:
教学预案
教学改进与随记
1、导入新课:
今天,我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一
课》。
在这篇文章里,通过一堂课,向我们揭示了一个深刻
的主题——爱国主义。
当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一
个无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教
师,又将是怎样的一种表现呢?
2、简介课文背景:
3、根据预习,理清小说情节发展的四个阶段。
明确:
小说以小弗郎士的心理活动为线索,巧妙地铺设了
故事情节发展的四个阶段:
第一个阶段(开头——\"小院子里\"1—6)序幕。
写小弗郎
士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段(\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10)开
端。
通过小弗郎士的观察,写出上课之前教室里的情景。
——课前
第三个阶段(\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23)
发展。
写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感
受,这是小说的主体。
——课上
第四个阶段(\"忽然教学的钟声\"——结束24—29)高潮和
结局。
写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
——下课
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动
的句子,并分析其作用。
(1)分析第一阶段。
——幼稚、怕提问
*“我想就别上学了”的真正原因是什么?
明确:
怕提问。
*“这些景象”指什么?
觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?
明确:
指“画眉在树林……正在操练”。
幼稚。
*“又出了什么事啦?
”设置悬念,
*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?
明确:
巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节
和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。
(2)分析第二阶段。
——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别?
说明了什么?
平时上课 最后一课
气氛:
整个教室都有一种不平常的严肃氛。
极端肃静代替了往日的嘈杂:
严厉的先生正温和地…
烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
(3)分析第三阶段。
——难受、懊悔
在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?
1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到
学习祖国语言的重要性。
2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心,产生了学好语言的责任感。
3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华,化为一种学习
祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、 这联想是对敌人的讽刺,表现出小弗郎士对被迫不能学
习祖国语言的悲愤,对侵略者的仇恨,对自由的渴望。
教学后的感悟与反思:
教学设计
课题:
七、最后一课第__2课时总序第16个教学设计
课型:
精讲课
预设目标:
介绍小说的时代背景。
理清小说情节发展的四个阶段。
理解课文中小弗郎士的心理描写及其对人物思想感情的作用。
分析韩麦尔先生形象,理解文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
教具与学具准备:
录音机
教学预案与教学改进:
教学预案
教学改进与随记
第二课时
一、教学过程
1、分析第四阶段。
——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?
指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
2、分析小弗郎士的形象。
作者运用第一人称,对小弗郎士的描写重点运用了心理描写
的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,从幼稚、贪
玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事,充满爱
国主义思想感情。
这一感情变化,推动情节的发展,突出了
主题,使文章更真切感人。
3、分析小说的另一个主人公——韩麦尔先生人物形象。
(1) 讨论:
作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?
明确:
外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写:
……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写:
"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的
无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写:
……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想
感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写:
… 深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语
的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
*结尾部分三个破折号的作用:
明确:
解释说明;声音的延长;意思的递进。
(2)讨论:
韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?
上课一开始,他用\"柔和又严肃\"的语调说话。
\"柔和\
"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;\"严肃\"说明亡
国的悲痛。
当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不责备
学生,而是陷入了痛苦的思索,\"这正是阿尔萨斯人最大的
不幸。
\"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地
检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。
接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。
当学生专
心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。
当\"最后一课\"结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。
\"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先
生感情的变化,从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无
比的痛恨。
4、板书设计:
情节 人物
小弗郎士 韩麦尔先生
上学路上(序幕) 幼稚、怕提问
课前(开端) 疑惑、诧异 线 深情、悲痛
课上(发展) 难受、懊悔 索 思索、内疚
下课(高潮和结局) 悲愤、懂事 沉思、悲愤
心理 肖像、动作、语言
教学后的感悟与反思:
教学设计
课题:
七、最后一课第__3课时总序第17个教学设计
课型:
精讲课
预设目标:
介绍小说的时代背景。
理清小说情节发展的四个阶段。
理解课文中小弗郎士的心理描写及其对人物思想感情的作用。
分析韩麦尔先生形象,理解文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
教具与学具准备:
录音机
教学预案与教学改进:
教学预案
教学改进与随记
第三课时
一、教学过程
1、环境描写在本中的作用。
(1) 找出序幕中的两处环境描写:
明确:
\"天气那么暖和,那么晴朗!
\"\"画眉在树林边宛转
地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。
\"
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包括了自然
环境和社会环境,点明了《最后一课》的具体时间和时代背
景。
尤其值得注意的是社会环境描写,它真实而又十分简练
地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的
社会形成了鲜明的对比。
(2)\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么?
明确:
布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人
们不得不法执行和就范。
也正是它,才直接导致了\"最后一课\"。
(3) 课前的环境描写有什么作用?
烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?
明确:
鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习
祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望。
(5) 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?
明确:
表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷
恋,对将要失去祖国语言的难舍。
2、 解题:
作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,
起怎样的作用?
明确:
韩麦尔先生在开课时宣布:
“这是我最后一次给你们
上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小
弗郎士幼小的心灵里轰然炸开,镇公所门前的布告,教室里
异乎寻常的情景,现在全明白了。
\"我的最后一堂法语课!
\"这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。
“啊!
这最后一课,我真永远忘不了!
”表明小弗郎士对“最后一课”
的严肃意义的深刻理解,也表明他已经由天真幼稚变得懂事
成熟起来了。
重复出现,既紧扣课题,又表达了对这最后一
课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
3、 拓展阅读:
4、布置作业:
下课以后,小弗郎士在回家的路上又见到了什么?
又有什么
感受?
请仍用第一人称的写法,进行创造性续写。
教学后的感悟与反思:
教学设计
课题:
八、艰难的国运与雄健的国民第_1课时总序第18个教学设计
课型:
自读课
预设目标:
理解本文中精彩的比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。
欣赏文章浩荡雄奇之语言,仰先生博大磊落之英雄气概。
感受作者的高尚情怀和伟大精神,唤起学生的崇敬之情。
培养学生的民族责任感。
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
教具与学具准备:
录音机、李大钊先生名言
教学预案与教学改进:
教学预案
教学改进与随记
一、导入:
二、了解作者:
李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害,他的身影离我
们已经很远很远,但历史永远也不会忘记他们。
当我们阅读
他的遗作,仍然能感觉到他的心跳和呼吸,倾听到那超越时
空的激情澎湃的心声。
三、新课学习:
(一)思考:
A、勾画出应该掌握和不能理解的词语。
B、文章的语言有什么样的特点?
本文语言气势磅礴,铿锵有力,
C、艰难的国运是怎么样的一种命运,请联系文章的具体语言来回答。
对二十年代的国家命运,作者在文中是怎么样比喻的,你了
解当时的历史吗?
----------了解写作背景:
帝国主义列强虎视眈眈,国内军阀混战,人民生活在水深火热之中。
(二)指名朗读各段,每读完一段即归纳各段内容---------
研究写了什么、怎么阐述?
1、历史的道路崎岖不平,全靠雄健的精神冲过去。
2、民族生命的进程就像江河的进程,是曲折坎坷的。
3、人类的历史生活正如旅行,在奇绝壮绝的境界才能感受
到冒险的美趣。
4、中华民族的道路崎岖险阻(国运艰难),需要有雄健的精
神才能欣赏到壮美的趣味
5、中华民族国运艰难,需要我们发扬黄河那种勇往直前的
民族精神。
(三)揣摩文章的语言:
1、喜欢哪些句子呢?
请它推荐给大家。
2、联系课后练习二,理解文中比喻的含义和作用。
带着崇敬的心情齐读课文,注意读出文章的磅礴激越的情感。
四、重点突破:
1、朗读并理解乐趣的含义。
你能联系历史事实来谈谈你的看法吗?
2、联系第五节,谈谈“雄健的精神”的具体含义。
在国运艰难的时候,要发扬雄健的精神,为民族的尊严和发
展而奋斗、奉献。
3、你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范?
他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感
五、感悟联想:
李大钊先生对人生乐趣表述,实际上也是对
人生意义的一次庄严的思考。
你认为什么样的人生才是最有
趣味、最有意义的呢?
学生自由发表看法。
六、总结全文:
七、家作:
结合课文写读后感一篇。
教学后的感悟与反思:
教学设计
课题:
九、土地的誓言第__1课时总序第19个教学设计
课型:
自读课
预设目标:
有感情的朗读课文,感受文中饱满、深沉的爱国情感。
学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。
了解选择有意味的景物组成一个个画面,展现东北大地特有的丰饶美丽的景象。
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
教具与学具准备:
录音机、投影仪、PP软件
教学预案与教学改进:
教学预案
教学改进与随记
一、播放《松花江上》的音乐,同时介绍背景,最好通过影
视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状
和悲痛,努力唤起学生的内心情感。
二、扫清字词障碍
怪诞(dàn)亘古(gèn)默契(qì)
污秽(huì)炽痛(chì)嗥鸣(háo)
谰语(lán)
三、教师有感情的朗读,让学生充分领会本文的诗意和情感。
再让学生自由朗读,理解抒情散文所表现的家国之痛,民族之
恨和爱国情感。
四、理解全文结构
第一段:
我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡
的呼唤,我的内心为之沸腾。
第二段:
故乡美好的生活令我梦萦魂牵,我发誓要为故乡母
亲而战斗而牺牲。
两段文字在结构上如双峰对峙,宛如对仗工整的一副对联。
五、问题研讨
1、如何理解本文的标题——“土地的誓言”?
作者面对土地发出誓言,而不是“土地自身发出誓言”。
2、为什么文章起初写“关东大地”用“她”称呼,而后来
改口说“土地,原野,我的家乡,你必须被解放!
你必须站
立”哪?
人称的变化实际上是情感的变化结果,文章开始用第三人称
是因为感情起初比较平稳,但随着作者情绪一步步激动,就
不满足于使用“她”,而改用“你”直接与土地对话交流,
这在修辞上称作“呼告”。
3、这篇抒情散文,充溢着饱满、深沉的爱国热情,试结合
课文具体说说作者是怎样表露的?
作者选择有特征的有意味的景物组成叠印的一个又一个画
面,像电影镜头一样闪现。
但有人说有些段落排列的词语过
多,不够简洁,你是否同意这种看法?
为什么?
六、反复朗读,选择最能打动人心的句子,背诵出来,比赛
看谁背的句子多。
七、作业
1、课外阅读秦牧的《土地》
2、摘抄课文中优美的词句
3、作文《我爱家乡的——》
教学后的感悟与反思:
教学设计
课题:
十、木兰诗第__1课时总序第20个教学设计
课型:
精讲课
预设目标:
初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。
感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
培养主动探究的精神,享受探究问题的乐趣。
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
教具与学具准备:
录音机
教学预案与教学改进:
教学预案
教学改进与随记
一、导入:
问:
中国(古今中外)有哪些著名的巾帼英雄?
参考备案:
穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人
二、简介背景
概括介绍《木兰诗》是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀
诗篇。
是南北朝时北方民歌的杰作,是中国诗歌史上的一朵
奇葩。
《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双
璧”。
三、教师范读,学生齐读,之后正字正音。
可汗(kèhán) 鞍(ãn) 鞯(jiãn) 朔(suò)
柝(tuò) 辔(pèi) 啾(jiū)燕山(yan)
四、情节借助注释逐句理解,理清故事
①停机叹息,代父从军②准备出征,奔赴战场
③征战沙场,凯旋回朝④建功受封,还朝辞官
⑤解甲还乡,亲人团聚⑥双兔难辩,隐喻作结
五、逐段分析课文(通过阅读提问形式)
(1)、文章开头为什么要写木兰停机叹息?
这样写有什么作用?
①引起读者悬念——木兰为何忧愁。
②能使文章简洁。
(2)、假设你就是木兰姑娘,请你说说替父从军的前前后后的
心理活动(用自己的话归纳)
忧虑——反复思考——下定决心
(3)、找出第三段的排比;说说为什么不在一个地方买齐东
西?
这样写繁琐吗?
渲染战前紧张的气氛战事紧迫
家人对木兰从军的重视乐府诗常用的一种写法。
(4)、战场上木兰表现如何?
请从文中找出来,并说说这些句
子用了什么修辞手法
“万里赴戎机,关山度若飞”。
——战事频繁,做事机警,智
勇双全。
女扮男装,竟未被识破。
(夸张)
“朔气传金柝,寒光照铁衣。
”——战斗艰苦,思念家人。
保
家卫国,壮志未改。
(对偶)
“将军百战死,壮士十年归。
”——战争残酷,英雄凯旋。
(互文)
作用:
仅仅十五个字就表现了木兰十年的战斗生涯,可见详略
得当,字字千金
(5)、木兰之前报效祖国,为什么公成名就却辞官还乡?
①不慕荣华富贵,愿与家人团聚。
②向往和平劳动生活。
③封建礼法,歧视妇女。
(6)、第6段写木兰回家与亲人团聚,用了什么修辞手法?
表
现了她怎样的心情?
排比、表现她那种欣喜若狂的心情,渲染了团聚、欢乐的气氛。
六、小结课文
1.反复诵读,尽可能当堂背诵,并注意理解性背诵和默写。
2.理解诗歌详略安排的特点。
3.掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点,并展
开联想和想象活动。
教学后的感悟与反思:
教学设计
课题:
十、木兰诗第__2课时总序第21个教学设计
课型:
精讲课
预设目标:
了解《木兰诗》有关的文学常识;
疏通文意,理清故事基本脉络;
体会木兰替父从军的高尚情感及爱国热情。
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
教具与学具准备:
录音机
教学预案与教学改进:
教学预案
教学改进与随记
一、诵读《木兰诗》,回忆情节内容和人物形象
二、内容研讨
1.这首诗在叙事中十分注意到繁简详略的安排,哪些详
细写,哪些简略写?
这样处理有什么作用?
(答案略)
2.写木兰征战准备,为什么要分东西南北来写?
有什么好
处?
(东西南北泛指,是一种排比铺陈的写法,翻译时要注
意互相交错补充,从互文修辞角度来认识)
3.“将军百战死,壮士十年归”是说将军都战死,壮士都归
家了吗?
如果不是,该如何理解?
诗中还有哪些句子要互相
交错着来理解?
4.诗中两次写“不闻……但闻”这样的句式有什么特点
?
目的何在?
这样的复沓形式诗中还有哪些?
5.“出郭相扶将”是爷娘互相搀扶还是见了木兰一块儿扶?
再如结尾为何要写到雄兔和雌兔,跟人物有什么关系?
“扑朔迷离”的成语是什么意思等等。
6.千百年来,木兰代父从军的故事家喻户晓,木兰形象一
直深受人们喜爱,体会并交流木兰有哪些美好品德?
勤劳善良,坚毅勇敢,热爱亲人又报效国家,英勇善战,建
立功勋。
竭尽爱国之忠心,又不慕高官厚禄,这正是千百年
来传奇故事历久不衰的原因。
6.中国古代著名女子(要做名女人,从正道上讲须合于立
德、立功、立字三标准。
班昭、孟光是为以立德闻名;花木
兰、梁红玉是为以立功出名;李清照、朱淑贞是以立字闻世。
)
三、民歌的特点是民间流传许久的故事,经文人整理所得,
充满传奇色彩,是众人的智慧结晶。
文学创作需要想象,因
此我们也来一次想像训练,各人自选片段(或“停机叹息
或“征战沙场”或“亲人团聚”)扩充情节、丰富内容,进
行交流。
五、反复朗读,当堂背诵。
六、布置作业:
1.完成课后练习二、三
2.假如你是木兰十年征战时的战友,请写出你眼里的和你
心里的木兰的形象。
3、假如当年的木兰来到我们身边,你将怎样欢迎她?
还将
怎样跟她当面交流?
七、板书设计
第一部分(1—3段) 替父从军
第二部分(第4段) 十年征战
第三部分(5—6段) 凯旋归来
第四部分(第7段) 结尾附文
教学后的感悟与反思:
教学设计
课题:
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 关 键 词:
- 年级 语文 下第 单元 教案