最新大班教育笔记随笔心得体会5篇.docx

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最新大班教育笔记随笔心得体会5篇

最新大班教育笔记随笔心得体会5篇

　　大班教育笔记随笔心得体会1

　　游戏活动中培养幼儿的语言交往

　　实录：

　　娃娃家里，婷婷和晔晔一边拉扯着“娃娃”的衣服，一边在争吵。

只见婷婷和晔晔两人都紧紧的拉扯着“娃娃”，互不相让。

看到我来了以后，婷婷说：

“老师，这个娃娃是我先拿的，我是娃娃家的妈妈。

”晔晔也不甘示弱：

“老师，我也要做娃娃的妈妈。

”

　　这时，我接过了她们手里的娃娃，抱在怀里，“娃娃乖，不哭了。

看，你们把娃娃弄哭了。

”

　　看着他们沮丧的眼神，我说：

“刚才娃娃悄悄地告诉老师，说你们两个她都喜欢，所以想让你们两个一起做她的妈妈，你们愿意吗?

”

　　师：

“娃娃又说了，你们两位妈妈以后再也不要吵架了，好吗?

”

　　分析：

　　现在的孩子在家里都习惯独享玩具，由于是独生子女，父母家人都非常宠爱他，放任他，迁就他，因此，他们没有与他人协商的意识和经验，互相之间很容易为了某种共同的需求而发生矛盾。

这时，教师如果只留下一个“妈妈”，那么另一个幼儿的情绪肯定会受到影响。

而两个“妈妈”的出现，不但满足了幼儿各自的心理需求，游戏愿望，也消除了矛盾，增进了幼儿之间的交往。

　　结论：

　　《纲要》认为“发展语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌…能清楚的说出自己想说的事”。

创设语言交往环境，让幼儿语言能力在交往中得到发展。

陈鹤琴先生曾说：

“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。

”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。

教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流，在这里，孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。

例如，在角色游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。

如在“娃娃家”游戏中，如果扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：

“妈妈说话是很轻的，不是你这样的。

”于是，“妈妈”或会与之辩白：

“我是假妈妈。

”或改变自己语言输出方式，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。

与此同时，教师也可以从“监护”中抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时进行引导，也可以进行个别幼儿语言能力的指导。

这样，幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。

　　大班教育笔记随笔心得体会2

　　“烦死了!

烦死了!

”珉珉显得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的剪刀和纸往桌上一扔。

　　师：

“剪坏了是吗?

珉珉只试了二次，上次老师可是试了四次，第五次才成功呢!

这样吧，我告诉你一个好办法，你仔细看看墙上好朋友的剪法，是先看一下好朋友的中心线应该对准哪一边，然后就可以剪了，这样才不会断开了”

　　珉珉朋友又开始第三次尝试，他先是走到墙边，把图示翻开看了看，再回到座位，拿起了剪刀。

纸张在珉珉手里不停地翻转，他似乎无法确定应从哪一边入手拓印。

终于，他动手拓印了，这次，是把中心线对准了不能分开的地方，这也就意味着她的好朋友不再一分为二了，但是在剪的时候，差点把手的部分剪断。

表面看来他已经接近成功，他自己也显得非常意外，露出了惊喜的笑容。

　　师：

“真棒!

只要剪手的地方小心一点就行了，珉珉再试一次行不行?

”“行!

”

　　他非常肯定地回答。

　　这一次珉珉的动作特别迅速，很快就剪完了。

可是打开一看，傻眼了，又变成两半了。

此时可以想像珉珉的心情，既有意料之外的失望，也有莫明的困惑。

　　最后，他用大眼睛望着老师寻求帮助。

　　师：

“没关系，珉珉再是一次吧，只要你记住中心线对准那里，一定会成功的。

”珉珉立刻说：

“我再试一次”这次珉珉非常小心地画轮廓，非常小心地剪……“我剪出来了!

”他兴奋地向老师报喜。

“太好了!

”“我想再剪一棵。

好的。

尝到成功滋味的珉珉，心情好得很，还在继续进行着剪纸。

　　在传统的纸工活动中，普遍采用的是集体示范讲解法，教师教一步，幼儿剪一步。

幼儿的学习是在接受直接传授或教的过程中发生的，是被动的;幼儿获得的只是剪纸的技能，但绝不是智慧。

或者，这样的学习对一部分幼儿而言，是乏味而没有意义的。

　　自主学习的过程也是儿童不断遇到问题、解决问题的过程。

我们希望幼儿成为一个有智慧的问题解决者，最好的途径就是让他们有大量的机会做他们愿意做并感兴趣的事情，去解决他们想解决的问题，去自主地获得智慧的发展。

上面所描述的就是通过不断地解决问题从而实现自主学习的案例。

　　我们强调以幼儿为中心，但又不能忽视教师的指导作用。

教师是教学过程的组织者、指导者，教师只是对幼儿的意义建构过程起促进和帮助作用。

当小朋友被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃。

教师此时的策略是：

提醒他们寻找错误的原因，确定疑难究意在什么地方，避免徒劳的尝试。

当孩子有点进步时，要鼓励小朋友再次尝试，巩固和完善这一新技能，老师的行为是再次观察等待。

教师要充分利用范例，不仅允许孩子看，还可以拿在手里，拆开研究，给小朋友进行有效的支持。

相信成功的经验会增加幼儿在今后探索过程中克服困难的自信心，适当的鼓励又使他们参与活动和挑战自己的意愿达成。

　　一次手工后，小朋友都拿着自己剪贴的一盆水果，兴高采烈和其他小伙伴交流去了，剩下张老师在辛莘苦苦在打扫小朋友留下的费纸屑。

我看到心理很难受，

　　就说：

“小朋友，张老师在干什么呀?

”小朋友：

“在扫地”师：

“张老师为什么这么辛苦?

”小朋友：

“因为地上有很多纸屑?

”师：

为什么地上有很多纸屑?

　　小朋友们都一个一个低下了头。

师：

我们应该怎么做呀?

小朋友都跑出来，帮张老师打扫卫生，一起捡纸屑，很快教室就变干净了。

　　环保作为一个全球性的课题，正受到社会各界的广泛关注。

我们意识到环境在幼儿发展中的重要作用，环境是大课堂。

可能许多老师和我有过相同的感受，当我们辛苦的将墙壁布置的漂漂亮亮时，却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果，我们应该让幼儿成为环境的主人?

幼儿园是幼儿环保启蒙教育的重要场所，我们教师应以幼儿的年龄特点和认知特点为依据，充分利用特有的环境资源和条件，不失时机地对幼儿进行环保教育。

　　将环保教育与幼儿一日生活习惯的培养紧密结合，是幼儿环保教育的特点之一，是培养幼儿养成良好的行为习惯的方式之一。

我们充分利用一日生活的各个环节，加强对幼儿日常行为习惯的养成。

如教给幼儿正确的洗手及节约用水的方法，培养幼儿洗手后关紧水龙头的习惯，让幼儿知道水来之不易，如果不节约用水的话，后果不堪设想。

在教学活动中，也注意将环保教育渗透其中，如故事《小猪怎样了》教育幼儿保护环境，歌曲《小手娟》，教幼儿爱清洁，讲卫生。

如教育幼儿不随地不乱扔果皮杂物;不大声喧哗;说话、走路轻要轻;爱护图书，爱护玩具的好习惯。

平时，组织幼儿收集易拉罐、可乐瓶、果冻盒等废弃物品，把它们做成各种新颖、有趣、立体、直观的教玩具，这些既是良好的行为习惯，又是环保的基本要求。

　　我们还十分注意为幼儿创设优美的环境教育氛围。

首先，对活动室进行精心的设计和布置，创设舒适、整洁的生活环境，如桌椅、玩具摆放整齐，保持室内外的清洁卫生。

同时还装饰漂亮的主题墙饰，唤起了幼儿保护环境的迫切愿望。

培养幼儿环保意识，实践和行动要结合起来，激发幼儿环保意识，帮助幼儿更好地认识人和自然的关系，注意引导幼儿把环保意识变成一种自觉的行为。

我们还充分利用户外环境资源开展教育，组织幼儿拾落叶、整理图书、玩具等，这也是培养幼儿保护环境的行动体现。

　　总之，教师充分挖掘幼儿身边的事情，让幼儿从小成为环保的主人。

　　大班教育笔记随笔心得体会3

　　实录：

　　在科学区中投放了一些数学题，让他们进行“生日月份猜猜猜”的游戏，曹永鑫和王承俊拿着题目做了起来，王政皓在一边做裁判。

“2加4等于几?

”王政皓拿着式题卡开始询问，曹永鑫和王承俊同时喊了起来：

“等于6。

”王政皓板着脸说：

“重来，你们应该举手，现在我都不知道谁得分。

”在裁判员的要求下，他们又开始游戏，“3加6等于几?

”两个小朋友都举起了手，王政皓说：

“这样吧，我们轮流着做题目，说做对了就得分，谁错了就把机会让给别人……”他们你一题我一题地算了起来。

　　反思：

　　今天我就特别关注科学区中的三个孩子，今天的裁判员语言发展能力等表现都很不错，在思维方面表现也比较突出，他能起到帮助其他孩子共同合作游戏的作用。

还有两个是我们班级很调皮的孩子，一刻都不愿意停歇。

有时学本领的时候东张西望，思想不集中，举手情况也不多，因此加深了我对这一游戏的关注程度，当我看见这两个孩子计算能力比较比较强，很快就能算出题目的时候，顿时引起了我的思考：

怎样来更多地关注这样一些调皮又思维能力尚可的孩子，怎样才能更好地调动起每个孩子学习的积极性呢?

　　“作为教师，要关注每个孩子。

”这句话说说容易，但是做起来并不是件容易的事，有时会看到孩子的一面，而忽略了孩子的另一面，此时我们就要给每个孩子创设更多的条件，让每个孩子的优秀的一面得以发挥。

在创设条件的同时还要不断地调整自己的做法，多看到孩子好的一面，把好的一面化大，那样孩子就会得到更大的进步

　　　　大班教育笔记随笔心得体会4

　　[案例实录]

　　某天傍晚，我正在教室里替孩子们整理洗澡的衣物，忽然听见浴室里传来一阵震耳的哭叫声，我忙放下手中衣物前往，出乎意料的是这声音竟然出自一向嘻嘻哈哈的杰杰发出来的，而且是如此的凄惨。

当我见到他时，杰杰的双眸露出的是一双恐惧无助的眼神。

据替他洗澡老师反映：

杰杰拒绝洗头，他们“连骗带哄”，也无能为力。

这是为什么呢?

　　杰杰生性活泼，且对寄宿制生活有较强的适应能力，今天的行为确实很为反常。

后与家长联系得知，原来杰杰小时候很喜欢水，从小喜欢洗澡。

有一次，年轻的母亲独自带着杰杰去浴室洗澡，由于照顾不周，水劈头盖脸得冲下来，冲入了孩子的眼睛和鼻腔，孩子大哭不止。

从此杰杰看见淋浴就避让三尺，至今在家中还是以仰式洗头为主。

　　[案例分析]

　　幼儿的心理发展是受着环境的深刻影响，杰杰对洗头的恐惧，是妈妈偶尔一次疏忽造成的后果，只有重新创设一个让杰杰能接受的洗澡环境，才会改变杰杰对洗头的害怕和拒绝。

　　我们首先和杰杰分析他害怕洗头的原因：

妈妈那次因为一个人照顾不过来，而且那时妈妈年纪轻，还不会熟练地帮宝宝洗头，所以水会流到你的眼睛里。

幼儿园的老师本领可大了，洗头时不会让水流到眼睛里。

随后，让杰杰观摩教师为其他幼儿洗头的情景;询问洗过头的幼儿他们洗头的感受，尝试在教师怀中进行仰式洗头;取干毛巾捂住双眼;学日本人见面90度鞠躬的方式洗头;学习同伴低头直立的姿态洗头等。

杰杰渐渐地能接受洗澡了，不再那么怕水了。

　　为了使杰杰从此不拒绝洗澡，我们再和家长取得共识，介绍相应的教育策略，在家中尝试学校洗澡的渐进方法，建议家长带杰杰去大浴场洗澡、去游泳池嬉水，让杰杰体验洗澡的乐趣。

　　大班教育笔记随笔心得体会5

　　陈鹤琴老先生说：

“活教育的教学方法也有一个基本的原则。

什么原则呢?

就是：

“做中教，做中学，做中求进步”。

　　陈鹤琴还详细阐释了“活教育”的原则，他提出：

“凡是儿童自己能够做的，应当让自己做，“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”，“你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学”，“鼓励儿童去发现他自己的世界”，“积极的鼓励胜于消极的制裁”，“积极的暗示胜于消极的命令”等等。

这都是我国现代儿童教育中有价值的思想。

　　案例：

　　《春天的古诗》，应该说孩子对这个活动的本身还是很感兴趣的,之前孩子们收集资料是很充分的，所以整个教学活动的开展是很有序，孩子们对古诗的兴趣很浓厚，他们善于用新去感受古诗的情感，理解古诗的内涵，这一点很好。

在教学活动中，有这样一个情景。

我说：

“朋友们，现在请你们去找自己要学的古诗，去跟小老师们学一学。

”接着，孩子们都兴致勃勃地去寻找要学的古诗了，只见宸宸一脸茫然，东看看，西看看，手里拿着自己带来的古诗书，站在上面不知所措，眼泪在眼眶里打转，见此情景，我读懂了她的眼神，宸宸很希望别人学习自己带来的古诗，可是别的伙伴并没有选择学习她的这首古诗。

于是，她就表现出了一种失落，情绪上出现了波动。

我观察到了这个现象后，走到了她的面前，对她说：

“宸宸，刘老师来和你一起学习好吗?

我做你的学生，你做我的老师!

”说完，我们找了一个地方坐了下来，她看到我来做她的学生，露出了满足的笑容。

顺势，我又对宸宸说：

“宸宸，你也去做伙伴的学生好吗?

很开心的!

”她很高兴地点点头，欣然接受了。

　　分析：

　　从宸宸的身上，我感觉到，宸宸在活动中始终保持着良好的学习兴趣，在活动中能大胆、大方的表达自己的想法，她很希望得到伙伴的肯定，我很了解宸宸的特点，她有着强烈的表现欲望，喜欢展示自己，喜欢得到大家的重视，但是我更清楚她的性格，所以，我有了这样一个举动，当她的愿望与现实发生冲突时，我以学生的身份介入，我认为是很恰当的。

很明显，满足了宸宸做小老师的欲望，并且让她的情绪由失落变的愉悦了，如果我没能及时发现，这个孩子的情绪波动肯定会很大，她的注意力就会处于游离状态，那么对宸宸而言，她一定会沉浸在这种失落的状态里，更谈不上达到活动的教育效果了。

因而，我抓住了这样一个教育契机，我本着让孩子在做中玩，做中学，做中求进步的教育思想，本着凡是孩子自己能说的让孩子自己说，凡是孩子自己能做的让孩子自己做，凡是孩子自己能想的让孩子自己想的教育原则，把自主权放在孩子手里，真正的让宸宸成为学习的主人，不仅满足了宸宸最及时的需要，无形中使她产生了一种对集体的服从意识，可谓一举两得。

　　不难看出，我与幼儿之间、幼儿与幼儿之间是一种多元的关系：

教师既是活动的支持者、引导者、观察者，也是活动的合作者、研究者、学习者、欣赏者等。

幼儿既是学习者、参与者、评价者，通过参与操作活动，学习掌握知识和经验，并对他们自己的学习、探索活动进行评价;又是互动者，能与周围的同伴、成人、材料及其他环境不断地接触、交往。

活动的核心是要让孩子全面发展，而不是只追求孩子智力、知识方面的成长。

　　教师要面向全体孩子，而不是只关注表现最好和表现最差的，忽视中间部分的孩子;要让孩子生动、主动、活泼地发展，而不是让孩子在沉闷的课堂上失去学习兴趣。

对宸宸来说，我对她进行的就是积极的鼓励，达到了积极的教育效果。

通过积极的师生互动，给幼儿带来意想不到的收获。

看来，“今天，我来做‘学生’”的策略是非常成功的。

　　所以，不难看出，教育家陈鹤琴老先生的先进教育思想无处不在，我们一定要将“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的教育思想落到实处，不断钻研，不断探索，不断进步。

　　最新大班教育笔记随笔心得体会