高中生物生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中生物生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版高中生物必修3第5章《生态系统及其稳定性》
第一节
生态系统的结构
教学设计
课程名称
《生态系统的结构》
教学对象
高一
科目
生物
课时安排
2课时
教学理念及教学策略选择与设计
本节课以问题引导小组探究的形式同学生一起完成学习。
在探讨中产生思维的碰撞,增添学习兴趣,加深问题理解。
在教师的引领中渗透保护生物、保护生态环境的人文思想。
通过具体事例,让学生学以致用,探究挽救荒漠化草原的可行办法。
教学方法
讲授法、讨论法、问题探究法等
教学重点
生态系统的成分、食物链和食物网。
教学难点
理解生态系统各组分关系,认同结构与功能相统一的生命观念。
七、教学过程
教师活动
知识结构
学生活动
创设情境
设置问题
引导学生探究学习
观察学生讨论过程中出现的问题
给予适当的鼓励和提示
强调重难点知识,对学生的探究成果进行评价
过渡
巡视学生的讨论情况。
引导学生明确提干要求,给偏离主线的同学指明方向。
观察讨论进度。
认真聆听学生自主学习的成果,及时给予指正。
引导不同小组代表给以补充和评价。
过渡
在黑板上板书学生说出的食物链,指出并纠正学生的食物链中出现的问题,明确食物链的特点及写法。
引导学生说出,生态系统中的各种生物都有其存在价值
过渡
配乐诵读
聆听学生的发言,组织学生进行评价,给出鼓励。
学以致用,鼓励学生,为环境保护作力所能及的事,承担社会责任。
导入新课:
当今社会面临的资源与环境的问题迫在眉睫,本节课将从基础出发,带领学生了解生态系统。
播放精彩的草原生态系统的视频。
-、生态系统的概念。
【温故知新】
以问题的形式,从群落到生态系统,引出概念,同时点出不同的自然环境、水热条件、地理风貌早就不同的自然生态系统,不同的人工控制条件早就不同的人工生态系统。
以图片形式展示不同的生态系统。
生态系统的组成成分【合作探究】
回忆视频中温带草原生态系统的生物群落及行为,结合课本P90第一段内容,以小组为单位,完成以下问题。
1、【谈一谈】将视频中的生物,按营养功能进行归类,举三个例子谈谈该生物或者非生物元素在草原生态系统中起到的作用。
为什么说生态系统是一个统一的整体?
各组成成分为什么是缺一不可的?
2、【画一画】尝试用箭头、框图画出生态系统的结构模型,并标明各组分之间有怎样的联系。
(学案上完成)
3、【写一写】不同物种之间通过什么方式传递物质和能量?
写出例证。
小组代表发言,展示成果
通过投影展示学生构建的生态系统的结构模型。
三、食物链和食物网
生态系统不同组成成分之间是缺一不可紧密联系的,那么生态系统中不同的生物之间有怎样的联系呢?
提问,让学生说出视频中出现的食物链。
明确食物链的特点
多条食物链交错连接,就形成了食物网。
结合问题让学生理解食物网。
人类不能剥夺任何生物生存的权利,否则整个生态系统都面临威胁,人类也最终自食其果。
引出二连浩特2011年的新闻
让学生谈谈这则新闻的启示,为挽救二连浩特草原献计献策。
【}课堂延伸】
以小组为单位,查阅资料,全球范围搜寻“受伤的生态系统”,查看“病情”,探查“病因”,思考并给出“治疗方案”。
在社交网站撰写发表相关的倡议书。
【课堂小结】
引导学生回答:
这节课你学到了什么?
【习题测评】
带着问题看视频
回答问题,进入研究生态系统的情境。
理解生态系统的概念
小组讨论,归纳总结。
小组合作,完成模型
独立思考,生态系统的整体性。
听发言者对生态系统组成成分的描述。
补充发言。
对发言人进行评价。
回忆并说出视频中呈现的食物链。
独立思考,组织语言,解答问题。
由知识的探索转而为生态观念的思考。
感受二连浩特草原面临的危机。
畅所欲言
总结发言
八、板书设计
生态系统的结构
组成成分:
营养结构:
食物链和食物网
生产者
消费者
分解者
非生物的物质和能量
人教版高中生物必修3第5章《生态系统及其稳定性》
第一节
生态系统的结构
学情分析
知识方面:
由于本节内容在初中就有所涉及,学生对群落的概念已经有了清晰的认识,在此基础上进一步探究生态系统的结构。
对生态系统的基本内涵有一个初步的了解,在已有知识的基础上学习新知识,学生应该比较轻松,但也容易产生轻视的念头,因此,通过创设情境提高学生学习兴趣。
能力与思维方面:
学生已经认识生物群落的空间结构,这些并不足以让学生理解生态系统是一个统一整体,而对生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系也不清楚,但学生对捕食关系已经有了相当的认识。
有助于学生对食物链的分析。
人教版高中生物必修3第5章《生态系统及其稳定性》
第一节
生态系统的结构
效果分析
总体来说,学生课堂学习效果不错,能够提高学生自主学习、合作学习和初步探究学习的能力,培养学以致用,树立创新的意识,提高学生的社会责任感。
生命观念:
通过对学生的提问以及测评练习的完成情况,证明学生对生态系统的整体性、生态系统的结构已经有了较为清晰的把握。
科学思维:
课上让学生自己构建生态系统的结构模型,约3/4学生完成了这个任务。
思考的过程让学生更深刻理解了生态系统的组成成分“紧密联系、缺一不可”,同时有助于培养学生们思维的科学性、严谨性。
科学探究:
引导学生动手制作生态瓶,将科学知识应用于实际操作中,提高了学生对生物学科的学习热情,锻炼了动手能力。
培养了学生的探究精神。
社会责任:
通过展示二连浩特草原的破坏及重建过程,让学生们意识自己有义务保护生态环境,也有能力为生态建设出一份力。
人教版高中生物必修3第5章《生态系统及其稳定性》
第一节
生态系统的结构
教材分析
《生态系统的结构》是人教版高中生物必修3第五章第一节的内容,生态系统和生态平衡是生态学最重要的概念和原理,是生态学的基本内容,也是本章的重点,在知识构建上起着承上启下的作用。
本章包括生态系统的结构、生态系统的能量流动、生态系统的物质循环、生态系统的信息传递、生态系统的稳定性,共五节内容,其中生态系统的能量流动、物质循环、信息传递,是生态系统的功能;第一节生态系统的结构是本章的基础内容。
本节课知识内容较为简单,学生识记较为容易,但是要深化“结构与功能相适应”的生物学素养,引导学生认识到保护生态环境的社会责任,就要从实际出发。
首先通过草原生态系统的视频,引导学生学习和理解生态系统的概念、生态系统的组成成分、营养结构;接着,组织学生进行小组讨论探究,构建生态系统结构模型,理解生态系统的整体性,各组成成分紧密联系,缺一不可;最后通过实例分析,让学生理解保护生态环境的重要性,深化责任意识。
人教版高中生物必修3第5章《生态系统及其稳定性》
第一节
生态系统的结构
测评练习
1.下列属于生态系统的是()
A.洞庭湖中的所有生物B.内蒙古草原上的全部羊
C.一个菜市场D.泰山林区
2.在生态系统中能将太阳能转化到生物群落中的是()
A.蚯蚓 B.硅藻 C.硝化细菌 D.酵母菌
3.下列是池塘中一些常见的生物,其食物链顺序正确的是 ( )
①鱼类 ②藻类 ③水生甲虫 ④池边杂食动物 ⑤水蚤
A.④→①→②→③→⑤
B.②→⑤→③→①→④
C.③→②→①→⑤→④
D.②→⑤→④→③→①
4.“螳螂捕蝉,黄雀在后”
“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米,虾米吃泥巴(主要指浮游植物)”
这两句谚语是否构成食物链?
请说明理由!
5.
上图是某农田生态系统的食物网,据图回答:
(1)该生态系统中最长的食物链有_____个营养级。
(2)属于第三营养级的动物有__________________________。
(3)蜘蛛和青蛙的关系是_____________________。
(4)若要增加生态系统的稳定性,可采用的方法是:
___________________。
(5)生产上常采用喷洒农药的方法治虫,从长远看,这种做法的危害有___________________________该食物网体现的治虫方法最大的优越性在于_______________________________。
答案:
1.D2.B3.B
4.
(1)否
(2)是
5.
(1)6
(2)蜘蛛、青蛙、食虫鸟、鹰
(3)捕食与竞争
(4)植物昆虫增多,农作物减产
(5)增加生物的种类
(6)导致环境污染,破坏食物链等,防止环境污染,有利于长时间的保持生态系统的稳定性等。
人教版高中生物必修3第5章《生态系统及其稳定性》
第一节
生态系统的结构
课后反思
总体上来说,这节课我觉得上的比以往,有所进步,因为经过了几年的教学尝试,有了一定的经验,知识储备丰富了,备课更充分了;本节课是我第一次参加一师一优课,所以从思想上更加重视,准备的时间更充裕些,查阅了很多的资料以及现成的教学设计,并取其精华去其糟粕;主要表现在:
1、教材处理的比较合理,如生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手了,而对于概念反复强调关键点,对于组成成分注重分析相互关系,对于食物链注重区分消费级和营养级,对于食物网注重分析等;
2、提高课堂学习效率,给学生阅读分析教材的时间,自主完成学案,教材和学案中有的尽量让学生背着答,争取发挥学案的最大作用。
而对于有些难度、需要点拨的师生共同分析。
3、从整体上看,本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。
特别是教师对教材的充分挖掘和调整,是符合本校学生实际的。
教师在课堂上起到了组织者、合作者、引导者作用,课堂活而有序。
4、本课为学生提供了充分的展示空间,在角色扮演中,全体同学都积极动脑,展示自己所长,学习兴趣被激发,逻辑思维能力、语言交流能力、表达展示能力都得到发展。
5、引课给了学生一个宽松,愉悦的学习氛围,同时也可以体现生物学科的学科特点,并给学生以美的感受。
经过课后的自我反思以及组内教师的评课,这堂课还存在以下缺点:
1、引课:
用精彩的视频引课,无疑,会调动学生的学习热情。
然而,也存在学习隐患,那就是分散了学生的学习注意力,使学生的思维活跃在视频的某个情境中,以至于在开课后的五至十分钟内,一定程度上影响了学生的听课状态。
那么,要怎样引课既能起到调动学生积极性,又有助于学习接下来的内容而且不影响学生学习注意力呢?
在反复斟酌之后,决定以问题推进的方式引出生态系统的概念。
这样,不仅解决了刚才提到的问题,而且可以为本课的情感目标服务,潜移默化培养学生对生命的热爱和对美好事物的欣赏,同时培养学生观察问题总结问题的能力。
事实证明,这一改进是行之有效的。
2、不能收放自如。
在生产者、消费者、分解者三者关系让学生讨论,但是并没有最后点拨收好给学生一个明确的结论。
这处,在课前实际上设计的比较好,但是真正上了课堂,应变能力不足,没有达到收放自如。
3、教师的感染力、组织力和调控力还有待提高。
与学生的互动以及对学生的调动还不够。
有些地方可以大胆的让他们讨论、让他们举例,也可以变换形式,这样课堂气氛会更好而且学生的积极性会提高很多。
这也反映出了自己经验还是不足。
4、本节课中生态系统的概念出示较快,缺少学生记忆、内化的过程;学生角色扮演时对环境概念的界定不是很全面。
5、教态还不够自然。
这点自己上课时也体会到了,总体来说有些紧张,课堂有些赶,还需要用经验和努力来改变自己,让自己更自然。
综合各位老师的建议,我认识到在以后的教学工作中,我必须努力改进,具体改进措施如下:
1、要合理利用自己年轻、有精力的契机,认真钻研教材、课标、考纲、教法,掌握深厚的专业知识,而且利用教研的机会接受更多的新的教学理念,并争取应用到日常教学中。
2、多听课、多学习。
要在平时的时间多听组内其他教师的课。
学习其优秀的地方,适合自己的地方更要合理运用。
争取在短时间内,形成自己的课堂教学模式和风格,合理应用教学方法。
这一次录课,我深刻的感受到了,上课前准备的时候是很痛苦、在一次一次的没有方向中寻找方向,但是的确很锻炼人,能加速一个新教师的成长。
在每一次的试讲中,都会发现一些问题,也都会有一些灵感,这种灵感有时来自于自己,有时来自于学生。
组内其他教师每一次都认真地听课,并且给我提出改进的意见,有时连具体每个小部分的引入以及一个小问题的设计都很认真地指导。
在这一次次的改进中,我收获颇多。
应该说这一堂课是我们生物组集体智慧的结晶,而我是其中的主演。
我很感谢这些在我成长之路给予引导的教师们,我也想通过自己的努力快速的成长,不能让他们失望。
再就是我感觉生物教学在更多的时候是情感上的交流,是学生走进自然的一座桥梁,不论教学中有多少重点、多少难点,情感教育永远是重中之重!
其特殊性在于情感教育不仅仅是语言的描述,更多的是行为上的潜移默化。
一堂好的生物课,会让学生终生收益,也会让我们的生态系统多一份生机与活力。
人教版高中生物必修3《生态系统及其稳态》
第一节
生态系统的结构
课程标准分析
生命观念:
通过对案例的分析讨论,理解生态系统的概念,生态系统的整体性,生态系统的结构。
科学思维:
通过对生态系统各种成分功能、营养结构关系的讨论,构建生态系统的结构模型。
科学探究:
能够根据生态系统各种成分、结构,尝试制作简易生态瓶
社会责任:
能够为常见生态系统的合理利用和维持可持续发展提出有价值的建议。
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