《火烧云》优质课教案.docx
- 文档编号:4585939
- 上传时间:2022-12-07
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:25.23KB
《火烧云》优质课教案.docx
《《火烧云》优质课教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《火烧云》优质课教案.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《火烧云》优质课教案
《火烧云》优质课教案
《火烧云》优质课教案
《火烧云》优质课教案
一、激发情感,谈话导入。
师:
同学们都看到过云,(板书:
云),但你们看到过“火烧云”吗?
谁能向同学们介绍一下(同学们摇头或哑然。
)。
其实,同学们是见过“火烧云”的,只是没注意而已,谁能根据字面的意思推测一下,什么是“火烧云”呢?
生:
就是云彩被火烧着了。
师:
说得真好!
云彩在哪儿?
生:
天空中。
师:
天空中有火吗?
生:
没有。
师:
正常情况下天空中虽然没有火,但同学们却常常会说“火辣辣的太阳照着大地”。
也就是说,太阳发出的光比火的温度还要高,只是它离我们较远,我们觉得没有火烤那么热而已。
某些傍晚,部分阳光透过云层,射出彩色的光芒形成霞光,而没有穿透云层的阳光使得云层的颜色呈现不同的色彩,形成了火烧云。
二、朗读课文,自学探究。
师:
文章中有一句写“火烧云”“烧”的特点的句子,请同学们自由朗读课文,读完后把这句话找出来。
生:
“天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火。
”
师:
你说得真好!
这句话就是解释什么是“火烧云”的。
请同学们把这句话齐读一遍。
读完后,再自由朗读全文。
文章中有一句话明确地写出了“火烧云”变化多的特点,读完后,请同学们找出这句话,并画下来。
李西:
这地方的火烧云变化极多。
师:
(指导重读“极”)孩子,你看得真准!
不过,你能不能再读读这句话,把最能代表火烧云变化多的那个字重读。
李西:
重读。
(读完后,其他同学一起读一遍)
师:
同学之所以都找对了老师的问题,是因为你们读书爱动脑筋的结果。
下面请同学们再读一遍课文,文章从两个方面写出了火烧云“变化极多”的特点。
我看同学们读完文章后能不能概括出作者从哪两个方面写出了火烧云变化极多的特点?
李传睿:
颜色变化极多。
李成坤:
形状变化极多。
师:
你们两个真聪明!
下面我们就一起先来学习颜色变化多的部分。
请同学们自由读课文,读完后画出不懂的地方。
生:
读课文。
提出的问题为“什么是半灰半百合色?
”
师:
谁见过“百合”,是什么颜色的?
贾克钰:
我见过。
它的茎是粉红色或白色的,花是白色的'。
师:
你真是见多识广!
那么半灰半百合色也就是(学生齐说)“一半是灰色,一半是粉红色或白色”。
同学们真聪明!
下面请同学们高声朗读这段,并根据板书记忆,我看哪个孩子记得最快?
生:
齐背课文。
师:
同学们记得真快!
下面我找三个同学分别朗读写火烧云形状变化多的部分,其他同学边听画出文章不懂的地方。
夏婷婷、李泽齐、刘洋朗读课文。
师:
读得不错,要注意把马、狗、狮子是怎样变化的读得稍重一点儿。
请同学们自由练习一下,一会儿,我再让同学们朗读。
生:
自由朗读课文。
师:
指名朗读课文。
其他同学边听边想象文章描写的画面。
然后指名几个同学做动作理解这三部分内容。
生:
读课文,想象画面,做动作。
师:
同学们理解的不错!
下面,请同学们看着板书试背这三部分内容。
生:
试背这三部分。
四、理解顺序,指导写法。
师:
同学们记忆的真快!
下面请同学们自由朗读课文的第一及最后一个自然段,看看作者是以怎样的顺序来写火烧云的?
画出有关的两个词。
生:
自由朗读。
毕凯鹏:
这篇课文是按照火烧云先上来再下去的顺序写的。
文章中的两个是火烧云“上来了”和“下去了”。
师:
说得真好!
请同学们将文章的第一、第二及最后一个自然段连起来读一读。
思考一下:
如果文章没有火烧云“颜色”和“形状”变化极多的部分会是什么感觉?
生:
自读课文。
冯哲:
这样写得不具体,看不出变化极多。
徐海歌:
这样看不出火烧云的特点。
五、整体感知,加深理解作者表达的思想感情。
师:
所以,我们描写事物,要写出事物的特点。
下面请同学们仔细体会一下作者的感情,带着对火烧云的喜爱,再把课文朗读一遍。
幼儿园小班优质课《美丽的花》教案
幼儿园小班优质课《美丽的花》教案
活动目标:
1、运用搓、团圆、压扁等技能组合表现平面的花。
2、乐意积极动手塑造,体验成功的快乐。
3、激发了幼儿的好奇心和探究欲望。
4、培养观察,比较能力。
活动准备:
橡皮泥、泥工板、花朵图片、教师示范示意卡片。
活动过程:
1、欣赏花朵图片,感受花朵的美丽
"你喜欢这些花吗?
为什么?
"
2、引导幼儿复习花的构造
"每一朵花都是一家人,有花蕊妈妈,花瓣宝宝,和叶子爸爸。
我们一起来看看他们是怎样排队的?
"
教师根据幼儿的回答,初步出示花的各部分并拼接。
3、教师示范塑造花朵
引导幼儿软说说"花蕊妈妈可以用什么样的形状?
花瓣宝宝要怎样围住花蕊妈妈?
叶子爸爸的手要牵在哪里?
"
步骤:
1揉一揉,把泥揉软,再搓一搓,变成长条形
2一小团,揉一揉,团一团变圆形,再压一压变成"花蕊妈妈"
3剩下的分成几部分,分别揉一揉,搓一搓、压一压,变成自己想要的"花瓣宝宝"的造型,然后一一围在"花蕊妈妈"旁边。
4绿色的`橡皮泥,揉一揉,团一团,压一压,变成"叶子爸爸"。
4、幼儿创作,教师提醒幼儿要先把橡皮泥揉软了,再进行创作,要注意把橡皮泥团光滑了。
鼓励幼儿创作出不同造型的花。
5、欣赏评价
重点引导幼儿欣赏花朵的造型,教师重点评价幼儿技能与创作表现。
小百科:
花卉,具有观赏价值的草本植物,是用来欣赏的植物的统称,喜阳且耐寒,具有繁殖功能的短枝,有许多种类。
典型的花,在一个有限生长的短轴上,着生花萼、花瓣和产生生殖细胞的雄蕊与雌蕊。
花由花冠、花萼、花托、花蕊组成,有各种各样颜色,有的长得很艳丽,有香味。
《白白的牙齿》中班健康优质课教案设计
《白白的牙齿》中班健康优质课教案设计
活动目标:
1、初步认识牙齿的构造,知道牙齿不仅可以咬碎食物,帮助消化,还能帮助咬准字音,使我们说话清楚。
2、懂得牙齿的用处很大,要注意保护好牙齿。
活动准备:
1、每四个人一个苹果,虾条每人1~2根。
2、牙齿的模型一副。
操作卡片《白白的牙齿》六张。
活动过程:
1、让幼儿吃苹果,初步认识牙齿的用处。
今天请小朋友吃点苹果,请你们慢慢地吃,边吃边动脑筋想想看,你是怎么把苹果吃下去的?
引导幼儿大胆说出自己的体验,知道是用牙齿帮助咬断嚼碎苹果,吃下去的。
2、让幼儿认识牙齿的`构造。
(1)你们都有牙齿吗?
张开嘴巴让我们们看一看牙齿是什么颜色的?
让幼儿相互看一看,知道每人都有牙齿,牙齿是白白的。
(2)出示牙齿模型(或看卡片1-4)并提问:
我们每个人都有一副白白的牙齿,让我们来看看牙齿是什么样的?
它是什么地方一样?
什么地方不一样?
教师讲解并演示:
牙齿有上下两部分,上下两部分是一样的,前面的牙齿是扁扁的,旁边的牙齿是尖尖的,后面的牙齿是方方的。
(3)这些不一样的牙齿有什么用呢?
请幼儿看卡片1—4讨论,在教师的讲解和提问的帮助下,知道扁扁的牙齿可以切断食物,尖尖的牙齿可以撕拉食物,而方方的牙齿力量最大,可以压碎食物,它们各有各的作用,共同帮助我们把食物咬断嚼碎。
3、让幼儿尝尝虾条,再次体验一下不同牙齿的作用。
4、讨论:
牙齿除了可以帮助我们吃食物,它还有什么用呢?
让幼儿练习发音如:
“师”、“四”、“字”,等教师着重强调发这些音时上下牙齿分开、并拢等情况。
知道牙齿还可以帮助我们正确发音,使我们讲话清楚。
5、师生共同看操作卡片5-6讨论并小结:
牙齿有很多用处,那么我们应该怎样保护自己的白白的牙齿呢?
饭后漱口、早晚刷牙、睡前不吃糖和其他东西、不吃过硬的东西等等,牙齿才能不发黄,不发黑,让我们的牙齿一直是白白的,天天为我们服务。
活动结束:
1、结合进餐活动,让幼儿谈谈怎样用牙齿吃牛肉,芹菜等难嚼的食物,不包、不吮饭菜,养成正确使用牙齿进食的习惯。
2、利用日常活动,让幼儿谈谈这些问题:
你的牙齿为什么发黑了?
为什么你的牙齿烂掉了?
这样有什么不好?
让幼儿懂得牙齿清洁整齐,不但美观,而且能减少疾病
包身工优质课教案
教学目标:
1.了解报告文学的基本常识。
2.理解课文围绕中心思想选择材料安排详略的特色。
3.了解包身工制度,深刻认识到包身工被无情剥削的社会根源。
教学重难点:
1.本文的选材组材特点是本课教学的重点。
2.理解本文以记叙为主兼用说明、议论、抒情等表达方式行文的写法是本课教学的难点。
教学过程:
第一课时
一、导入语
“黑夜,静寂得像死一般的黑夜,但是,黎明的到来,是无法抗拒的。
索洛警告美国人当心枕木下的尸首,我也想警告某一些人,当心呻吟着的那些锭子上的冤魂”!
同学们,知道这段话出自哪里吗?
生:
夏衍的报告文学《包身工》。
师:
在此文的结尾,作者夏衍以强烈的口吻控诉着不人道的制度,预言着黑暗终将过去,那今天我们就一起来学习夏衍的报告文学《包身工》。
二、相关资料介绍(利用这一环节,检查学生的预习情况)
师:
下面检查一下大家的预习情况,首先是作者夏衍,假设你就是夏衍,给大家做一个自我介绍吧。
(这里适当变换一下认知的方式,让学生积极地参与进来,强化记忆。
事后,教师可以适当归纳。
)
夏衍,原名沈端先,优秀剧作家,戏剧运动的组织者、领导者,杰出的新闻记者、政论家,主要进行话剧和电影创作,长期多方面从事创作实践。
著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》,并改编鲁迅《祝福》、矛盾的《林家铺子》为电影剧本。
解放后任文化部副部长。
师:
大家看过文章,觉得《包身工》是一部怎样的作品?
《包身工》是夏衍的重要作品之一,1936年发表。
它是我国现代文学史上著名的一篇报告文学作品。
师:
说到报告文学这种文体,谁能说一说它的特征?
报告文学是文学类文章体裁之一,是指速写、特写等文学式样的总称。
它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事,经过适当的艺术加工,迅速地反映社会现实的文学品种。
三、分析课文(这是整个教学过程的重要环节之一,通过这一环节,旨在理解、把握课文内容的基础上,深刻认识文章的主题。
)
1、师:
《包身工》作于1935年,是夏衍经过长期的实地调查,在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。
他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论,把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世,具体地,作者是从几个方面再现了旧中国包身工的苦难生活的?
“吃”——一洋铅桶糨糊一般的薄粥、两粥一饭,中午的饭和晚上的粥,由老板差人给她们送进工厂里去。
粥的成分并不和一般通用的意义一样,里面是较少的米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣,莴苣的菜叶就是难得的佳肴。
“穿”——没有例外地穿着短衣,上面是褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫,下面是玄色或者条纹的裤子,长头发,很多还梳着辫子,破脏的粗布鞋,缠着未放大的脚,走路也就有点蹒跚的样子。
“住”——蜂房般的格子,七尺阔,十二尺深的工房楼下,横七竖八地躺满了十七八个“猪猡”,在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面。
长方形的,红砖墙严密地封锁着的工房区域,像鸽子笼一般地分得均匀,平均住着三十二三个“懒虫”和“猪猡”。
“行”(上工)——包身工没有自由,只能在严密监视下往来于工房和工厂之间,两点一线,终日面临着音响、尘埃和湿气三大威胁,“人人得而欺之”。
2、师:
包身工们过着这种猪狗不如的生活,在她们的辛苦劳作之下,谁是最大的受益者?
(带工老板、日本资本家)他们具体是如何从包身工的身上压榨血汗的呢?
(这里我可以让学生举出文章中的典型事例,例如“芦柴棒”、“小福子”的故事,又或者引用文中的具体数据来加以论述。
)
“芦柴棒”:
两年来带工老板从“芦柴棒”身上实际已收入二百三十元钱了。
第三年若按第二年末的日工钱三角八分计算,并且就算是“芦柴棒”一年仅干340天,带工老板三年从她身上的收入是359块,除去包身费二十块,带工老板从“芦柴棒”身上至少榨取纯利润339块。
(其它例子、数据可另举)
3、师:
像“芦柴棒”这样的女孩的遭遇的确很惨,那么,她们是如何沦落到这个地步的?
女孩们在家乡无法活命,又受骗签下了“包身契约”,所以“她们的身体包给了叫做‘带工’的老板”。
在文章八至十节中,十分巧妙、自然地插叙了关于包身工的来历,指出包身工是被“带工”凭着“将一根稻草讲成金条的嘴巴”从农村骗来的,是“顺从地替带工赚钱的‘机器’”。
(板书:
插叙)
4、师:
通过刚才的讨论,包身工悲惨生活的全貌已经呈现在我们的眼前,造成包身工悲惨遭遇的根源是什么?
(双重压迫,中国的封建势力与帝国主义的无耻勾结)对于“包身工”这一种现象,作者内心激荡的是怎样的情感?
(朗读结尾三段)
控诉、义愤、同情、沉痛等
5、结合背景,归纳文章主题。
师:
作品实际告诉我们:
包身工这一罪恶制度存在的根源,在于半殖民地半封建的反动统治。
所以,作者以生动、真实的笔墨再现旧中国包身工的苦难生活,愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行,并且预言黑暗终将过去,黎明必将到来。
第二课时
一、回顾上一课,进行复习
二、师:
在上一课中,我们明确了文章的内容和中心思想,今天,我们要讨论另一个问题是本文选材上的特点和语言上的特点。
1、师:
作者在选材上有什么特点呢?
(提示:
为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷,作者精心选材,描写了包身工们一天的生活状况,具体在描写上有什么特点呢?
)
它所用的手法是“点面结合”。
所谓“面”,就是一般的、概括性的材料课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景,都是先作一下概括性的叙述,比如清早起床的场景,开场便是一个凶恶男人破口大骂,在这叫骂声中,包身工们出场了,穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上,半裸体地起来开门,拎着裤子争夺马桶……这里面,作者并没有具体刻画哪一个人物,而是速写式地描出人物的群像。
包身工是一个群体,描写她们的生活,必须通过整体速写,才能得到全面的表现;所谓“点”,就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节,比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。
这两方面的材料是骨架和血肉的关系。
“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架,“点”的刻画,则是填充其中的具体材料。
2、师:
除了选材上的特点,文章语言也很有特色,接下来让我们找出文中你认为描写精彩的句子,朗读,然后对这些语句按某一种方式进行归类分析,
按修辞手法归类:
对比、比喻、夸张、排比等。
按表达方式归类:
记叙中穿插说明、议论和抒情。
三、课外延伸
师:
《包身工》作于1935年,文章反映的是上世纪初的事情,那你是否觉得和我们的时代已有了很深的隔膜,毫无相通之处了呢?
(这里我觉得可以放开让学生去自由发挥,畅所欲言。
)
课文虽然是老文章,反映的也是上世纪初的事情,和我们的时代有些隔膜,但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重,这些情感却是永恒的。
教学目标
1、了解包身工的涵义及包身工制度。
2、学习《包身工》的写作手法。
a.刻画典型环境和典型人物;b.艺术构思;c.细节描写;d.语言风格。
3、了解《包身工》的影响
教学课时:
三课时
教学方法:
讲授法提问探讨法
教学过程
第一课时
一、作家作品介绍
夏衍,原名沈端先(1900——1995),优秀剧作家,戏剧运动的组织者、领导者,杰出的新闻记者、政论家,主要进行话剧和电影创作,长期而多方面从事创作实践。
著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》,并改编鲁迅《祝福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。
解放后任文化部副部长。
《包身工》发表于1936年6月上海《光明》月刊创刊号,是作者仅有的一篇报告文学作品,但在我国报告文学发展史上有较大的影响。
文学在我国是三十年代新兴的一种文学样式。
它以散文手法报导真人真事,它的特点是新闻性与文学性的有机结合。
它的新闻性表现为严格的真实性、报导的时间性以及内容的倾向性,它的文学性主要在于语言优美形象生动。
《包身工》之前的报告文学往往存在偏重事实报导而缺乏艺术加工的弊病,而夏衍先生提炼生活中材料真实而生动,富有鼓动性,成为名副其实的报告文学作品,并产生了很大的社会影响。
作者夏衍先生当时为了写《包身工》这篇文章,选择一家日本工厂,名叫“三井系”,当时作者靠厂里一位朋友帮忙,以“外头工人”的身份混进工厂,并且对包身工的生活进行观察。
他每天早上四点半左右出发,从上海郊县步行至三井系工厂。
在这样的情况下,由于他总在工房周围兜来兜去引起带工头的注意,认为他是“挑乱”来了,戒备很森严,夏衍先生只好中止对包身工的观察。
课文可分为四部分:
第一部分(第1-8段)记叙包身工起床情景。
同时又议包身工制度的产生。
通过写包身工起床的情景,介绍她们恶劣的住宿条件;通过写包身工的来历和身份,说明包身工制度的产生。
第二部分(第9-17段)记叙包身工早餐的情景,并议及包身工制度的发展。
这一部分中第9段至第11段重点描写包身工吃早饭的情景,介绍恶劣的饮食条件;第12段至第17段,作者深入分析了日本厂家特别愿意雇佣包身工的三大原因:
可靠、安全、廉价,说明包身工制度的发展。
并以“芦柴棒”被殴打侮辱为例,形象揭示出帝国主义对中国工人残酷的压迫。
第三部分(第18-25段)记叙身工上工的情景,揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。
其中第18段至第23段,作者重点介绍包身工上工的情景。
点出三大威胁,即音响、尘埃、和湿气,又指出殴打、罚工钱和“停生意”这三大危险。
第24段至第25段归结出本文的主题,点明帝国主义由于利用了包身工这种廉价劳力而获得巨额利润。
第四部分(第26-33段)这是全文的总结,沉痛概述包身工的悲惨遭遇,愤怒控诉野蛮的吃人制度,并指出黎明即将到来。
这一部分,作者以墨鸭作喻,形象地揭露、控诉包身工制度的野蛮和残酷。
第二课时
一、分析课文
1、了解包身工的生活
(一)住房:
“七尺阔,十二尺深”,约为9个平方多。
“在不到十个平方的房间里”住着十六七个人;平均居住面积是0.6个平方
房间除了作寝室外,还作“吃喝拉撒”用,生活如猪猡
(二)生活安排:
作者描写了包身工起订时的混乱情景,紧张忙乱。
她们为何这么紧张,可以慢点吗?
作息时间:
四点一刻:
起床要做多少事?
其忙乱程度可想而知
五点上工中餐及午休一小时下午六点收工
除了十二小时强劳动,还有工房和老板家庭的义务服务,而她们的年龄与在座的同学的年龄差不多。
恶劣的生活条件,繁重的体力劳动,严重摧残着这些未成年少女的身心健康。
在这样的环境里,她们变得麻木,像机器一样。
差不多失去了作为女性最起码的羞耻感。
(三)生活条件
“穿”——穿着短衣,上面是褪了色的油脏了的湖绿乃到青莲的短衫,下面是无色或是柳条的裤子。
长头发,很多还梳着辫子。
破脏的粗布鞋,缠过而未放大的脚,走路也就有点蹒跚的样子,
“吃”——早晚吃粥,中午干饭。
中午的饭和晚上的粥,由老板差人给她们送进工厂里去。
粥,它的成分并不和一般通用的意义一样。
在南方,碎米和豆渣根本就是猪食。
“住”——每间工房七尺宽,十二尺长——面积约9.32平方米。
要容十六、七个人,吃喝拉撒睡都在这里。
“行”——她们没有自由,只能在严密监视下往来于工房与工厂之间,两点一线。
可见所谓“供给住食”用“饲养”一词更符合实际——猪狗不如的生活。
2、带工老板如何压榨包身工的?
(一)“两年来带工老板从‘芦柴棒’身上实际已收入二百三十元钱了。
”
第三年若按第二年末的日工钱三角八分计算,并且就算是“芦柴棒”一年仅干340天,带工老板三年从她身上的收入是359块,除去包身费二十块,带工老板从“芦柴棒”身上至少榨取了纯利润339块。
每个带工老板带三十、王十甚至一百五十以上的包身工,三年至少可赚10170块钱!
多者可赚50850块钱以上。
全上海当年有24000以上的包身工,她们仅在三年之内至少被带工老板榨取了8136000块钱以上。
包身工身受日本资本家和带工老板双重剥削的,日本资本家获得会更多。
第三课时
在上节课中我们分析了包身工们的实际年龄、生活环境、工作环境和被剥削程度。
q1:
作者为什么要描写那个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子?
被他连踢带骂吆喝起床的“猪猡”如此“懒惰”?
a:
豪华的不合时宜的穿着,揭示了那个男子的身份、地位和内心世界,与包身工们“衣服破烂”形成鲜明对比。
在恶劣的劳动环境(音响、尘埃和湿气)的威胁下,经党挨打受罚而又只有两粥一饭的包身工们,每天从事繁重的工作长达十二小时,因而身体衰弱、精疲力竭,而“清晨四点一刻”那么早就又得起床,难免一些人一时起不来。
但这不能说明包身工们懒惰,反而和包身工们所受的非人折磨和牛马般的生活,充分暴露出包身工制度的黑暗。
q2:
包身工们的“女性所有的那种害羞的感觉”为什么“似乎已经迟钝了”?
她十五六岁,除了老板之外,大概很少有人知道她的姓名。
为什么朝夕相处两年多的同伴却“很少有人知道她的姓名?
”这合不合情理?
a:
这些都是一些反常的现象,是当时包身工们被压近得麻木不仁的悲惨生活的写照,完全合乎当时特定的“情理”。
q3:
她们是如何沦落到这种地步的?
a:
在家乡无法活命,又受骗签下了“包身契据”,所心“她们的身体”“包给了叫做‘带工’的老板”,成了“替带工赚钱的‘机器’”。
在“包身契”上早已写明“生死疾病,一听天命”。
当女孩子真的有事时,她们真的没脸见人了吗?
q4:
“包身工”制度是如何造成的?
它形成的政治经济原因是什么?
6-8由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因
12-17由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。
24-25以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。
19-23以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。
我们包身工的悲惨遭遇、包身工制度的形成原因及本质有了一个全面、概括地的了解,那么对于具体的例子也就是书上所说的点面结合的中典型人物“芦柴棒”、“小福子”遭遇:
烧火、生病、抄身、挨罚。
这样写的作用是:
具体形象的面上的材料使课文的内容充分,典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。
点面结合,相得益彰,增强了课文的说服力和感染力。
[包身工优质课教案]
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 火烧云 优质课 教案