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英语课开场白和结束语的设计同名48362
英语课开场白和结束语的设计(同名48362)
语课堂开场白和结束语的设计
开场白的设计
内容提要:
本文论述了课堂导语的作用,介绍了如何设计恰当的课堂开场白。
它虽然不是授课内容,但对于平稳和顺利进入课堂实质部分,加强教学效果起着重要作用。
在设计课堂导语时,首先要作到语言简洁易懂,其次注意对学生的启发诱导,强调开场白的情趣性,做到灵活机动并把握好时间。
关键词:
英语课堂开场白导语设计
授课伊始,教师的开场白(导语)必不可少,恰当的课堂导语不仅对授课的内容起到承上启下的作用,还能激扬情趣,活跃课堂气氛。
由于它并不是授课的内容,常被忽略。
如果在备课时没有设计开场白,而是到了课堂上随便拉扯几句,或套用千篇一律的所谓导语,就很难做到平稳过度,也不能抓住学生的注意力。
下面的内容无论多么精彩,已属“亡羊补牢”矣!
不同学科,风格各异,课堂导语的设计也应各有千秋。
下面,就英语课堂导语的设计,笔者浅谈自己在教学实践中的心得和体会,与同仁们共榷。
英语课堂上我们惯用的开场白是:
“Let’sbeginourclass.”或者是:
“Lasttimewelearned….Todaywearegoingtotakeup….”一般来说,这样的开场白并无差错,但显得陈旧、俗套,很难引起学生的注意和兴趣。
而好的导语要使学生在短短的几分钟内就能进入角色,课堂气氛活跃热烈。
这样的导语对提高学生听力、加强课堂教学效果起着不可估量的作用。
那么怎样设计好英语课堂导语呢?
不妨从以下几方面着手。
(一)语言应简洁易懂。
英语导语的设计应尽量使用学生学过的单词或短语。
句的长短,内容的深浅要根据学生的水平而定。
学生听懂了,才有兴趣听下去;反之,如果用词生僻,句子复杂难懂,则适得其反。
在讲RobinsonCrusoe时,我是这样设计导语的:
Doyouknowthestory“RobinsonCrusoe”?
TheauthorofitisDanielDefoe.Heisoneofthemost
importantwritersofEngland.Thehero,RobinsonCrusoe,isfamousallovertheworld.Todaywe’11learnastoryaboutRobinsonCrusoe.
这样的导语,较快地激发了学生的好奇心,我刚一说完,他们就急切地读了起来。
反之,如用以下导语,则适得其反:
Haveyoueverheardof“RobinsonCrusoe”,theauthorofwhichisDanielDefoe,whoisconsideredoneofthemostprominentnovelistsofEngland?
RobinsonCrusoe,theprotagonistiscelebratedthroughouttheworld.Todaywe’lllearnastoryaboutRobinsonCrusoe.
很明显,这个导语,旬式复杂,单词生僻,学生由于不理解而失去兴趣,达不到授课预期的目的。
(二)注意导语的启发、诱导作用。
教师上课前应吃透教材,抓住教材的关键,利用几句导语,把学生需要掌握的内容说出来,引导学生积极思维;不要一上课想说什么,就说什么,使学生无所适从。
在讲授HowMarxLearnedForeignLanguages时,我的导语是:
IbelieveallofyouknowKarlMarx.Canyoutellussomethingabouthim?
学生一听到这样的问题,同声回答“yes”。
一些学生回答他是伟大的共产主义创始人,有的说他是德国人等。
说出了许多有关马克思的知识。
我让大家静下来,然后说:
“AllofusknowKarlMarxwasaGerman,andhewasagreatleaderofcommunism.Butdoyouknowhewasalsoagreattalentforlanguages?
Inthistext,theauthortoldushowMarxlearnedforeignlanguagesinordertodorevolutionaryworkbetter,andinthetextMarxalsogaveussomegoodandusefuladviceonlearninglanguages.Afterwelearnit,wecangetgreatbenefitfromit.Now,pleasereadthetextfirst.”话刚说完,学生就迫不急待地翻开书,读了起来。
他们迫切地想知道马克思是怎样学习外语的,以及他对学习语言提出了什么好的建议。
这一节课,课堂导语在引导学生思维时发挥了极大的作用。
如果在学生回答了那些关于马克思的知识后,教师大讲马克思的革命活动、国际共运史,学生如坠入云雾。
无所适从,很难说学生学习课文时有什么收获。
(三)趣味性要强。
教师设计导语时应抓住学生心理,激起学生兴趣,使学生在轻松、愉快的环境中带着兴趣去学习新内容,这样课堂效果会明显加强。
在讲LadySilkworm时,我这样设计了导语:
DoyouknowhowthesilkwormisformedinChinese“蚕”?
TheChinesecharacter蚕consistsof“heaven”and“worm”.Yes,thesilkwormmeans“theworm”comesfromheaven.Wouldyouliketoknowwhy?
How?
Thereisaninterestingstoryabout
it.Today,we’11learnthisinterestingandbeautifulstory.Thetitleis“LadySilkworm”.Nowturntopage…
又比如,在讲授外贸初级英语“Insurance”时,针对内容比较枯燥、抽象这一现象,为了激发学生学习兴趣,我设计了这样的导语:
IknowallofushaveknownsomethingaboutinsuranceandIalsoknowallofushadcoveredtheinsurancewhenweenteredtheschoo1.Nowpleaseanswermewhatyouhavecovered.
一些学生回答:
Lifeinsurance.
接着我又问了一个问题;“Whydidyoucoverlifeinsurance?
”一些学生回答:
Wecangetcompensationwhenwemeetwithrisks.
紧接着我又问了一个问题:
Doyouthinkitisnecessarytocovertheinsuranceintheinternationaltrade?
学生齐声回答:
yes.
因此,我就用下列话启发他们:
Inbusinessthegoodsofeverytransaction,fromthesellertothebuyer,usuallycoveralongway.Duringthis,thegoodsperhapsmeetwithunexpectedrisks.Inordertoshifttherisksandavoidthelosses,theownerofthegoodsalwayscovertheinsurance.Todaywe’11learnsomeknowledgeaboutinsurance.Ihopeyoucanmasterwell.
有了以上导语,学生对课文产生了兴趣,急于想学习保险知识。
为上好本节课打好了基础。
(四)要灵活机动。
课堂导语与教学内容一脉相承,丰富的教学内容决定了课堂导语的丰富性、多样性。
这就需要灵活机动地设置导语。
有的用于新学期之始,借导语使学生对要学的内容有个整体认识;有的用于篇章之间,借导语承上启下,加强了教学的连贯性;有的用于讲课开始}有的用于授课结束等等。
总之,要根据学习内容灵活机动地设置导语.不能流于形式。
例如,新生入学第一节课,我设计了如下导语:
ThisisthefirsttimeyouhaveattendedEnglishclassinourspecializedsch001.Maybeyouarewonderingabout:
IsEnglishtaughtinthesamewayasinthemiddleschool?
IsEnglishveryimportanttous?
Howcanwestudyitwelltomeettherequirements?
NowImusttellyouthatEnglishisthemostimportantsubjecttous,foryouarestudentsofForeignTradeMajor.Soeveryoneofyoumuststudyhardto
masterasmuchknowledgeasyoucan,sothatyoucandowellafterfinishingsch001.HereIalsotellyouthatEnglishisnottaughtinthesamewayaswellasEnglishknowledgeandI’11speakmuchmoreEnglishthanChineseinclassandencourageyoutospeakEnglishtoo.Soyouhavetoprepareyourlessonwell
beforeclass.
话音刚落,就听到哗哗的翻书声。
很明显,第一次上课使用的导语为日后上好英语课奠定了基础。
有时,为了使学生能自觉预习新内容,我往往在授课结束时设计带有悬念的导语。
如在讲完ASandpipertoBringYou这课后,我是这样设置导语的:
Uptonow,wehaveknownWendyisalovelygirl.Shecanbringjoytoothers.We’vealsoknownsheisonvacation.Whydoesn’tshegotoschool?
Isitjustbecausesheisonvacation?
Whyisherfacedellfair?
Ifyouwanttoknow,pleasepreviewtextofLessonNine..
有了这样的悬念,学生就急于知道结果,因此就不必担心他们不去预习新课了。
(五)注意把握时间。
运用导语不能占用过多的时问。
英语导语非常重要,但毕竟是起一种辅助的作用,时间过长会影响主要内容的讲授,造成本末倒置,失去了导语本来意义。
一般情况下,导语在一节课中约占五分钟。
比如,在讲GoldenTouch一课时,我这样设置了导语:
Ibelieveallofyoulikemoney.Itcanbringhappinesstous.Butmoneyisnoteverything.Afteryoulearnthetext,youcanunderstandbetter.
如果讲钱本来很好,它有许多用途,讲了二十分钟,以致于讲到当前的经济形势,学生可能会忘了这是英语课堂,还以为你讲商品经济形势呢。
以上几例说明,在实际教学中,要设计出独具特色的导语要花费一定的时间和精力。
但我的体会是:
英语课堂导语对于激发学习兴趣、加强教学效果起着十分重要的作用,所以在这上面花费时间和精力也是值得的。
英语课堂结束语艺术浅谈
课堂教学是一门艺术,一堂精彩的好课如听一场优美的音乐会,让人心旷神怡,如痴如醉。
教学过程中教法的选择固然重要,但一堂课结束时的三言两语—课堂结束语,也起着不可轻视的作用。
“编筐编篓,全在收口”。
课堂的最后时刻,是教学的“收获季节”,一个好的结尾,不只是对一节课的总结,好的结束语如同撞钟,响亮警醒而又“余音绕梁”,它能极好地激发学生学习兴趣,把课堂教学再次推向高潮,并延伸至课后,直至课外。
几年来我对英语课堂教学结束语艺术进行了一些研究和探索,收到了较良好的效果,下面谈谈我粗浅的做法。
一、宽话窄说—归纳概括:
课堂教学结束时一定要梳理一下当堂听讲的知识,然后归纳总结出几个要点,当然,这里的归纳总结,不是对课堂讲授内容的机械重复,而是画龙点睛,提炼升华。
试想一堂课下来,内容本来已很多,教师的结束语如果仅仅只是简单地把当堂课的教学内容列举一遍,又怎能引起学生的举,收到良好的课堂效果呢?
这时,当用“宽话窄说”法,即用高度精练的语言概括当堂课的主要内容。
使学生对课堂所学知识有一个清晰完整又主题鲜明的认识,帮助学生删繁就简,把握中心,有利于学生理解,记忆和运用。
例如在“if条件句虚拟语气”语法教学中,通过例句让学生总结出现在、过去、将来事情的虚拟情况后,可以这样归纳:
各虚拟句谓语形式的总原则,就是把他们的时态后推一个时态。
非虚拟句中采取一般现在时的,虚拟时改为一般过去时;非虚拟句中用一般将来时的,虚拟时改为过去将来时;非虚拟句用过去时的,虚拟时改为过去完成时。
这样归纳,使学生顿时豁然开朗,无需再去死记那些形式,只需运用时态知识,自己推导即可,这样大大降低了知识的难度,从而增强了学生学习的主动性和参与性。
二、有话直说——传道教育
“师者,传道、授业、解惑也。
”为人师者,不能仅仅传给学生书本中的知识,更重要的是挖掘课本知识的精髓,把握好中心,直抒胸意,适时地给予学生做人的道理。
正如苗圃中的花,栽下去而不给予它足够的水分、养料和阳光,它是无法开出漂亮的花朵的,在英语教学中,我们同样不能忽略道德教育,教育无时不在,哪怕是在课程的最后,都是很有必要的,可谓以知促情,知情结合。
如在学完《TheStoryofHelenKeller》时,不妨这样说:
“Helenwasdisabledbutshenevergaveupworking.Weshouldlearnformherandkeepfightingagainstdifficulties”这样直截了当地结束,一语掷地,而又掷地有声。
三、冷话热说——升华激励
科学家们曾做过一个实验,取两杯同样的水,每天对着一杯说赞美的话,对着另一杯说些污秽的语言,过一段时间把他们放到显微镜下,前一杯水里显出了漂亮的结晶物,而后一杯水里则出现了黑糊糊的沉淀。
水尚且如此,更何况人呢?
我们应以真挚的情感,充分的信任来鼓励学生,把一些本应板着面孔说的批评的话以一种充分理解的态度说出,尊重每一个学生的自尊心,使他们以较愉快的心情接受教师给予的批评,从内心深处萌发悔意,使正确的观点生根发芽。
即便在结束语中,也不能放弃我们的热心。
比如,在对学生一节课的学习进行反馈时,学习困难生常如同未授,千万不要忘记在帮助他们查漏补缺的同时要委婉,决不能说“木头、棒槌、笨蛋”之类的刺激性的话,相反要在耐心的鼓励中暗示他们的不足——“不会,没关系;这知识本来就难理解,不过,我相信,凭你聪明的大脑和努力探究,你肯定能掌握的。
我愿意帮助你。
”这番语重心长的话语,会撼动学生的心灵,让他们知道努力的方向,知道自己也能获得成功,从而信心倍增;反之,直指短处,学生会心灰意冷,很可能失去继续努力的信心,长此以往,很多“花朵”会在我们手中夭亡。
四、有话不说——练习强化
这里有话不说做两种理解,一种是尽量少说,接近于不说。
即老师设计练习来结束课堂而尽量不使用结束语。
这也是一种较常见的结束语形式。
通过练习来巩固所学知识,及时反馈学生们的学习情况。
这种结束形式不同于课堂大量的练习形式,它主要是通过不多但很典型的题目来进行,不做过多的讲解。
如在语法one做替代词教学中,在学习完one/ones替代用法及进行完针对性练习后,可展示给学生两个句子,让他们判断对错,讲明理由。
1、ifyouhaven’tgotfreshmilk,Iwilltakesometinnedones.
2、It’scheapertobuyoldcarsthantohaveanewone.
通过观察思考,提高了学生知识运用能力,分辨是非的能力,同时又突出了教学的难点,即one/ones不可替代不可数名词,强化了学生对知识的全面理解。
另一种有话不说,实际上是师话生说,即教师不讲,学生讲,让学生自己来结束这堂课,“授人鱼不如授人渔”,这种方法更加充分发挥学生的主体作用,提高学生学习的积极性和综合概括能力,尤其有助于学生能力的培养提高。
此时教师的无声胜有声。
但用这种方法要注意以下一些问题:
1、教师不讲不是图省事省心,把这种方法当成偷懒的借口。
2、要注意循序渐进。
通过讲评、比较、竞赛等多种方法提高
学生课堂结束语的水平和兴趣,运用得当,学生甚至能为了说好课堂结束语认真地听完每一堂课。
3、要注意调动后进生的学习积极性。
4、对于学生向教师指出的课堂讲授中的不足之处,要虚心接
受。
五、欲说先问——设疑启发
疑,能激发学生的求知欲;疑,能促进学生积极动脑思考、探索,从而提出问题或新的见解。
古语说:
“小疑则小进,大疑则大进”。
利用疑问的设置,来启发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲,如看章回小说一样,欲弃不忍,欲罢不能。
如在《基础英语》——《TheValueofEducation》一课的学习中,当学完全篇,学生基本了解了“Theworkofafarmerisasimportantasthatofaprofessor”时,不妨提出“Whatdoyouthinkofthisquestion?
Doyouwanttobeafarmeroraprofessor”这样的结束语,不仅深化了课文内容,引起学生的继续思考,同时又加强了对学生的思想教育,教学不是就此结束,而是由此延续到课下,课后。
当然问题也可由学生来设置,这样更容易调动学生学习的积极性。
学生在学习过程中,肯定会遇到问题,教师要鼓励学生敢疑、善疑,使之养成敢于质疑的习惯。
如在非谓语语法项目学习时,在学习现在分词与过去分词基本用法后,不妨展示几组对比句子:
Thisisboilingwater.
Thisisboiledwater.
Thestoryisinteresting.
Iaminterestedinthestory.
Hefoundhismoneystolen.
Isawthegirlstealingmymoney.
Seeingthisfilm,hewasexcited.
Seenfromthehill,thetownissmall.
如此微妙的例句,学生自然会好奇,进而提出“whatisthedifferencebetweenthem?
”带着这个疑问,他们便主动投入到课堂以外的学习活动中,自我发现,从而突出了以学生为中心的现代教学理念。
六、以玩代说——娱乐深化
乌申斯基说:
“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。
现代教育更倡导和谐教育,主张“玩中学”的教学方式,教学结束语采用学生喜闻乐见的游戏方式,可以提高学生的学习兴趣,在欢乐中体会到知识的精髓,语言此时反无必要。
如在一课的学习中,在了解了西方节日的基本知识后,在黑板上快速画出一棵Christmastree,然后扮成一个SantaClaus的形象来到学生中,向他们分发各种小礼物,学生们完全沉浸在的兴奋中,寓教于乐,收到了很好的教学效果。
综上所述,我们可以发现:
课堂结束语仅仅是一种手段,它需要与其它形式相结合,才能产生理想的效果;其二,课堂结束语多种多样,和教无定法一样,结束语的选用要因人、因时、因地、因教材而定,不可拘泥一格,但任何一种结束语都要遵循启发原则,尊重学生的主体作用。
总之,课堂不是舞台,学生不是道具,教案不是剧本,教学不是表演。
结课不必一味地追求形式,刻意地去表演。
要知道课不是表演出来的,也不是教出来的,而是“做出来的”,我们要精心研究适合教材、适合学生、促进教学的结课方式,灵活运用于实践,使结束语真正发挥其应有的潜在功能,提高课堂教学效果。
结课无定法,妙在巧用中;结课无定式,美在变通时;教学无止境,旨在创新中。
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