教学常规与管理.docx

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教学常规与管理

教学常规与管理》讲义

教研师训办李萍

教学是学校的中心工作，教学常规是教学工作正常有序进行的保证。

学校要认真抓好教学常规管理，全面贯彻教育方针，认真实施教学常规，实现由应试教育向素质教育的转轨，深化教改，全面提高教学质量。

教师是课堂教学的组织者、指导者，在教学过程中起主导作用，教师要按常规要求在备课、上课、辅导、作业批改、考核学生等教学过程的基本环节上认真落实，面向全体，促进学生全面发展。

为了进一步规范学校的教学工作，实施全方位的目标管理只有狠抓教学常规与管理。

教学常规管理中的几个热点问题

1、新课程改革的着眼点主要是“关注学生的发展”，改革的基本精神是“以学生为本”。

我们应当怎样理解全面发展、一般发展、让不同的人得到不同的发展？

2、外部条件制约着学校的发展，学校的条件制约着教师个人的发展。

我们应当如何正确地看待学校的“办学质量”、教师的教学质量？

反之，应当如何正确地对待“为”与“位”？

3、新干部、新教师都是需要培养的，而培养必然是要支付成本的。

新人的“培养成本”表现在哪些方面？

如何降低培养成本？

4、学生的发展与家庭教育的关系十分密切，教学管理应当向家庭延伸。

我国的家庭教育普遍存在着哪些问题？

家长会、家长学校应当发挥什么样的作用？

学校应当如何影响学生的家庭教育？

5、我国的改革将朝着“市场化”的方向继续深化，“市场化”的进程必然要影响教育行业和中小学校。

市场化的主要影响可能会突出地表现在两个方面：

学校与学生、家长的关系，教师、学生的流动。

学校是否具有企业性？

薄弱学校如何留住人才？

一、教学常规管理的真谛。

教学常规管理的真谛就是把大量的、反复出现的日常教学管理事务，按其各自内在规律，制定出都必须遵循的规定和规则，并使之成为相对稳定的工作准则和行为规范，保证正常的教学管理工作秩序。

只有一手抓常规管理，一手抓课程改革，才是学校提高教学质量和效益的必由之路。

二、教学常规管理与素质教育、教学质量的关系；学校教学管理的概念。

教学常规管理是实施素质教育，提高教学质量和效益的保证。

学校教学管理包括教与学两部分，主要通过制定相应的规章制度，并借助教与学过程管理来实现的。

三、教师教学常规。

教师教学常规主要是：

备课，课堂教学，作业的布置和批改，课外辅导，实验，考试，教学研究等。

一、教学常规与课程标准

1、学期开始各年级各学科都要制定好学期教学计划，并努力做到教学目的明确，课时划分科学，教学进度清楚，时间分配合理，各教研组制订学期教研计划，并于开学第一周上交教务处。

2、掌握本学科课程标准，做到学科教学目的清楚，教材结构清楚，学科特点清楚，重点难点清楚，学生的能力发展要求清楚。

3、备课常规要求。

备课是提高教学质量的关键。

要通过备课程标准，备教材，备学生，备方法，备过程，备资源，做到心中有目标，眼中有学生，手中有方法，体现课程改革和素质教育的目标和任务。

因此，在备课的过程中要做到教学目标明确，资源开发充分，教材钻研透彻，主体地位突出，教法合理有效，过程设计缜密，教案规范完整。

备课形式分集体备课和个人备课两种：

集体备课以年级备课组或学科教研组的形式进行。

着重研究重要的教学章节及课文，针对主要问题集思广益，统一认识，突出重点，突破难点。

原则上每两周一次集体备课。

个人备课是在集体备课的基础上个人再创造的过程。

主要内容是根据集体备课的要求，结合本班学生的实际情况和个人的教学风格，将集体备课的要求具体化，从而制定出个人的教学实施计划．

①、个人备课要做到备课程标准，备教材，备教学内容，备学生实际，备教学方法，备教学手段及教具，备教学练习，备能力培养措施，备德育美育的熏陶。

②、上课前必须写好教案，教案一般包括：

课题、教学目标、重点难点、教学用具、教学过程、实验操作、作业布置、板书设计、课后小结。

学期中应超前一周备课、教案字清楚整洁。

③、不得使用旧教案或以参考资料代替教案。

（1、熟悉一册：

熟悉本册教材内容及单元组成，领会教材编排意图及单元之间的联系与区别，依据课程标准，联系学生实际，理出学科知识序列，写出全期教学计划：

①教材概况分析

②全册教学目标

③学生基本情况

④主要措施及教改设想

⑤教学进度安排

2、把握一组：

建立单元概念，把握单元内容，领会编排意图，抓住章节（课文）特点，设计教学措施，写出单元分析：

①本单元教材内容及特点

②本单元教学要点及重点

③相应的教学措施及手段

3、备好一课：

准确把握教材内容，明确本课在单元及全册的地位，从对象出发，确定教学目标，选择教学方法，分课时备课：

①课序与课题。

②教学目标。

按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标分类制定，做到明确、具体、可行。

③重点和难点。

分条书写，做到准确、无误。

④教学准备。

列出教具、学具、课件等名称及数量。

⑤教学过程。

要有清晰的教学环节安排和具体可行且有一定思维深度的问题设计，要有师生双边教与学的活动过程展示。

⑥作业布置（见第三条《作业》）。

⑦板书设计。

简洁明了，主次分明，美观大方。

⑧教学反思。

记录教学的得失体会及改进的设想措施，全期不得少于20次）。

三、上课

学校要根据省颁义务教育课程设置方案，从学校的实际出发，研究确定具有个性的课程计划，组织教师认真实施各类课程；教师必须按照学校的课程安排上课，不得随意调课或增减课时，要创造性地实施课程标准、使用教材。

活动类课程要坚持实践性、自主性、创造性、趣味性的原则，做到有目的、有计划、有组织、有场地、有指导教师，为学生自主发展提供充分的时间和空间，促进学生的个性发展。

综合实践活动是国家规定的必修课程，由国家设置，地方和学校根据实际开发实施。

学校必须按省颁课程计划，合理安排课程总表。

课程总表、班级分表、教师用表，做到三表一致；教师必须按课程表安排上好每一节课；学校、教师不得随意调课或增减课时；由于教科研需要，而增减课时的，需向教育行政主管部门申报、备案。

（正确使用教材和教学资料。

教科书是教师实施课程标准的基本载体。

教师要转变教学观念，变教教材为用教材，要根据课程标准的要求和学生的实际灵活处理教材内容，创造性地理解和运用教科书，实现各种教育资源的有机整合。

综合实践活动和校本课程领域，学校可以选用教师教学指导用书，搜集或组织教师开发校内外课程资源，编写必要的教学资料，为教师处理教材、安排教育教学活动提供参考。

教师教学指导用书、教学资料只供教师使用。

）

1、教学人员必须按教学计划完成课堂教学任务，坚持以学生为本，面向全体学生，尊重学生个性发展，努力提高课堂教学质量，重视教学方法的改革与研究。

2、坚持上课第一次铃前教师到位，上课期间不能离开教室、不能坐着上课，下课不拖堂。

3、正确贯彻教学原则，做到掌握知识与实践能力相结合，智力因素与非智力因素相结合，知识技能与思想教育相结合，统一要求与因材施教相结合。

4、注意演示与示范，充分利用板书、挂图、标本、录音、投影、录像、多媒体等教学工具和手段辅助教学。

5、重视指导学生动手操作、制作。

凡是有实验、操作任务的学科要按质量完成实验示范、操作，让学生人人动手做实验。

6、教学过程要组织严密，安排紧凑，结构合理，重点突出，难点突破，无知识性错误，做到精讲精练，采用各种方式和方法，让学生动手、动口、动脑，引导学生主动参与、大胆质疑调动学生学习的积极性，启发学生独立思维，引导学生自主、合作、探究学习。

激发学生创新精神，培养学生创新能力。

7、教师上课必须坚持使用普通话，写字规范，语言文明规范，板书设计合理，口头表达自然流畅，亲切生动，教态自然大方，要加强与学生的沟通、交流、营造和谐、欢快、民主的教学气氛。

不体罚或变相体罚学生。

8、充分发挥教学设施、设备和媒体的作用，从内容出发，有所选择，讲求实效。

9、师生平等，互相尊重，教学民主，不允许讥讽、漫骂、体罚和变相体罚学生。

上、下课师生行规定礼节。

教师语言文明，富于启发性和激励性，及时地、有针对性地、有鼓动性地进行课堂评价，反馈信息。

如提倡“请你试一试”“请你帮一帮”“请你提个醒”“相信自己能行”“没关系，再想一想”“你努力了”“你有进步”“我为你高兴”等文明语言；坚决杜绝“笨蛋”“叫家长来”“站到后面（外面）去”等粗鲁语言。

确立学生主体地位。

在教学活动中，教师是学生学习的合作者、组织者、指导者、促进者。

教师要着眼于学生的主动发展，努力创造民主、平等的新型师生关系和宽松、和谐、教学开放、鼓励互动的课堂教学环境，激发学生的学习信心和兴趣，为每个学生提供参与学习、展示自我的机会；要改革教学方式，营造积极互动的教学氛围，为学生在教学活动中自主学习、合作学习、探究学习与体验提供充分的空间；要研究学生的学习方法，让学生在教师的指导下利用多种途径进行学习。

引导学生在学习实践中学会学习，要让学生在自主、合作、探究的学习实践活动中掌握好基础知识、基本技能和学习方法，培养良好的学习习惯，丰富情感体验，提高自主发现问题和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力；要认真观察和分析学生的学习情绪、思想动态和知识生成状况，从学生学习活动的过程中发现问题，及时调整教学方法，注重因材施教、实施分层教学，促进每个学生都能得到最佳发展。

四、作业与批改

1、布置作业要明确，内容要精选，分量要适当，难易要适度，时间要控制，杜绝机械重复或惩罚性作业。

2、课内作业要在任课教师指导下当堂完成，家庭作业要适量，不得超过1小时。

课堂作业要全收全改，课后作业原则上坚持全批全改，对完成作业有困难的学生要坚持面批面改。

3、严禁让学生批改课堂作业。

4、批改作业要及时认真，错误要记录，原因要分析，讲评要严格，错题要重做，作业要达到规定次数（数学、低年级语文每天一次，作文全期12次）。

5、作业写清批改日期，批改简明易懂；少指责，多鼓励。

（语文、数学等课程必须布置课堂作业。

语文一课一练，数学每节1次作业。

中、高年级每学期大作文10篇、小作文10篇；低年级造句（写话）练习每周1次。

语文按教材要求完成背诵、默写等课后练习。

作业设计力求体现科学性、趣味性、有针对性，减少无效劳动。

严格控制课外作业总量，减轻学生过重的作业负担。

课外作业日总量，三、四、五、六年级不超过1小时，二年级不超过0.5小时，一年级不布置课外书面作业。

班主任要与其他任课教师作好协调平衡工作。

提倡作业形式多样化。

教师应布置学生适量的、切实可行的课外非书面作业，如观察、调查、制作、朗读、阅读、预习等，教师应作相应的指导与评价。

对学生的作业要求格式统一，书写规范，卷面整洁。

不合要求的要重做，未做的要补做，做错的要更正，但不允许以做作业来惩罚学生。

要训练学生养成按时完成作业，自我检查，自我订正、修改作业的习惯，提倡在教师指导下的学生之间互批自改，但不允许用学生批改作业来代替老师批改作业。

教师批改作业要认真及时，按要求布置的作业要全批全改。

其中，课内正式作文（大作文）至少要精批，课外作业要给予评价，评价采用等级制，如可以一颗星、二颗星、三颗星、四颗星……；教师批改作业一律用红笔批改,写在每次作业的右下（或上）方。

学生每次作业要写明练习序（题）号，教师要注明批改日期。

作业批改符号要符合规定。

教师批改作业时应作适当的批改摘记，特别是对具有独创性或有代表性错误的应予详细记录，以作为讲评和辅导的依据。

）

五、复习

复习是对基础知识和技能的巩固和强化。

复习时应做到：

1、学期末考试要按照学期初编制的学期教学计划的要求进行。

要把知识、技能和能力理出系统，弄清结构。

要抓住重点知识、技能和能力进行复习和训练。

2、要把训练作为复习的主要方法，要精选训练题，克服“题海”战术。

3、要将课堂小结、单元复习、期末复习形成系统，平时要着重抓好单元复习，期末要侧重专题和综合复习。

4、复习时，重点基础知识必须反复再现，重点技能必须反复训练，缺漏知识必须补齐，疑点必须解答。

5、要写好复习课教案。

六、辅导

1、语文、数学的课外辅导要做到四点：

（1）制定潜能生转化记录；

（2）对成绩优秀和智力较好的学生要适当提高学习难度满足他们的求知欲；（3）解答疑难问题进行学习方法指导；（4）组织课外阅读提高学生的自学能力和阅读水平，在培养学生合格加特长方面下功夫，五六年级学生建立阅读笔记及图书角。

2、积极贯彻因材施教的原则。

对优秀学生，在全面发展的基础上，鼓励他们发挥特长，不断提高学习兴趣和自学能力；对有困难的学生，要满腔热情，分析原因，从提高学生兴趣入手，培养正确的学习方法与良好的学习习惯。

通过个别指导或有计划的补课，帮助他们在学习上取得进步，并对他们的特长予以鼓励和培养。

3、课外辅导要安排在学生自习或课外活动时间进行，不准侵占和挪用非语数课时间进行辅导。

七、教学反思

要积极倡导教师进行课前反思、课中反思和课前反思，并通过“反思”促进教师的专业成长。

1、课前反思：

怎样把课上“活”。

上得更有效。

2、课中反思：

应该把着眼点放在学生的发展上，学生是否能够深度思考问题上，教学活动设计是否扎实、有效上。

3、课后反思：

重点反思自己是否形成了独特的教学个性和风格。

八、评价

学生发展评价。

评价学生要以《教育部基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为指导，以课程标准为基本依据，明确评价的目的、内容，采用开放、多元、多样的评价方式，对学生的学习态度、兴趣，习惯、方法、知识与技能、实践能力、创新精神和解决问题能力发展状况等方面进行检测和评价。

要淡化评价的甄别、选拔功能，发挥评价的激励、反馈、调整和改进功能。

应重视过程性评价，可通过观察、访谈、问卷、课堂即时评价、特长展示、作业批阅、实践操作、社会调查、成长记录等形式考查和评价学生，使评价成为促进学生发展的过程。

考试是评价的主要方式之一，应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。

学期末的考试科目为语文、数学和综合；英语学科三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应通过观察交流等方式进行评价，五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。

考试内容要以课程标准为依据，考试形式要多样化，含笔试、口试、实践操作等。

依据教学需要由教师自主安排阶段性测验，测验次数要合理控制。

要加强考试命题的研究与指导，建立必要的审题制度以监控试卷质量。

其他学科通过平时考查评定成绩。

学校要积极探索、建立促进学生全面发展的评价体系，建立每个学生的成长记录，收集能够反映学生品德发展、学业进步、成长过程等资料，记录情况要典型、客观、真实，体现诚信和各方参与验证的原则。

坚持评价主体多元化、评价内容方法多样化、评价过程动态化，帮助学生认识自我、建立自信、发展个性、发挥潜能，促进全体学生在原有水平上都能得到发展。

每学期、学年结束时学校要对每个学生进行阶段性的评价。

评价内容应包括各学科的学业状况和教师的评语。

评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析，并与同学、家长交流、沟通的基础上产生。

评语应恰当运用描述性、鼓励性评语来反映学生学习情况，客观描述学生的进步、潜能及不足。

各科检测成绩均采用等级制评定，分为“优”、“良”、“合格”、“待合格”四个等级。

教师要进行全面质量分析，成文备案，学校或教师不得按学生考分高低排列名次，张榜公布。

教师发展评价。

学校对教师教育教学工作的评价要遵循科学性、客观性、激励性、导向性的原则，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，让教师能从多渠道获得信息，以利于反思、调整、改进工作方法，加快专业发展。

学校要把教师的职业道德、专业发展水平、教学行为和教学效果等情况纳入教师发展评价的主要内容。

职业道德的考评。

要求教师志存高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神。

专业发展水平的考评。

主要从教师专业素养、教育教学能力、交流与反思能力、科研能力等方面进行考评。

专业素养主要考评教师掌握本学科的基础知识、教育科学知识、终身学习的意识和持续发展的能力等。

教育教学能力主要考评教师准确把握课程标准，设计和实施教学方案，了解和尊重学生，善于灵活利用各种教育资源、现代教育技术和手段、有效的教学方法，引导学生创新、实践、反思与自我发展等方面。

交流与反思能力主要要求教师能积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划；求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习。

教科研工作主要考评教师教学观念更新、教学方法改革、案例研究、专题研究等几方面；可通过考查教师的教研专题性发言、案例自我剖析、评课、说课、撰写教科研论文以及教研成果，考查发现、分析和解决教育教学实践问题的能力，考查对获取评价和使用信息的能力，考查与人合作实现资源和成果共享的能力等，对教师研究能力和教研成果进行综合评价。

学校对教师的专业成长应当实行目标管理，建立健全教师业务档案，真实记录教师的专业成长过程和体现专业水平的典型作品。

教学行为和教学效果的考评。

教学行为考评主要对教师备课、上课、作业布置及评改、学习辅导、考试（考查）等一系列教学常规工作进行考评；考评既要重过程性、又要重创造性和实效性，力戒形式主义，教学常规工作的考评可与教学常规管理过程相结合。

教学效果的考评主要通过对学生学习效果的考查（即对学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的考查）来评估教师教学工作的绩效；还可以举行由教育行政部门、学校学生和家长共同参与的听课、评课、议课及教学反思等活动，对教师的教学效果进行综合性评价。

九、管理

学校要严格按国家规定的课程计划开课，任何人员不得擅自改变课堂门类和增减课时。

确因教育、教学改革实验需要调整课程计划的，学校必须写出详尽的实验方案，报上级教育科研部门和教育行政部门审查批准后，方可执行。

对无故或未经批准而改变课程计划的学校，要对有关责任人进行处罚。

教学计划包括“学校教学工作计划，教研组计划，各科教学工作计划”等，每学期制定一次，开学前一周完成。

学期工作结束写好工作总结，交由有关部门备案、审查。

教学是学校工作的中心，学校的一切工作必须服从于这一中心。

学校校长以及教导主任，必须把主要精力放在抓教学工作上，深入教学第一线调查研究，每期听课不少于30节，教导处要忠于职守，扎扎实实地抓好教育、教学管理工作。

学校要经常性地安排教师培训活动，组织各类校本教研活动，开展各学科的课题实验，并有活动记录备查。

教师要加强学习，主动参与各类教研活动，每期听课不少于10节，积极撰写教学论文或心得体会，以增强自身综合素质及业务水平。

学校要建立教学常规的督查制度，制定执行教学常规的细则和措施。

每学期对教师执行常规情况检查不少于三次。

检查的内容包括执行教学计划、备课、上课、作业批改、教研活动以及工作总结等。

检查要有记录、有数据、有评价，并记入教师的业务档案，作为教师期末或年终业务考核的重要内容和依据。

对工作有成效的教师或教研组给予表扬和奖励。

学校行政要在教学老师有困难之时，要为其尽量分担、协助进行处理解决，保证教师教学的正常进行为第一要务，学校行政不得以任何借口推脱帮助。

加强家校之间的沟通交流。

学校要加强与社区的联系，开发社区教育资源。

学校可以通过开办“家长学校”和组建“家长工作委员会”等途径，加强家校之间的沟通，在强化对家庭教育工作指导的同时，争取社区教育机构的支持，协调家校教育，积极探索社区、家长参与学校管理的经验。

学校或年段要定期召开家长会议，举办教学开放日或教学开放周等活动，加强教师与家长之间的信息交流。

学校要建立家访制度，班主任和科任教师都要重视家访工作，除日常联系外，每学年对每位学生至少上门家访一次，认真听取家长意见，反思教学行为，改进教育教学方法。

学校或年段每学期要召开一次家长会。

家长会前，学校、班主任、教师要精心准备，既要有明确的主题，又要让家长了解自己孩子在学校、班级全面情况。

同时，教师要树立在校是教师、在家是家长、在社区是社区成员，即教师、家长与社区成员三者统一的形象，提高自己的下面影响力。

学校要积极探索社区、家长参与学校管理的经验，形成社会（区）、学校、家庭共同管理合力。

比如定期或不定期请家长代表到学校听课；家长会上，校领导下到班听取家长的意见，本班教师必须回避等等。

学校要建立家访制度，班主任和科任教师都要重视家访工作，除日常联系外，对表现异常的学生要上门家访，并做好记录，认真反思，改进教育教学、个别辅导工作。

十、教育科研

完善教研组织，健全以校为本的教研制度。

必须组建各学科教研组；大的乡镇可分片成立校际教研组；农村中心小学和规模小的完小要成立学科教研组，年段要成立备课组。

各中心小学教导处和中心教研组必须制定学年教研工作计划和学科教研课题，并加强对各校及教师个人教研、教改的课题指导。

示范小学、中心小学所在校应当在教学改革实验与研究上发挥示范、辐射作用。

学校要建立以校为本、自下而上的教学研究制度，有促进教师专业发展的规划与措施，鼓励教师参与教学改革，从改革实践中提出教研课题。

校长是建立以校为本教研制度的第一责任人。

要真正确立科研兴校的办学理念，建立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制；要整合学校教导处、教科室、教研组、备课组和课题组等力量，建立直接服务于教学、服务于教师专业成长的开放的学校教研网络；要充分发挥教师个人、教师集体和教研专业人员等校内外各方面的作用；要形成对话机制，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供平台。

认真开展教学案例研究和专题研究。

教师是校本教研的主体，是课程改革的实践者和研究者。

案例研究要以新的课程理念为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，重点研讨课程实验中教师面临的各个具体问题，把学习、设计、行动、反思贯穿始终。

教师应当在案例研究中研究学生、反思自己，既要自觉地调整自己的教学行为，又要借鉴、分享他人的经验，互相切磋，共同提高。

学校要培养好骨干教师、学科带头人、课题组组长等，组织引导教师观察教育、观察学校、观察学生，从中发现问题，提出问题，制定研究方案，开展课题研究。

学校要组织好课题研究的阶段汇报活动，督查课题计划的实施情况，落实阶段目标；要合理地配置人员、经费、信息等资源，为课题研究提供各种保障。

上级教科研部门会给予支持，选派专业人员参与研究和指导。

（㈠教学研究内容

1、学科教学策略；

2、学科德育教育的内容和方法；

3、学科的知能体系及训练方式；

4、教材的处理及实施方法；

5、课堂教学的结构和教学方法；

6、复习、考查和考试的内容、方法；

7、学科教改的课题、途径及方法等等。

㈡教学研究的要求

1、要组织教师进行教育理论学习，并结合教学实际展开研究，转变教学观念。

2、要有效运用“说——讲——评”的方法组织研究课，课后进行互动研讨。

每学期每位教师至少上一次研究课。

3、要运用教育行动研究的方法进行专题研究，探讨教学规律。

4、教研活动要实行“三定”：

定时，即每周一次教研活动，每次时间不少于2课时；定题，即每次一个专题；定人，即每次由一人中心发言，大家集体研讨。

5、每位教师每周至少听一节课，要做好听课笔记和教学分析。

6、每学期应向学校提交教学总结或专题总结。

7、每位教师按照上级有关规定完成继续教育任务。

）

十一、几点建议

教学常规管理的内容主要有“教”的常规，“学”的常规和“管”的常规，一方面教师直接对学生施教，学生直接受教，另一方面教师的教又通过“管”这一中介对学生的学施加影响。

作为“管”，一方面是既管教又管学，另一方面又在教与学两者之间增加了一个新的反馈调节的环节和渠道，能保证教与学的良好实施，更能保证教学常规管理过程的良性循环。

㈠、决策组织要“实”

教学常规管理决策组织要着眼于“实”字，首先是符合实情。

新课程刚起步，教师们还感到有些茫然，加上各校环境比一，实施新课