青少年法制教育论文.docx

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青少年法制教育论文

青少年法制教育论文

　　摘要：

本文从心理学的角度对青少年法制教育工作进行了粗浅的探讨，阐述了这一工作的心理机制，提出了法制教育的心理目标及相应的实施办法

　　关键词：

青少年法制教育心理机制

　　青少年法制教育工作越来越受到社会各界的重视，并做了大量工作，然而，青少年犯罪现象仍令人担扰。

因此，如何进一步做好青少年法制教育工作，使教育成果落到实处，从而杜绝青少年犯罪，实在是学校（尤其是职校）法制教育工作必须认真探讨的问题。

在我校对学生进行法制教育的过程中，越来越深刻地认识到：

法制教育并不单纯是向学生宣讲法律知识，要真正做好学生的法制教育工作，就必须从青少年法制教育的心理机制层面上来把握其实质，并探讨相应的实施办法。

现将我们从心理学的角度对青少年法制教育（以下简称：

法育）所进行的研究，以及与此相关的法制教育措施报告如下：

　　一、法育的心理机制

　　法育的目的应该是形成良好的法制素质，因而，必然遵循素质形成的心理规律。

我们在运用素质形成的心理学理论进行法育的实践中，觉得“心理内化论”能很好地揭示法育的心理机制。

心理内化论认为：

人的道德、知识、智力等，归根到底都是从外部的东西（活动）转化或移植而来的，也就是把外部的东西（要求）内化为自己的东西（自觉的要求）[1]。

而对学生进行的法育，实际上是，也应该是德育的组成部分，因此，必然遵循心理内化的规律：

把外部的法制规定转化为自己的自觉行为。

那么法制规定的心理内化是如何实现的呢？

我们试用道德内化的心理规律对法育的心理机制解释如下：

（一）、知，情，意，行模刷式

　　这一模式把法制规定内化的过程概括为：

法制认识〔知〕、法制情感[情]、法制意志[意]、法制行为[行]四个环节。

　　法制认识（知）是对法律、法规等的认识过程，主要经历三个阶级：

①法制知识的理解。

了解和掌握法制知识，知道如何按法办事。

②法制观念的形成。

承认，接受法律规定并认识自己应该依法办事。

③法制评价能力的发展。

能够用所掌握的法律知识评判自己和他人的行为。

　　法制情感（情）是对法制行为产生情绪、情感体验的过程。

守法是产生愉快的情感体验，违法时产生痛苦的情感体验，这样就产生了法制情感。

　　法制意志（意）克服困难、百折不饶地依法办事，并能抵制形形色色的诱惑，坚决不违法的心理过程称为法制意志。

　　法制行为（行）依法办事，不做违法的事，并形成习惯，这就是法制行为。

　　以上法制心理内化的各个环节是互相关联、紧密结合的：

知是法制内化的前提或基础，没有法律知识，没有意志到要依法办事，情、意、行均无从说起。

情、意是由知到行的中介，并具动力和调节机制，只有伴有明显的情绪体验，并用意志力量来调节我们的行为，才能使守法坚定不移，违法的行为不会发生。

行是法制内化的归宿，同时也是提高法制认知，培养法制情感，锻炼法制意志的重要方面。

因为，只有在依法办事中才能进一步理解法的正确性，体会到守法的愉快，并使法制意志增强。

我们在法育的实践中深深地体会到只有把知、情、意、行有机地结合起来进行发育，才能切实取得发育的效果。

泰州市十佳律师之一的蔡桂才由于婚外恋而杀人的例子，就是法制认识与法制情感、意志、行为脱节的结果。

可见完成法制心理内化，知、情、意、行相统一是何等的重要。

（二）霍夫曼的内化理论〔2〕

　　根据霍夫曼的内化理论，法制内化的标志在于人们法制行为独立于外界压力的程度。

也就是说当人们依法办事时能够不考虑外界威胁或惩罚，则法制规定才能认为是已经获得了内化，而且，一个人对外界监督越不注意、那么，他的法制内化的程度就越高。

　　根据这一理论，法制内化过程中，需要有各种心理因素的积极参与。

主要有：

动机因素。

在用法律规范自己的行为时可能会困难或障碍，必须具备一定的动机力量，才能保证法制行为的实现。

例如：

学生中发生的聚众斗殴犯罪，不少参与者就是因为守法的动机力量较弱，没有战胜“哥儿们意气”，他们虽然知道参与打架不对，结果还是去了。

　　情感因素。

当一个人有违法行为时深感内疚，这样就能保证他自觉地不做违法的事。

　　这一理论还向我们提示了：

惩罚手段、爱的取消与诱导[3]，这三种方法对法制内化影响的心理规律。

惩罚手段、爱的取消如果强度适当会使学生重视法制教育，但如果强度太高则往往会引起学生的抵触情绪。

而诱导方式会使学生自觉地积极地接受法制教育。

这是因为：

①诱导能使学生注意到自己的违法行为对别人，对社会的影响：

②诱导哭避免单纯说教、降低强制性，从而减少青少年的抵触反应。

　　（三）性格理论

　　从心理学的角度看，决定人行为的核心因素是性格，因为性格是决定人们做什么，不做什么以及怎样做的稳定的态度和习惯的行为方式。

[4]“江山易改，本性难移”，在很大程度上就是形容性格稳定的，可见，法制内湖的最深层次，就是形成有法必

　　依、守法必严、执法必公（公正）的性格特征。

因此，性格形成的心理学机制对法育的指导意义也是不容忽视的。

（关于性格形成的心理学机制，限于篇幅在此不作介绍，请参阅有关心理学书籍。

）

　　二、法育心理机制的应用

　　在法育中探讨、研究其心理机制，就是为了运用相应的心理规律来提高法育的效果，造就大量的具有良好法制素质的公民，为依法制国奠定坚实的群众基础。

那么，怎样用心理学的理论来指导法育工作呢？

我们的粗浅看法和做法是：

（一）把握好法良的心理目标

　　法育从不同的角度出法可有不同的目标，例如：

从内容的角度可有：

了解、熟悉、掌握“未成年人保护法”、“预防未成年人犯罪法”等目标；从形式的角度可有：

开几次讲座，进行几次测验等目标。

而目标具有导向（影响法育的方向），评价（对照目标判定效果）等作用。

　　摘要：

本文从心理学的角度对青少年法制教育工作进行了粗浅的探讨，阐述了这一工作的心理机制，提出了法制教育的心理目标及相应的实施办法

　　关键词：

青少年法制教育心理机制

　　青少年法制教育工作越来越受到社会各界的重视，并做了大量工作，然而，青少年犯罪现象仍令人担扰。

因此，如何进一步做好青少年法制教育工作，使教育成果落到实处，从而杜绝青少年犯罪，实在是学校（尤其是职校）法制教育工作必须认真探讨的问题。

在我校对学生进行法制教育的过程中，越来越深刻地认识到：

法制教育并不单纯是向学生宣讲法律知识，要真正做好学生的法制教育工作，就必须从青少年法制教育的心理机制层面上来把握其实质，并探讨相应的实施办法。

现将我们从心理学的角度对青少年法制教育（以下简称：

法育）所进行的研究，以及与此相关的法制教育措施报告如下：

　　一、法育的心理机制

　　法育的目的应该是形成良好的法制素质，因而，必然遵循素质形成的心理规律。

我们在运用素质形成的心理学理论进行法育的实践中，觉得“心理内化论”能很好地揭示法育的心理机制。

心理内化论认为：

人的道德、知识、智力等，归根到底都是从外部的东西（活动）转化或移植而来的，也就是把外部的东西（要求）内化为自己的东西（自觉的要求）[1]。

而对学生进行的法育，实际上是，也应该是德育的组成部分，因此，必然遵循心理内化的规律：

把外部的法制规定转化为自己的自觉行为。

那么法制规定的心理内化是如何实现的呢？

我们试用道德内化的心理规律对法育的心理机制解释如下：

（一）、知，情，意，行模刷式

　　这一模式把法制规定内化的过程概括为：

法制认识〔知〕、法制情感[情]、法制意志[意]、法制行为[行]四个环节。

　　法制认识（知）是对法律、法规等的认识过程，主要经历三个阶级：

①法制知识的理解。

了解和掌握法制知识，知道如何按法办事。

②法制观念的形成。

承认，接受法律规定并认识自己应该依法办事。

③法制评价能力的发展。

能够用所掌握的法律知识评判自己和他人的行为。

　　法制情感（情）是对法制行为产生情绪、情感体验的过程。

守法是产生愉快的情感体验，违法时产生痛苦的情感体验，这样就产生了法制情感。

　　法制意志（意）克服困难、百折不饶地依法办事，并能抵制形形色色的诱惑，坚决不违法的心理过程称为法制意志。

　　法制行为（行）依法办事，不做违法的事，并形成习惯，这就是法制行为。

　　以上法制心理内化的各个环节是互相关联、紧密结合的：

知是法制内化的前提或基础，没有法律知识，没有意志到要依法办事，情、意、行均无从说起。

情、意是由知到行的中介，并具动力和调节机制，只有伴有明显的情绪体验，并用意志力量来调节我们的行为，才能使守法坚定不移，违法的行为不会发生。

行是法制内化的归宿，同时也是提高法制认知，培养法制情感，锻炼法制意志的重要方面。

因为，只有在依法办事中才能进一步理解法的正确性，体会到守法的愉快，并使法制意志增强。

我们在法育的实践中深深地体会到只有把知、情、意、行有机地结合起来进行发育，才能切实取得发育的效果。

泰州市十佳律师之一的蔡桂才由于婚外恋而杀人的例子，就是法制认识与法制情感、意志、行为脱节的结果。

可见完成法制心理内化，知、情、意、行相统一是何等的重要。

（二）霍夫曼的内化理论〔2〕

　　根据霍夫曼的内化理论，法制内化的标志在于人们法制行为独立于外界压力的程度。

也就是说当人们依法办事时能够不考虑外界威胁或惩罚，则法制规定才能认为是已经获得了内化，而且，一个人对外界监督越不注意、那么，他的法制内化的程度就越高。

　　根据这一理论，法制内化过程中，需要有各种心理因素的积极参与。

主要有：

动机因素。

在用法律规范自己的行为时可能会困难或障碍，必须具备一定的动机力量，才能保证法制行为的实现。

例如：

学生中发生的聚众斗殴犯罪，不少参与者就是因为守法的动机力量较弱，没有战胜“哥儿们意气”，他们虽然知道参与打架不对，结果还是去了。

　　情感因素。

当一个人有违法行为时深感内疚，这样就能保证他自觉地不做违法的事。

　　这一理论还向我们提示了：

惩罚手段、爱的取消与诱导[3]，这三种方法对法制内化影响的心理规律。

惩罚手段、爱的取消如果强度适当会使学生重视法制教育，但如果强度太高则往往会引起学生的抵触情绪。

而诱导方式会使学生自觉地积极地接受法制教育。

这是因为：

①诱导能使学生注意到自己的违法行为对别人，对社会的影响：

②诱导哭避免单纯说教、降低强制性，从而减少青少年的抵触反应。

　　（三）性格理论

　　从心理学的角度看，决定人行为的核心因素是性格，因为性格是决定人们做什么，不做什么以及怎样做的稳定的态度和习惯的行为方式。

[4]“江山易改，本性难移”，在很大程度上就是形容性格稳定的，可见，法制内湖的最深层次，就是形成有法必

　　依、守法必严、执法必公（公正）的性格特征。

因此，性格形成的心理学机制对法育的指导意义也是不容忽视的。

（关于性格形成的心理学机制，限于篇幅在此不作介绍，请参阅有关心理学书籍。

）

　　二、法育心理机制的应用

　　在法育中探讨、研究其心理机制，就是为了运用相应的心理规律来提高法育的效果，造就大量的具有良好法制素质的公民，为依法制国奠定坚实的群众基础。

那么，怎样用心理学的理论来指导法育工作呢？

我们的粗浅看法和做法是：

（一）把握好法良的心理目标

　　法育从不同的角度出法可有不同的目标，例如：

从内容的角度可有：

了解、熟悉、掌握“未成年人保护法”、“预防未成年人犯罪法”等目标；从形式的角度可有：

开几次讲座，进行几次测验等目标。

而目标具有导向（影响法育的方向），评价（对照目标判定效果）等作用。

　　摘要：

本文从心理学的角度对青少年法制教育工作进行了粗浅的探讨，阐述了这一工作的心理机制，提出了法制教育的心理目标及相应的实施办法

　　关键词：

青少年法制教育心理机制

　　青少年法制教育工作越来越受到社会各界的重视，并做了大量工作，然而，青少年犯罪现象仍令人担扰。

因此，如何进一步做好青少年法制教育工作，使教育成果落到实处，从而杜绝青少年犯罪，实在是学校（尤其是职校）法制教育工作必须认真探讨的问题。

在我校对学生进行法制教育的过程中，越来越深刻地认识到：

法制教育并不单纯是向学生宣讲法律知识，要真正做好学生的法制教育工作，就必须从青少年法制教育的心理机制层面上来把握其实质，并探讨相应的实施办法。

现将我们从心理学的角度对青少年法制教育（以下简称：

法育）所进行的研究，以及与此相关的法制教育措施报告如下：

　　一、法育的心理机制

　　法育的目的应该是形成良好的法制素质，因而，必然遵循素质形成的心理规律。

我们在运用素质形成的心理学理论进行法育的实践中，觉得“心理内化论”能很好地揭示法育的心理机制。

心理内化论认为：

人的道德、知识、智力等，归根到底都是从外部的东西（活动）转化或移植而来的，也就是把外部的东西（要求）内化为自己的东西（自觉的要求）[1]。

而对学生进行的法育，实际上是，也应该是德育的组成部分，因此，必然遵循心理内化的规律：

把外部的法制规定转化为自己的自觉行为。

那么法制规定的心理内化是如何实现的呢？

我们试用道德内化的心理规律对法育的心理机制解释如下：

（一）、知，情，意，行模刷式

　　这一模式把法制规定内化的过程概括为：

法制认识〔知〕、法制情感[情]、法制意志[意]、法制行为[行]四个环节。

　　法制认识（知）是对法律、法规等的认识过程，主要经历三个阶级：

①法制知识的理解。

了解和掌握法制知识，知道如何按法办事。

②法制观念的形成。

承认，接受法律规定并认识自己应该依法办事。

③法制评价能力的发展。

能够用所掌握的法律知识评判自己和他人的行为。

　　法制情感（情）是对法制行为产生情绪、情感体验的过程。

守法是产生愉快的情感体验，违法时产生痛苦的情感体验，这样就产生了法制情感。

　　法制意志（意）克服困难、百折不饶地依法办事，并能抵制形形色色的诱惑，坚决不违法的心理过程称为法制意志。

　　法制行为（行）依法办事，不做违法的事，并形成习惯，这就是法制行为。

　　以上法制心理内化的各个环节是互相关联、紧密结合的：

知是法制内化的前提或基础，没有法律知识，没有意志到要依法办事，情、意、行均无从说起。

情、意是由知到行的中介，并具动力和调节机制，只有伴有明显的情绪体验，并用意志力量来调节我们的行为，才能使守法坚定不移，违法的行为不会发生。

行是法制内化的归宿，同时也是提高法制认知，培养法制情感，锻炼法制意志的重要方面。

因为，只有在依法办事中才能进一步理解法的正确性，体会到守法的愉快，并使法制意志增强。

我们在法育的实践中深深地体会到只有把知、情、意、行有机地结合起来进行发育，才能切实取得发育的效果。

泰州市十佳律师之一的蔡桂才由于婚外恋而杀人的例子，就是法制认识与法制情感、意志、行为脱节的结果。

可见完成法制心理内化，知、情、意、行相统一是何等的重要。

（二）霍夫曼的内化理论〔2〕

　　根据霍夫曼的内化理论，法制内化的标志在于人们法制行为独立于外界压力的程度。

也就是说当人们依法办事时能够不考虑外界威胁或惩罚，则法制规定才能认为是已经获得了内化，而且，一个人对外界监督越不注意、那么，他的法制内化的程度就越高。

　　根据这一理论，法制内化过程中，需要有各种心理因素的积极参与。

主要有：

动机因素。

在用法律规范自己的行为时可能会困难或障碍，必须具备一定的动机力量，才能保证法制行为的实现。

例如：

学生中发生的聚众斗殴犯罪，不少参与者就是因为守法的动机力量较弱，没有战胜“哥儿们意气”，他们虽然知道参与打架不对，结果还是去了。

　　情感因素。

当一个人有违法行为时深感内疚，这样就能保证他自觉地不做违法的事。

　　这一理论还向我们提示了：

惩罚手段、爱的取消与诱导[3]，这三种方法对法制内化影响的心理规律。

惩罚手段、爱的取消如果强度适当会使学生重视法制教育，但如果强度太高则往往会引起学生的抵触情绪。

而诱导方式会使学生自觉地积极地接受法制教育。

这是因为：

①诱导能使学生注意到自己的违法行为对别人，对社会的影响：

②诱导哭避免单纯说教、降低强制性，从而减少青少年的抵触反应。

　　（三）性格理论

　　从心理学的角度看，决定人行为的核心因素是性格，因为性格是决定人们做什么，不做什么以及怎样做的稳定的态度和习惯的行为方式。

[4]“江山易改，本性难移”，在很大程度上就是形容性格稳定的，可见，法制内湖的最深层次，就是形成有法必

　　依、守法必严、执法必公（公正）的性格特征。

因此，性格形成的心理学机制对法育的指导意义也是不容忽视的。

（关于性格形成的心理学机制，限于篇幅在此不作介绍，请参阅有关心理学书籍。

）

　　二、法育心理机制的应用

　　在法育中探讨、研究其心理机制，就是为了运用相应的心理规律来提高法育的效果，造就大量的具有良好法制素质的公民，为依法制国奠定坚实的群众基础。

那么，怎样用心理学的理论来指导法育工作呢？

我们的粗浅看法和做法是：

（一）把握好法良的心理目标

　　法育从不同的角度出法可有不同的目标，例如：

从内容的角度可有：

了解、熟悉、掌握“未成年人保护法”、“预防未成年人犯罪法”等目标；从形式的角度可有：

开几次讲座，进行几次测验等目标。

而目标具有导向（影响法育的方向），评价（对照目标判定效果）等作用。