《乌鸦喝水》课堂教学实录.docx

《乌鸦喝水》课堂教学实录.docx

《《乌鸦喝水》课堂教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《乌鸦喝水》课堂教学实录.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《乌鸦喝水》课堂教学实录

《乌鸦喝水》课堂教学实录

《乌鸦喝水》课堂教学实录

《乌鸦喝水》课堂实录

（义务教育课程标准长春版实验教科书一年级下册）

执教教师船营区大绥河镇中心校　　张影　王艳辉

指导教师船营区教师进修学校小教部王玉英

一、看图激趣，揭示课题。

（语文课堂网）

师：

（课件出示图片）图上画的是谁呀？

（乌鸦）快把漂亮的小手举起来和老师一齐写（师板书“乌鸦”生书空）。

师：

乌鸦在干什么？

（语文课堂网）

生：

乌鸦在往瓶子里放小石子，它想喝水。

师：

这就是我们要学的内容《乌鸦喝水》板书喝水，齐读课题，喝是要求“会认”字，跟老师读一遍，它是什么偏旁（口）为什么是口字旁？

（语文课堂网）

生：

因为喝水时想要用口，所以是口字旁。

二、初读感知（随文识字）

１、师：

乌鸦喝到水了吗？

下面老师就和你们一起走进这个故事！

听老师读课文，注意听清要每个字的读音，特别要注意在你预习时圈画生字词的读音（语文课堂网）。

２、师：

多聪明的乌鸦啊！

你想读课文吗？

那就开始自由读课文吧！

然后再把藏在里面的词宝宝多读几遍。

如果遇到困难怎么办？

生：

请教同桌、老师，还可以借助拼音读。

３、刚才同学们已经把课文和词语都读完了，老师可要检查了，你们想展示一下吗（莲山课件网）？

老师还有个小要求，读完一段后，再把藏在里面的词宝宝找出来。

（１）、谁敢读第一自然段，其他同学要学会倾听，在心里默默跟着读。

（语文课堂网）

生：

（读文，找出“口渴”、“到处”师板书）

师：

（“口渴”）口和渴都读三声，但连在一起时按照发音规则口读２声，跟老师读你能告诉大家口渴时什么感觉吗？

生：

口渴时嘴里很干，想喝水。

师：

所以渴是三点水旁。

（莲山课件网）

师：

（到处）乌鸦口渴了到处找水喝，“到处”指什么？

生：

到处指乌鸦口渴了，找了许许多多的地方。

生：

到处指乌鸦这儿找找，那找找。

师：

乌鸦为什么要找那么的地方？

（着急喝水），你能把乌鸦着急喝水的样子读出来吗？

（２）、师：

乌鸦渴极了，它找到水了吗？

谁来读第２自然段。

师：

出示瓶子，你们看词宝宝多淘气呀！

自己跳出来了，谁认识？

（语文课堂网）

师：

谁能告诉大家书中乌喝水的瓶子是什么样的？

生：

书中乌鸦喝水的瓶子很高，口很小。

师：

你看他说的多完整啊！

（３）、师：

乌鸦多想喝到水呀！

它想出办法了吗？

谁能读第３自然段，（生读文指出“旁边”、“办法”师出示词卡并板书）

师：

指生读“旁边”看图，谁的旁边有许多小石子呀？

生：

瓶子旁边有许多小石子。

师：

向大家介绍一下，你的旁边是谁呀！

（生介绍）看来“旁边”是指离我们比较近的。

（多种方式认读“办法”）

（４）、师乌鸦想出了什么办法？

它喝到水了吗？

谁敢读第４段。

（语文课堂网）

（出示衔来、放进、慢慢、升高指生认读）

师：

“衔来”藏在哪句话里，谁能第一个找到。

生：

乌鸦把小石子一个一个地衔来。

师：

看图什么是衔来。

（莲山课件网）

生：

乌鸦把小石子一个一个地叼来。

生：

是指乌鸦把小石子含在嘴里。

师（放进）：

老师跟大家玩一个猜谜的游戏，（师：

把一支粉笔放进粉笔盒里），谁能用我们所学的词说句话。

生：

老师把粉笔放进粉笔盒里。

师：

（慢慢、升高）再和老师一起做个游戏好吗？

（师生把手慢慢抬高）猜猜是哪个词？

（慢慢、升高）慢的反义词是（快），升的反义词是（降），升还能组什么词呀？

生：

升旗、升高、升降……

师：

把４个词宝宝再放回课文里，你还能读出来吗？

（５）、师：

淘气的词宝宝都站在这儿了，快象小蚊子一样小声地读一读吧！

（６）去掉拼音你还能认识吗？

齐读。

（７）开火车读一读好吗？

三、理解识记。

１、师：

（课件出示）同学们可真聪明，连字宝宝都高兴得从词里面跳出来了，你还能认识吗？

快张开嘴巴和老师一齐读。

２、快拿出生字卡和你的同桌互相考一考，再说说你是怎么记的？

（语文课堂网）

３、你能告诉大家是怎么记的？

生：

“喝”我是这样记的一个人口渴了它想喝水，喝水要用口所以是口字旁。

（语文课堂网）

师：

哪个字跟它长得像？

（渴）哪像？

哪不像？

你用什么好办法，一下子就能把它记住。

生：

喝和渴长得像，只要记住喝水要用口，那就是喝，口渴了要喝水，所以带三点水旁就是渴。

师：

这就是比一比的方法，还有哪些字可以用比一比的方法记。

生：

处和外可以用比一比，外是外面，处是到处。

生：

为和办，可以用比一比的方法记，为可以组因为，办可以组办法。

（莲山课件网）

师：

在你们识字的时候老师收到一条短信，你们想看吗？

师生同读。

（课件出示）

外对处说：

你干嘛把脚伸那么长？

为对办说：

几天不见你怎么拄双拐了？

行对衔说：

？

师：

你能帮老师再编一条短信吗？

生：

行对衔说：

几天不见，你怎么发财啦？

生：

行对衔说：

几天不见，你怎么那么多金银财宝呢？

生：

行对衔说：

几天不见，你怎么变胖啦！

师：

你们还有哪些识字方法？

生：

加一加，减一减。

生：

换偏旁。

（莲山课件网）

４、师：

快用你喜欢的方法把剩下的字记一记。

５、开火车检查。

６、快看，字宝宝可真淘气，又跑到另一个地方去了，你还能认识吗？

（课件出示）。

早上，红红的太阳从东方慢慢升起，小白兔拿着瓶子给口渴的妈妈找水喝，鸟妈妈从远处衔来食物飞回大树上，大树旁边有一条小河，小白兔高兴地叫起来：

“有办法啦！

”它马上跑过去，把瓶子放进水里，然后高高兴兴地跑回了家。

７、把这些字宝宝再放回课文里你还能认识吗？

请同学们选择你喜欢的自然段出声地读一读。

这回老师要求你不但读正确流利，还要有点感情！

五、写字

１、师：

看来同学们真了不起，识字本领强，课文读得棒，字写的能力也一定好！

（课件出示进）大家仔细看，怎样才能把它写漂亮？

２、师范写，生练习写。

点评：

这是一节随文识字课，就是在体现与文的密切结合。

在感知认读阶段时师的范读，生的自由读，同桌的互读，指名正音的读，理解、指导的练读。

学生经历四到五遍的读，而且是在具体语言环境了解字义，做到字不离词，词不离句，句不离文。

（莲山课件网）

在理解识记阶段，注意字的语言环境和方法的多样化，但又不是平均使用力量，突出重点如“喝”和“渴”的区别，“衔”的记忆，记字时体现方法的总结和归纳，记一字带一串，如选择用加偏旁……等的方法记忆其它的字，切忌让学生逐一分析每个字的字形。

特别亮点的是短信识字法运用，既发展了学生思维能力又体现了与时俱进的特点。

在反馈巩固运用阶段，注意让学生换个语言环境再认认，再送到课文中进一步巩固。

当然还有很多方法，形近字的区别运用练习，扩词法（要书面的）游戏师读音学生拣字卡等。

（莲山课件网）

还要强调的是低年级的识字是重点，但不是全部，识字也不是简单的认字要赋寓识字丰富的内涵，在识字的过程中注意对学生认识事物，语言表达，思维能力的训练，体现语文综合素养的培养。

船营区进修学校小教部语文教研组王玉英

--------行动研究案例

一、问题的提出（莲山课件网）

我们低年级组教师在识字教学中产生了一些困惑：

首先是新教材课文容量大，识字量大，对农村学生来说，由于识字经验和字的积累不足，导致学习吃力，课上完不成教学任务；其次是教师在识字教学中对生字的处理随意性强，机械地读写，无休止的分析（字形），理解（扩词），使儿童从生理到心理都感到疲倦，厌烦，学习效果不好，长此以往，还影响到学生生动活泼健康地发展！

《课标》对低年段识字提出了这样的要求：

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

为此，我们低年组结合识字教学把培养学生的识字兴趣作为教研重点。

通过创“情趣深郁，乐在学中”的教学情境，培养学生的识字兴趣，提高教学质量，使学生在语文王国里健康快乐地成长！

（莲山课件网）

二、研究过程及策略

在确立教研主题后，我们全组教师统一参加了理论学习，并利用每周二下午进行集体备课，备同一单元，再备同一课，在深入吃透教材的同时，充分的备学生，了解他们的生活经验，生活环境，兴趣爱好等，形成教案后上课。

一人上课，组内教师听，反思研讨后再上课，最终形成案例，同时请领导全程参与，并给予指导。

经过研究，实践、探索，再研究，形成以下策略：

1、培养初步预习能力，让学生初尝识字乐趣。

低年级学生知识经验不足，不会学习。

培养初步预习能力，最关键的是教师的引导。

课内教给学生圈字连词，读拼音等预习方法，课外请家长配合，并利用墙报开办“预习加油站”栏目，给孩子们创设一个展示，竞争的平台，让每个学生都有表现的机会，并及时给予肯定和表扬，让每个学生都尝到预习识字的快乐！

2、创设丰富多彩的情境，激发学生识字兴趣

结合低年级学生，年龄小，注意力不稳定，不持久，容易分散的特点，以及教学内容编排，在教学中力求创设丰富多彩的情境，吸引学生的注意力，激发识字兴趣，具体方法为：

看：

观看动画，色彩鲜艳，内容丰富的挂图，不但激发了识字兴趣，而且还把识字与认识事物相结合。

听：

教师用富有感染力的语言讲生动有趣的故事，让学生把识字与培养想象力相结合。

做：

即结合生字特点，引导学生做动作，尝试、体验。

如：

在教学“脚丫”一词时，师：

“快找找你的小脚丫藏在哪儿？

”（学生乐滋滋地找。

）“你的小脚丫藏在鞋里，看不见哪！

”（师用手作“丫”状）“快跟老师做！

你看这个“丫”字多像你的小脚上长的两个小脚趾啊！

”（学生乐呵呵地去体验）

另外，还可以用嘴尝一尝，用鼻子闻一闻，用手摸一摸等方法，让孩子在一个轻松、愉悦的氛围中享受识字的快乐，激发识字的兴趣！

3、采用多种方法，培养自主、独立识字能力

低年级学生的兴趣具有短暂的，不持久的特点，因此，光靠外在的激趣是不够的，更重要的是让兴趣内化。

即：

通过教师引导，让学生掌握识字方法。

如：

借助拼音、查字典、加一加、减一减、猜谜语、归类识字等方法，以培养学生自主、独立识字的能力。

如：

教学“泪”字，师：

“你是怎样记住的？

”生（我是用三点水加目记住的）师马上总结（这就是加一加的方法）“大家再看泪字，目，代表什么？

”（眼睛），“三点水旁呢？

”（指从眼睛里流出来的泪水，看来它与水有关）“你还学过哪些三点水旁的字？

”（江、河、沙、浮……）师：

“从今天开始，我们就可以用这种归类的方法记许许多多的与水有关的字。

”

4、鼓励学生多渠道，多层面识字

《

课标》指出，要关注学生生活识字。

因此，我们不仅在课内培养识字兴趣，还鼓励课外多渠道，多层面识字。

如：

从电视、商品包装、牌匾等渠道识字。

同时，以此为契机开展了“生活识字小能手”的评选活动，再次，激发巩固学生主动识字，乐于识字的兴趣！

三、反思

通过本次校本教研活动，我们低年组全体教师的理论和教学水平都有了显著的提高，学生的学习方式也发生了转变。

课堂上，学生机械的读记分析不见了，活泼有趣的体验，感悟使学生们自主地、积极地识字，可以说，学生们愿意识字，乐于识字，师生融洽的交流，增进了师生的情感体验，那是一种成功，一种愉悦，是学

生在语文课上健康成长的阶梯！

　　（莲山课件网）

“一花独秀不是春，百花齐放春满园。

”我们要通过自己的行动与努力，让每一个学生都在识字教学中感受阳光，拥有自信，体验成功，真正使学生在语文的学习过程中健康、快乐地成长！