《大还是小》公开课教案优秀教学设计2.docx
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《大还是小》公开课教案优秀教学设计2
一年级上册语文教案-10大还是小(人教部编版)
10 大还是小
课文以简洁、生动、形象的语言写出了一个小朋友心里的真实想法。
本文通过生活中的几件小事写出了一个渴望长大的孩子的内心世界。
文章虽然浅显,但读起来充满情感,节奏明快。
在文中,作者把自己的感受以对比的形式写出来,结构一致,给人一种节奏美和一种活泼生动的语言美。
让学生自主识字,在探究中用自己喜欢的方式识记,成为学习的主人。
通过反复地、有感情地朗读课文,让学生在阅读中理解课文,感知成长的含义。
【知识与技能】
1.能正确流利、有感情地朗读课文。
2.认识11个生字,学写3个生字,认识2个偏旁。
【过程与方法】
使学生在熟悉课文内容的基础上明白“大、小”的意义,激发学生思考成长的含义。
【情感、态度与价值观】
感受小主人公要长大的心情,能自己的事情自己做。
重点
识字与写字,有感情地朗读课文。
难点
感受小主人公要长大的心情,能自己的事情自己做。
教师:
字词卡片及课件。
学生:
预习课文。
2课时
1.认读生字,学会正确书写本课生字。
2.正确、流利地朗读课文。
一、激趣导入
师:
同学们,今天老师给你们带来一个新朋友,他是谁呢?
课件:
出现可爱的小马东,“大家好,我的名字叫马东。
”
师:
你们喜欢他吗?
他的名字叫什么?
课件出示:
马东:
“我有一个很苦恼的问题,有时候我觉得自己很大,可有时候我也觉得自己很小,这是为什么呢?
”
师:
同学们,你们能帮马东找到答案吗?
我们快来课文里看一看吧!
二、初读课文,识字
1.自己试着读读课文,遇到不认识的字,用喜欢的符号标出来。
2.听读识字。
师:
大家听着录音,用心记下你不认识的生字的读音。
(放录音)
你打败了哪些“生字拦路虎”?
请大声喊出它们的名字。
(将扫描的课文放在实物投影仪上。
学生交流:
我认识了第几段第几行的什么字)
谁还有不认识的字?
大胆找出来。
(学生反馈不认识的字)这是哪位同学提出的问题,就由他来请一位同学当小老师教他。
3.出示词语。
(课件显示。
从课文中将带有本课生字的词语摘出来,生字设置成红色,带拼音。
)
全班齐读,遇到穿彩色衣服的生字,用心记一记。
(词语接龙:
男、女生轮流读)
4.出示11个生字。
(课件显示。
将每个生字放在一粒种子中,学生每读对一个字,种子就破土而出,长成小芽芽。
)
师:
这几个生字非常调皮,它们钻到了小种子里,小朋友读对了,种子就会变成小芽芽。
你觉得哪个生字最难记,就勇敢地站起来读。
(全班活动)
5.(游戏:
生字卡片开火车)导语:
小司机,快坐好,生字卡片开火车,呜——(火车头到哪一行,哪一行就开火车读)
三、朗读课文
1.师:
你们学得真好,生字宝宝都愿意和你们做朋友,它们很高兴,我们也高兴,就让我们带着高兴的心情读一读课文吧!
(全班齐读)
2.思考:
老师也想读读,你们想用什么样的方式来读?
(分角色朗读、接读。
)
四、指导写字
屏幕出示:
自、己、衣。
(1)学生认读。
(2)观察:
你们认为哪个字难写?
(学生任选)
(3)指导书写:
课件演示“自、己、衣”的笔顺。
一遍:
请看清字的笔顺。
二遍:
请认真看每一笔画的书写位置。
(4)学生书空后描写书上的字。
(5)师:
你觉得哪个字的哪一笔画最容易写错?
你想提醒大家什么?
(6)在作业本上练习书写。
(7)反馈:
投影学生写的字,鼓励学生再写一遍。
教师巡视指导。
五、课堂作业设计
1.朗读课文。
2.写出下列生字的笔顺,并填空。
(1)自:
________________,共( )画。
(2)己:
________________,共( )画。
(3)衣:
______________,第二画是( )。
大还是小
自
己
衣
1.能正确流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,感受小主人公要长大的心情,能自己的事情自己做。
一、复习导入
1.点名认读生字、词语。
2.同学们,上节课我们已经学习了本课生字词,这节课我们就一起进入课文,具体来看看我们的新朋友马东的烦恼吧!
二、朗读感悟
1.学习第一自然段。
(1)提问:
谁来读这一自然段?
(指名读)谁能说说它写了什么内容?
(2)点名说。
(3)小结:
课文开头就写出了马东小朋友的感受:
有时候觉得自己很大。
(4)齐读第一自然段。
2.学习第二自然段。
(1)思考:
他在什么时候觉得自己很大?
(2)学生找出相关的句子读一读。
(3)点名读,指导读出自己的感受。
3.图文结合,学习第三、四自然段。
(1)(出示课文“够不到按钮”图)谁能看图说一说如果你够不到按钮的话,会怎样做?
(2)(出示第三自然段)提问:
谁愿意读读这一自然段?
(指名读)谁能说说它写了什么内容?
(3)思考:
他又在什么时候觉得自己很小?
学生找出相关的句子读一读。
(出示第四自然段)指名读,指导读出自己的感受。
(4)小结:
这两段与一、二自然段形成鲜明对比,具体讲出了马东小朋友的烦恼:
有时候觉得自己很大,有时候觉得自己很小。
4.学习第五、六自然段。
(1)(出示第五、六自然段)指导朗读,注意读出马东小朋友的矛盾心理。
(2)思考:
马东小朋友为什么会有这样的想法呢?
你们平时也有过这样的想法吗?
(3)小组交流,点名说。
(4)小结:
这两段写出了马东小朋友想长大又不想长大的矛盾心理。
5.全班齐读课文。
三、课后延伸,拓展生活
1.说一说自己在什么时候觉得自己很大?
什么时候又觉得自己很小?
2.教师总结:
当我们学会做一些力所能及的事情的时候,当我们能够照顾好自己或照顾别人的时候,我们就会觉得自己很大。
当一些小事我们还做不到的时候,我们就会觉得自己很小。
大还是小
大:
穿衣、系鞋带
小:
够不到按钮、听到雷声喊妈妈
本篇课文从学生的生活实际入手,引导学生进行是“大”还是“小”的思考,让学生走进课文,在阅读中有所感悟。
在生字识记环节,教师利用借助拼音识记和熟字识记方法加深学生对生字的印象。
关于课文中“我”很大还是很小这个问题,教师通过指导学生分小组朗读、引导学生进行总结等方式,分析原因,期待能让学生的情感态度和价值观得到熏陶。
一年级上册语文教案-10大还是小人教(部编版)
10大还是小
文本分析:
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。
孩子们都希望自己快快长大,成为一个独立的人。
与此同时,他们也离不开父母的呵护。
课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来,形成一个有机整体。
课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界,儿童的内心世界是矛盾的,又是充满趣味的。
第2自然段的“大”,第4自然段的“小”,就是这种矛盾的具体体现。
课文配有一幅插图,“大”和“小”的行为都在其上,可以借助课文插图来展开教学。
教学目标:
1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁;会写“自、己”等3个字
2.正确、流利地朗读课文。
结合插图,体会“我”自相矛盾的内心世界。
3.结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。
教学重点:
1.正确、流利地朗读课文。
2.体会“我”自相矛盾的内心世界。
教学难点:
1.会写“自、己”等字。
2.说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。
课时安排:
2课时
1.认识“时、候”等11个生字,会写“自、己”等3个字。
2.认识“彳”“忄”双人旁、竖心旁2个偏旁。
借助拼音学习生字,看图感知课文内容。
一、激趣导入,揭示课题
1.实际展示,激趣导课。
导语:
(出示一大一小两个苹果)同学们,这是什么?
(苹果。
)你们发现了什么呢?
(这两个苹果一大一小。
)(板书:
大小)“大、小”是一对什么词?
(反义词。
)谁能用这对反义词说一句话?
(我的手掌和爸爸的手掌,爸爸的大,我的小。
)
提示:
在学生说话时,教师要注意启发学生从多个角度进行思考,可以是动物身体比大小,可以是胆量比大小,可以是物体体积比大小,可以是作用比大小,可以是眼镜度数比大小等,尊重学生的个性表达。
过渡:
你们认为自己是大还是小呢?
说说原因。
(指名回答)有位小朋友,也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?
我们这节课就来学习《大还是小》。
2.板书课题(板书:
大还是小),全班齐读。
二、初读课文,学习字词
1.读课文,认识生字。
(1)教师范读,学生认真倾听。
(2)出示自学要求,学生自由朗读。
①借助拼音自读课文,圈画出文中的生字,要求把课文读通、读顺。
②标出自然段的序号,分自然段朗读课文,要将每个自然段都读通顺。
③再读课文,每读完一个自然段,想一想自己知道了什么。
在遇到问题的地方做好标记。
提示:
学生在读书有疑问时,引导学生借助一些符号做好标记。
例如,可以用波浪线画出不理解的句子,用着重号标出不理解的词语,用问号标记自己遇到的问题等,为高年级的批注读书打好基础。
2.小组合作,组员分自然段轮读课文,相互纠正字音。
提出自己遇到的问题,组内成员帮助解答。
3.组织全班同学交流生字的学习情况。
(1)(课件出示带有生字的词语)指名读,若有误,其他学生举手正音。
shí时hou候jué觉de得zì自jǐ己hěn很xiǎo小chuān穿yī衣fu服kuài快diǎn点ér儿
注意:
“自”是平舌音,“时、穿”是翘舌音。
“时候”中的“候”、“衣服”中的“服”在这里都读轻声。
①小老师领读,全班齐读。
②去掉拼音,指名认读,感受“候、服”的读音与之前有什么不同。
(2)多种方法识记生字。
①运用加减法识字。
如:
日+寸=时;块-土+忄=快
注意:
竖心旁是本课新学的一个偏旁。
带竖心旁的字,一般和“心”相关,如情、恨、忧等。
②运用比一比的方法识字。
如“自”与“白”“目”,“己”与“已”。
“自、己”还可以看作词语“自己”,创设具体的语境来识记:
“自己的事情自己干。
”“自己动手,丰衣足食。
”
③运用图文对照的方法识字。
如教师出示一堆沙子和一大堆沙子图,引导学生将分别写有“多”“很多”的卡片贴在相应的图片下,让学生建立图片与文字之间的联系,从而体会到“很”有程度加深的意思。
注意:
“很”的偏旁是双人旁。
可以对比单人旁来识记双人旁:
亻—休、体、他、们;彳—很、得、待、行。
④运用熟字组新词的方法识字。
如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速”,这些词语多贴近学生的生活,容易掌握。
⑤运用编字谜的方法识字。
如“洞穴下边一颗牙”的谜底是“穿”,“一寸日光”的谜底是“时”。
⑥字理识字。
(课件出示会意字“穿”及老鼠挖掘洞穴的图片)“穿”上面是一个“穴”,表示的是野兽居住的洞穴,下面是“牙”,表示野兽用牙齿来挖掘洞穴,是凿通、凿穿的意思。
三、指导写字,正确书写
过渡:
你们觉得这11个生字中,哪一个字最简单?
(己。
)组一个词好吗?
(自己。
)还有哪个
生字与我们的生活息息相关?
(衣。
)现在我们就来写写这三个字。
1.引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置,观察字的笔顺规则,再集体交流。
2.(课件出示田字格中的生字“自、己、衣”)教师示范书写并讲解书写规则,学生一边观察一边书空。
独体字。
横平竖直,中间几横之间的间距要均匀。
独体字。
整个字上窄下宽,竖弯钩要圆转。
独体字。
整个字的重心落在田字格的正中,撇、捺舒展,呈三角形;注意笔顺,最后一笔是长捺。
3.学生描红、写字,教师指导点拨,强调书写姿势要正确。
4.小组、全班相互交流,指出书写的优点和不足。
学生再练写。
四、再读课文,整体感知
1.学生自由朗读课文,教师巡视,随机正音。
2.教师指6位学生接力读课文,师生评议。
同桌之间对读,对读的过程要关注语气、语调的变化。
朗读指导:
本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识,表达了孩子希望自己快长大的愿望。
要读出孩子内心成长的感受,引导学生体会“大”和“小”的情感变化,当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉;当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。
在熟读的基础上,通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”,读出文章结构的特点。
第一个“有时候”要读出内心的自豪感,第二个“有时候”朗读的时候语调有变化,相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点,这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。
3.(课件出示插图)引导学生交流:
(1)“我”什么时候觉得自己很大?
(自己穿衣服和自己系鞋带的时候。
)
(2)“我”什么时候觉得自己很小?
(够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时候。
)
4.(课件出示儿歌)读儿歌,一边拍手一边做动作,加深课文印象。
大还是小
有时候,我很大,穿衣服,不拖拉,系鞋带,也很快。
有时候,我很小,按按钮,够不着,怕雷声,妈妈抱。
我是大,还是小?
小朋友,来回答!
五、课堂回顾,交流收获
1.教师总结本课时的教学内容,点评学生的课堂表现。
小结:
同学们,随着时间的流逝,我们的个子会长高,我们的知识会增多。
但这都不是真正的长大,真正的长大是自立、勇敢和乐于助人。
要想让自己快快长大,就不要依赖爸爸妈妈,自己的事情自己做,主动照顾比自己弱小的人。
今天这堂课,我们学习了生字,朗读了课文,大致了解了课文的内容,大家的表现都很棒。
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流识记生字的好方法。
(2)你是不是也有时候觉得自己很大,有时候觉得自己很小呢?
跟大家说一说吧。
六、巩固提升,作业设计
1.玩“我给花园除草”的游戏。
教师出示花园图,花朵上分别写有本课生字,草叶上分别写有生字的读音以及一些错误读音,然后指名找出错误读音,教师点击该读音,该读音便消失;找出正确读音,与生字对应,领读。
2.完成本课对应训练。
1.正确、流利地朗读课文。
2.读懂课文内容,感受课文中“我”想长大的心情。
借助多媒体课件、动画片段理解课文内容。
一、温故知新,导入新课
1.复习检查。
(1)听写词语:
自己自白自立上衣
(2)出示词语卡片。
时候觉得自己很多穿衣服快点儿
①指名认读词语,师生共同纠正字音。
②开火车读词语,同桌之间相互纠正字音,再小组读词,看看哪组读得最准确。
2.激趣导入。
过渡:
“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
“我”到底是大还是小?
这节课,我们就来仔细研究这两个问题。
二、研读课文,重点探究
1.分组读课文,整体感知。
第一组读第1、2自然段,体会“我”觉得自己很大,第二组读第3、4自然段,体会“我”觉得自己很小;第三组读第5、6自然段,体会“我”既希望不要长大又希望快点长大的矛盾心理。
2.学习第1、2自然段。
(1)(课件出示第一幅插图)指名朗读,师生评价。
(2)思考:
课文中“我”什么时候觉得自己很大?
根据学生的反馈,教师板书。
(板书:
穿衣服系鞋带)
(自己穿衣服、系鞋带的时候,觉得自己很大。
)
(3)交流:
“我”为什么觉得自己很大?
(因为“我”能做很多事情,可以自己照顾自己了。
)
(4)拓展:
你有过觉得自己很“大”的时候吗?
举例说明。
(我帮助妈妈拖地、洗碗、擦桌子的时候,觉得自己很大;我自己独自去上学的时候,觉得自己很大。
)
(5)情感体悟:
当你觉得自己很大的时候,你心里是什么感受?
(很自豪。
)你也来体验一下这位小朋友的心情,带着自豪的语气读一读这两段。
(男女生赛读)
3.学习第3、4自然段。
(1)(课件出示第二幅插图)教师领读,指导学生读出无奈、胆怯的感受。
(2)思考:
“我”什么时候觉得自己很小?
根据学生的反馈,教师板书。
(板书:
怕雷声难按钮)
(够不到按钮、听到雷声喊妈妈的时候,觉得自己很小。
)
(3)交流:
“我”觉得自己很小的原因是什么?
(因为“我”有很多事情做不到,胆子小。
)
(4)结合学生的生活体验,引导学生说一说:
你有过这样的体验吗?
你还有哪些时候觉得自己很小?
(5)句式练习:
“有时候,我觉得自己。
我的时候,我的时候,我觉得自己。
(6)结合第1、2自然段,引导学生交流:
“大”和“小”同时存在于一个人身上,合理吗?
你能用自己的经历说一说吗?
生1:
我有时候胆子很大,能在公交车上要求叔叔给爷爷、奶奶让座;有时候胆子又很小,晚上需要开灯才敢一个人睡觉。
生2:
当我把好吃的好玩的让给弟弟、妹妹时,妈妈说我长大了;当我和小伙伴玩得满身泥土的时候,妈妈又说我真是小孩子。
4.学习第5、6自然段。
过渡:
我们团结协作,进一步弄懂了上节课提到的两个问题,大家都是善于思考的好学生。
不过,从这节课开始,老师给大家提出了两个小问题,还有谁记得是哪两个小问题吗?
(1)课件出示问题,学生结合自身实际自主作答。
①“我”什么时候希望自己不要长大?
(希望永远待在爸爸、妈妈身边,不离开他们。
)
②“我”什么时候盼着自己快点儿长大?
(希望帮助爸爸、妈妈分担生活的担子,让他们不要那么辛苦。
)
(2)对比朗读5、6自然段。
指导:
第5、6自然段表达了“我”矛盾的心理,从表情、声音高低的变化中体现对比朗读。
(3)小组讨论交流:
你有没有希望自己不要长大的时候?
你什么时候又希望自己快点儿长大?
生1:
爸爸教我骑自行车的时候偷偷放手,害得我跌了一跤,这个时候我就希望自己不要长大,这样爸爸就会永远骑自行车载我了。
生2:
看到爸爸、妈妈每天早出晚归,有时候甚至工作到深夜,我就想快点儿长大,好帮他们分担一下。
意图:
问题引路,激发阅读兴趣,培养学生带着问题读书思考的习惯,避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践,放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。
小结:
我们觉得自己有时候很大,有时候很小。
这是一种正常的想法。
随着我们的长大,我们可以做的事情会越来越多,但在我们的力量和范围内还是会有些事情能做到,有些事情做不到。
我们能做的事情,尽量去做就好。
5.班级开展“怎样才算长大”的交流会。
教师引导学生自由交流,尽情说一说自己的看法。
然后教师指名说一说,同意的学生表示赞同或做补充,不同意的学生说出其他意见,教师对此可以适当引导。
6.学生齐读课文,教师指导学生把自己想象成“我”,投入课文情境中朗读。
三、欣赏儿歌,拓展提升
过渡:
小朋友们,这篇课文从孩子的视角,描写了“我”什么时候觉得自己“大”,什么时候觉得自己“小”,表现了“我”矛盾的心理。
通过学习,我们明白了自己的事情自己做,要具有独立生活的能力,这样才算“大”。
读读下面的儿歌,感受一番吧!
1.(课件展示儿歌)教师领读,学生跟读。
我长大了一岁
小鸟,小鸟,看见我,不要乱飞。
再也不捉你们了,我长大了一岁。
小弟,小妹,看见我不要抹眼泪。
再也不欺负你们,我长大了一岁。
爸爸、妈妈,我长大了一岁。
大孩子做的事,我都要学会。
2.考考你的判断力,把句子补充完整。
(在横线上填“大”或“小”)
(1)我照顾生病的小妹妹的时候,我觉得自己很。
(2)我哭鼻子的时候,我挑食的时候,我觉得自己很。
(3)我要玩具小熊陪我睡觉的时候,我觉得自己很。
(4)我整理书包、早上起床后叠被子的时候,我觉得自己很。
3.互相评说。
教师引导学生回忆同伴的经历,说一说,你什么时候觉得他(她)很大,什么时候觉得他(她)很小。
你的同伴又会同意你的看法吗?
四、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
◆激发识字兴趣,运用多种方法识字(教学重点)
师:
看到小朋友们能正确地读出这篇课文,老师心里可高兴了。
不仅我高兴,连藏在这篇课文里的11个生字娃娃也为你们高兴呢。
瞧,它们出来了!
(课件出示生字:
时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快)
师:
没有拼音,你们还能叫出它们的名字吗?
别急,试着读一读吧。
(学生认读,教师巡视)
师:
刚才老师看到有几位小朋友皱起了眉头,看来是碰到了不会认的字。
不过没有关系,只要我们动动脑筋,想想办法,就一定能认识它们。
请你想一想:
如果碰到了不会认的字,你会怎么办呢?
生1:
我会看书上的拼音,然后拼读。
生2:
我会向您请教。
生3:
我会问旁边的同学。
师:
你们真聪明,一下子想出了这么多好办法。
有了这么多好办法,老师相信你们一定都能跟这些生字娃娃交朋友。
好,赶快行动,想办法和这些生字娃娃交朋友吧。
(学生自由认读生字,有的大声认读,有的在看书上的拼音,还有的问起了旁边的同学,老师一会儿看看这个小朋友,一会儿问问那个小朋友)
师:
你们学得这么认真,一定都和生字娃娃交了朋友。
老师想来检查一下,请把书合上。
看,生字娃娃都跑到老师这里来了。
(出示生字卡片)能叫出它们名字的请举手。
(生举手,师指导认读,正音)
师:
会认了这些生字娃娃的名字,那这些生字娃娃的模样我们又该如何去记住呢?
(课件出示生字:
很、得)
师:
你有什么发现吗?
生:
它们长得很像。
师:
是呀,这两个生字娃娃长得这么像,怎么把它们区分开呢?
生1:
我发现这两个字的右边不一样。
只要记住它们的右边各是什么就记住这两个字了。
生2:
我有一个好办法,我编了两句顺口溜,就分清它们了:
捺很长,日一寸。
师:
你能解释一下吗?
生2:
“很”字右边最后一捺很长,日一寸就是“得”的右边。
师:
你真聪明。
我们该怎样记住其他生字娃娃的模样呢?
生1:
我用加一加的方法记“时”。
“日”加“寸”就念“时”,时间的“时”。
生2:
我会用猜谜语的方法记“穿”字:
牙戴上帽子。
生3:
我会用换一换的方法记“快”字:
将“块”的“土”换成“忄”就成了“快”。
师:
小朋友们真会学习,一下子就记住了这些生字娃娃的模样,它们可喜欢你们了。
这不,它们带上自己的伙伴一起来跟你们见面了。
(课件出示词语:
时候、觉得、穿衣服、自己、很小、快点儿)
师:
谁能带着大家读一读?
(生举手读)
赏析:
识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。
文字是枯燥的书写符号。
对儿童来说,识字不像看动画片、听故事那么有趣。
因此,在识字教学中,运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣,启发他们的形象思维,让枯燥的识字教学变得好玩起来,有趣起来,既符合低年级学生的学习心理,又尊重孩子爱玩好动的天性。
这个片段的精彩之处在于,教师注重教给学生识字方法,力求识用结合,逐步培养学生自主识字的能力。
在教学中充分调动学生的识字愿望,学生自主选择识字方法,体验识字过程中的快乐,使识字成为一种精神享受和生活需要。
学生津津有味地参与、兴致勃勃地识记生字,一个个情绪激动,兴致盎然,在脑海中留下了鲜明的印象,增强了感性认识,不但认清了字形,了解了字义,更感受到了汉字中蕴含的智慧和情趣。
在本课教学中,我以朗读作为理解课文的主线,通过自由读、指名读、开火车读、对比读等方式,引导学生把生字、课文读正确、读流利。
在教学生字时,我启发学生用加一加、减一减、编字谜等方法识记字形,不仅令课堂充满趣味,还让学生牢固掌握新知,一举两得。
在教学课文时,我主要引导学生结合课文内容说说自己的经历,分组交流,结合自身经历再来理解课文,学生从中得到共鸣,更能准确理解作者的矛盾心理,收到了不错的效果。
一年级上册语文教案-10.大还是小(第2课时)-人教(部编版)
10.大还是小
课题
大还是小
课型
新授课
设计说明
《大还是小》本课开始时由作者自我介绍入手,吸引学生的注意力。
课中以听、说训练为主,放手让学生自学、自读、自悟,并采用多种方式朗读,自由畅谈,在开放式环境中发展个性,受到从小学会自立,不依赖父母,自己去学会生活的本领的教育。
学前准备
1.教学课件。
(教师)
2.预习课文。
(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第二课时
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,能正确认识自己,懂得从小就要树立自立的思想,不依赖父母,自己学
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