高中语文囚绿记教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中语文囚绿记教学设计学情分析教材分析课后反思

《囚绿记》教学设计

【学习目标】

１.整体把握，理清结构。

２.联系现实，探究作者因爱绿而囚绿的行为。

３.学习象征手法，把握文章的主旨。

导入：

绿色代表生命的活力,绿色给人带来舒畅的心情，哪里有绿色哪里就有生活的情趣，哪里有绿色哪里就显示出勃勃生机，

桃红柳绿那是春的象征，青山绿水那是景的美丽，莺歌燕舞奏响绿色的旋律，绿色是希望之色，绿色是生命之色，它不仅是芸芸众生的喜爱之色，也是文人墨客的歌咏之色。

古诗中有不少写绿的名句，你能背几句吗？

王安石：

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

杜牧：

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

白居易：

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

贺之章：

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

孟浩然：

绿树村边合，青山郭外斜。

蒋捷：

流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。

今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡的一篇散文《囚绿记》。

绿色：

春天、生机、希望

【课前预习】

一、作者简介：

陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。

现代散文作家、翻译家。

1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。

1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。

太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。

二、写作背景

1937年，卢沟桥事变爆发，烽烟四起中的旧都时值日寇入侵，华北人民陷入水深火热之中，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒忧虑烦恼，不能不生出坚贞不屈的浩然之气。

在祖国蒙受极大耻辱的时候，他怀念起一年前暂住北京时窗外的一树长春藤，于是写下了《囚绿记》（本文写于1938年秋，当时正是抗日战争时期）。

三、托物言志

托物言志，是间接表现文章主题思想的方式之一，是通过对客观事物的描写和刻画，间接表现出作者的志向、意愿的一种表现手法。

托物言志属于作文的整体手法，是以物写人，通过赋予意象某种人格化特征，来寄托作者的某种情感。

运用托物言志手法，应注意：

（1）需将个人之“志”依托于某个具体之“物”上。

（2）“志”和“物”要有某种相同或相似点，使物能达意。

（3）常综合应用多种手法，如比拟、象征等手法；描物状形的语言是全文的重点，要占多半篇幅，而议论、抒情性的点题语言宜少，适可而止。

四、知识积累

（一）给下列加点字注音

陆蠡（）猗郁（）婆娑（）茎叶（）移徙（）葱茏（）

瞥见（）困倦（）涸辙（）蕈菌（）镶嵌（）孔隙（）

五、整体感知，理清思路

（一）题解：

1、本文题为“囚绿记”，这里的“绿”是指什么？

绿是窗前的一株常春藤。

2、“囚绿”是怎么回事？

“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。

（“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来）。

（二）作者在囚绿之前、之后又各分别写了什么内容？

请用类似“囚绿”这样动宾结构的二字词语概括文章其他部分内容，理清全篇思路。

写作思路：

寻绿（1-4）——赏绿（5-7）——囚绿（8-12）——放绿（13）——思绿（14）

【课堂问题展示与讨论】

（一）赏“囚绿”之韵

1、我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢？

在作者眼中，所囚之绿有着怎样的特点呢？

请同学们再默读课文，思考这个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。

（1）美

“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；

（2）它是青春、爱和幸福的象征

就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”（意思理解）；

（3）它是柔弱的

离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；

（4）它是倔强的、坚贞的

“它的尖端总是朝着窗外的方向。

甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

植物是多固执啊!

”它是“永不屈服黑暗的囚人”。

2、小结：

从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是——它是美的，柔弱的，倔强的、坚贞的，它是青春、爱和幸福的象征。

因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

2、小结：

从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是——它是美的，柔弱的，倔强的、坚贞的，它是青春、爱和幸福的象征。

因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

（二）悟“囚绿”之魂

作者在文章中仅仅是要抒发自己对绿的喜爱和怀念之情吗，还是有更深层的寄寓？

1、提示：

请你找出文中能体现本文时代背景的语句，联系作者生平，谈谈你的理解。

主题一：

个人境遇的隐喻，民族命运的象征。

“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。

卢沟桥事变发生后，使读者联想到祖国山河的沦落，体味到被囚系而枯萎，却固执的朝着窗外阳光的常春藤，便是我们坚忍不拔的民族象征，包含着作者对民族的光明前景的信仰。

同时，这常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不挠的斗争精神和高尚品格。

这种写作方法就是我们常说的托物言志。

2、提示：

作者说：

“魔念在我心中生长了。

”这是怎样一种魔念？

你有过吗？

谈谈你的经历和感受。

主题二：

爱的误区

因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。

对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。

3、提示：

作者说——“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。

”你受到什么启示？

主题三：

人与自然的关系

如果没有外界的触发，“我”与“绿”之间的僵持会是什么样的结果呢？

人与自然的关系一直以来是摆在人类面前的一道难题。

人往往无视自然界的规律，最终却难免品尝自酿的苦酒。

在这些饮酒者当中，有的人执迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陆蠡当属后者。

4、提示：

“门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。

”和“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。

我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。

”

主题四：

发现美的历程

《囚绿记》还揭示出一个哲理：

美在一个特定的时间、地点、角度、心境下才能完美呈现。

作者是孤独而陌生的，“门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。

”孤独是美的伴侣，一个人静观时，最有可能发现、感受美。

发现美还有一个重要前提，就是人必须是一个内心安静敏感的人。

“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。

我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。

”这种禅的境界，在人生中是难得而值得珍惜的。

作者是这样一个有慧根的人，而命运又给他一段悠闲寂寞的时光，在他的窗前又放下那棵绿色的常春藤。

总结：

《囚绿记》在主题上的贡献，不是《荷塘月色》是对人生的探求，在苦苦寻找生命的出口；不是《故都的秋》是对人情的开掘，在努力开掘人情的高雅趣味；《囚绿记》是对人生的顿悟，它形象地揭示个人境遇与民族的命运，人性中爱欲的误区，人与自然的关系和发现美的历程。

【课后巩固】

（一）陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。

陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：

“你爱不爱国？

”他大声回答：

“爱国！

”又问：

“日本人能不能征服中国？

”答曰：

“绝对不能征服！

”

假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？

请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100字左右。

【例文】

蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友。

不知道今日的你，是否柔嫩依旧，苍翠依旧，固执依旧？

你的色彩，我曾苦苦追寻的绿意，至今我仍视同至宝；你的姿容，我曾抑郁的心情经由装饰，至今仍充满爱和幸福；你的固执和坚韧，我曾经爱恨交织的情结，至今仍给我以无穷的启迪……

而今，情缘错落，剩下的唯有想念，但是心中始终相信，曾经选择，依然选择，曾经坚持，依旧坚持。

只要心有阳光，只要信念永存，黑暗与囚禁将孕育出更坚强的生命！

（二）假如你是那株常春藤，你接受作者“囚绿”这种表达爱的方式吗？

你对爱有什么新认识？

请同学们用小练习“爱不是……而是……；不是……而是……”或“爱不是……不是……；而是……而是……”来挖掘文章主题，表达自己对爱的理解。

（三）阅读推荐给爱一对翅膀

——给《囚绿记》的作者陆蠡

新居的窗口拥上一团绿，这生命的活力深深地将你吸引住，因此你爱上了它。

可是爱使你失去了理智，与普通人一样，你的占有欲也随爱而生。

你爱它柔软的卷须，舒开的嫩叶，爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。

你把绿牵引进你的屋子里，你让它伸长到你的书案上。

你拿它装饰你的房间，你拿它装饰你的心情。

渐渐地你的爱几乎将绿囚禁到死亡。

很庆幸的是你最终醒悟了，你痛下决心，放绿，放开曾是绿友的绿囚，给被爱者一对翅膀，让被爱者自由地飞翔。

陆蠡先生，爱是人心底最真切最朴实最美好的情感。

寂寞时，爱是黑暗中的一缕阳光；伤心时，爱是寒风中一团热火；高兴时，爱是清晨的漫天朝霞；愉悦时，爱是夏夜的一轮银月。

但是，不得不承认，爱有时可以让人失去理智，不择手段地以求获得与占有，可与此同时爱成为了被爱者的恨与恼。

也许拥有自由的爱真的很难，给予自由以爱更难！

似乎爱所引发的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。

没有理智的人是什么？

是“疯子”，豪不夸张地说，在爱面前，10个人中会有8个人是疯子。

正如水池的金鱼，当人情不自禁的“爱”上了它，第一反应就是将它由广阔的海洋中迁移到比海小万万倍的鱼缸中。

这不是爱，这是一种谋杀！

终有一天，鱼会翻过肚皮，睁着眼睛在水中漂荡！

当你将所谓美好的爱强加于被爱者，无疑将其套上无法摆脱的枷锁，而这时你将一步一步走向失控直到彻底失去理智，不断地伤害被爱者，从而爱演化成了无法容忍的罪恶，一去不回头！

因为爱，所以要坦然的给予自由，给予爱以自由飞翔的翅膀。

囚在笼子里的爱终将死亡！

陆蠡先生，怎样爱，读你的文章，今天的父母、老师、亲人、战友、同学、朋友、情侣，真得好好想一想。

祝贺你，陆蠡先生。

你理智地给予爱一对自由的翅膀。

谢谢你，先生。

谢谢你给予爱者的警示。

学情分析

1、高中语文新课改提出：

“教师需要帮助学生了解一般的知识和鉴赏的规律，但更重要的是引导学生感受体悟、品味咀嚼，思考申发。

”我在指导学生预习《囚绿记》的时候，学生的一个问题引起了我的注意：

“作者既然喜欢绿，囚绿之后为什么有放绿？

‟，这样写合理吗？

”于是我决定把提问的机会还给学生，采用学生质疑解疑的方式，让学生“用自己的心灵与作品、作者沟通，调动自己的经验去体悟形象与作品的意义。

参与到作品的创作过程中去，成为作品最后的完成者。

”

2、学情分析：

我自己所教的班级高一（9）班，这个班的学生整体水平中等，但学习态度诚恳，严谨沉稳，缺点是表现被动，课堂表现缺乏活力。

上课之前我只是让学生在早读的时候读了两遍课文，让他们对课文有一个初步的感知。

课上，在导语的设计上，我采取单刀直入法：

同学们喜欢什么颜色啊？

请说说理由为什么。

在这个过程中，有学生说喜欢红色、白色之类的颜色，很快有学生就站起来说喜欢绿色，并且说因为绿色可以保护眼睛，绿色可以缓解紧张的情绪，绿色是一个让人倍感柔和的颜色。

我趁机说：

这位同学说的很好，绿色既然这么柔和，但却有人想囚住她，这个人到底是谁呢？

为什么想囚绿呢？

让我们打开课本一起学习《囚绿记》，探究其中的原因吧。

3、探究拓展。

“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。

”（《普通高中语文课程标准》国家教育部制订）。

选修课的设置提升了学生探究能力的要求，调动学生已有的知识储备，让学生通过意象、情感表达方式等的探究，提高学习兴趣，拓展课内外相关内容的学习，“使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。

效果分析

第一，重视转变学生的学习方式，让学生成为语文学习的主人，把语文学习过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

在以上教学设计中，让学生在诵读中感知课文，在品悟中感悟人物，在讨论中拓展能力，处处都鼓励学生积极参与，培养了学生自主学习的意识和习惯。

第二，创设了和谐宽松的学习氛围。

中国有句俗话“严师出高徒”从这句话当中包含有老师对学生要求严格及教师形象的威严，也可见传统教学方式、方法的枯燥、死板。

学生在这样的氛围中学习心情会比较压抑，而且思维能力也受到了限制，这样会大大扼杀学生的能动性和创新精神。

现在我倡导的是一种开放、民主、和谐、宽松的教学形式，学生在诵读中记忆，在讨论中明理。

第三，教学方法因材施教、灵活多样。

“发无定法，贵在得法”。

无论哪门学科的教学方法都没有一个固定的模式。

我们应根据学生的特点、根据教材去设计教学方法。

对于教材我们应进行深入的研究、揣摩。

教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

那就要求我们既了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容，设计出课文的教学方法。

只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。

教学目标决定课堂教学的方向。

课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。

因此，我指导学生去品读，并且让他们去品悟，让他们去讨论，让他们读出更强烈、更真实的语气，在读、悟、讨论的过程中真正体会到人物的品质，去理解文章的主题，老师也顺利地完成了教学任务。

教材分析

《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。

课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。

由于它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中学生朗读、赏析，所以受到不同版本教材编委的青睐。

人教（实验）版则将它放在高一年必修Ⅱ，与《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦尔登湖》一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。

这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性，而《囚绿记》又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它三篇。

在必修模块中，写景状物的现代散文只有这一个单元，考虑到义务教育阶段与普通高中《语文课程标准》在阅读散文的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，所以，虽然《囚绿记》一文在初中时学生已经学过，但在高中阶段，指导学生对其鉴赏，充分发挥文本的示范作用，实现课标的教学目标，仍然不可忽视。

高中语文新课改提出：

“教师需要帮助学生了解一般的知识和鉴赏的规律，但更重要的是引导学生感受体悟、品味咀嚼，思考申发。

”我决定把提问的机会还给学生，采用学生质疑解疑的方式，让学生“用自己的心灵与作品、作者沟通，调动自己的经验去体悟形象与作品的意义。

参与到作品的创作过程中去，成为作品最后的完成者。

”

《囚绿记》评测练习

基础题：

一．给下面加点的字注音。

陆蠡（）瞥见（）葱茏（）

干涸（）车辙（）移徙（）

二．结合具体语境解释加点的词语。

1．瞥见这绿影，感觉到一种喜悦。

瞥见：

2．下雨的时候，我爱它淅沥的声音。

淅沥：

3．我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。

急不暇择：

4．植物是多么固执啊！

固执：

三．《囚绿记》的行文线索是（）

A.囚绿——恋绿——释绿——念绿

B.囚绿——念绿——恋绿——释绿

C.恋绿——囚绿——释绿——念绿

D.恋绿——念绿——释绿——囚绿

四．链接阅读，回答问题。

陆蠡（1908—1042），号圣泉，原籍浙江天台。

1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。

写有大量散文作品，出版过散文集，分别是《海星》、《竹刀》、《囚绿记》。

《囚绿记》写于抗战爆发之后，他满怀深情地思念北平的一棵长春藤，祝愿它永不屈服于黑暗，期待着与它重新见面，他抒发的这种感情，真挚、细腻而又浓郁，从一棵树木引出了对山河沦亡的感叹，又很含蓄地赞美了忠贞不屈的民族气节，这种意境是相当感人的。

文学作品本来就可以以小见大，而作者深沉和蕴藉的性致，更是加强了作品的感染力量。

作者用这篇散文的题目作为他第三个集子的名称，应该是含有深意的。

陆蠡，号，人。

散文集有、、

五、自主阅读课文，你有什么有价值的疑问或发现吗？

写出来以便小组合作探究。

提高题：

一．根据拼音写出相应的汉字。

yà苗助长（）婆suō（）piē了一眼（）

急不xiá择（）yī郁（）xùn菌（）

二．说出下列各句使用的修辞方法及其表达作用。

1．它是生命，它是希望，它是慰藉，它是快乐。

（）

2．我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼望着水！

（）

3．我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的家重见海面飘来花草的茎叶的欢喜。

（）

4．我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。

（）

表达作用：

三．填空

《囚绿记》的作者是，写于年。

在文中，作者抒写自己对于

的爱恋怀念，实际上是抒发对的热爱和对的追求。

四．阅读课文语段，回答问题。

我原是打算七月尾就回南去的。

我计算着我的归期，计算这“绿囚”出牢的日子。

在我离开的时候，更是它恢复自由的时候。

卢沟桥事件发生了。

担心我的朋友电催我超速南归。

我不得不变更我的计划，在七月中旬，不能再流连于烽烟四逼中的旧部，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。

终于在一天早晨候到了。

临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。

离开北平一年了。

我怀念着我的圆窗和绿友。

有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么？

（1）画线句与第一段的哪一句相照应？

它在文中的作用是什么？

（2）为什么最后“我”让“绿囚”恢复了自由？

（3）联系上下文，说说加点的词语“珍重”的深刻含义。

（4）最后一句使用了什么修辞手法？

其作用是什么？

小测验

一．判断下列说法是否正确。

1、《囚绿记》写于1940年“祖国蒙受极大耻辱的时候”。

（）

2、《囚绿记》讲的是把室外的植物移到室内，结果长得很好。

（）

二．下列句中加点的词语使用恰当的一项是（）

A．目前家电市场硝烟弥漫，空调降价大战千钧一发。

B．在学习遇到困难的时候，我们要善于虚张声势，把大家的自信心树立起来。

C．青年志愿者们夜以继日地为迎接世博会而忘我地工作，这使我很受教育。

D．听到有儿童落水了，正在江边消夏的人们纷纷忘乎所以地跳入水中去营救。

三．在下面横线上续写恰当的语句，使语意相连，并且句式相同。

时常为情所系，为情所牵，到底情为何物？

情是灿烂的花朵，芳香四溢，沁人心脾。

但若不精心培育，花儿就会枯萎；

情是跳荡的火焰，，，，。

四．阅读下面短文，回答问题。

废园外

巴金

（1）晚饭后出去散步，走着走着我又走到这里来了。

（2）从墙的缺口望见园内的景物，还是一大片欣欣向荣的绿叶。

在一个角落里，一簇深红色的花盛开，旁边是一座毁了的楼房的空架子。

屋瓦全震落了，但是楼前一排绿栏杆还摇摇晃晃地悬在架子上。

（3）我看看花，花开得正好，大的花瓣，长的绿叶。

这些花原先一定是种在窗前的，我想，一个星期前，有人从精致的屋子里推开小窗眺望园景，赞美的眼光便会落在这一簇花上。

也许还有人整天倚窗望着园中的花树，把年轻人的渴望从眼里倾注在红花绿叶上面。

（4）但是现在窗没有了，楼房快要倾塌了。

只有园子里还盖满绿色，花还在盛开。

倘使花能够讲话，它们会告诉我，它们所看见的窗内的面颜，年轻的面颜。

可是，如今永远消失了。

花要告诉我的不止这个，它们一定要说出八月十四日的惨剧。

精致的楼房就是在那天毁了的，不到一刻钟的功夫，一座花园便成了废墟了。

（5）我望着园子，绿色使我的眼睛舒畅。

废墟么？

不，园子已经从敌人的炸弹下复活了。

在那些带着旺盛生命的绿叶红花上，我看不出一点被人践踏的痕迹，但是耳边忽然响起一个女人的声音：

“陈家三小姐，刚才挖出来。

”我回头看，没有人。

这句话就是在惨剧发生后的第二天听到的。

（6）那天中午我也走过这个园子，不过不是在这里，是在另一面，就是在楼房的后边，在那个中了弹的防空洞旁边，在地上或者在上坡上，我记不起了，躺着三具尸首，是用草席盖着的，中间一张草席下面露出一只瘦小的腿，腿上全是泥土，随便一看，谁也不会想到这是人腿，人们还在那里挖掘。

远远地在一个新堆成的土坡上，也是从炸塌了的围墙缺口看进去，七八个人带着悲戚的面容，对着那具尸体发愣。

这些人一定是和死者相识的罢，那个中年妇人指着露腿的死尸说：

“陈家三小姐，刚才挖出来。

”以后从另一个人的口里我知道了这个防空洞的悲惨故事。

（7）一只带泥的腿，一个少女的生命。

我不认识这位小姐，我甚至没有见过她的面颜。

但是望着一园花树，想到关闭在这个园子里的寂寞青春，我觉得心里被什么东西搔着似地痛起来。

连这个安静的地方，连这个渺小的生命，也不为那些太阳旗的空中武士所容。

两三颗炸弹带走了年轻人的渴望，炸弹毁坏了一切，甚至这个寂寞的生存中的微弱的希望，这样地逃出囚笼，这个少女是永远见不到园外的广大世界了。

（8）花随着风摇头，好像在叹息。

它们看不见那个熟悉的窗前的面庞，一定感到寂寞而悲戚罢。

（9）但是一座楼隔在它们和防空洞的中间，使它们看不见一个少女被窒息的惨剧，使它们看不见带泥的腿。

这我却是看见了的。

关于这我将怎样向人们诉说呢？

（10）夜色降下来，园子渐渐地隐没在黑暗里。

我的眼前只有一片黑暗。

但是花摇头的姿态还是看得见的。

周围没有别的人，寂寞的感觉突然侵袭到我的身上来。

为什么这样静？

为什么不出现一个人来听我愤慨地讲述那个少女的故事？

难道我是在梦里？

（11）脸颊上一点冷，一滴湿。

我仰头看，落雨了。

这不是梦，我不能长久立在大雨中，我应该回家了。

那是刚刚被震坏的家，屋里到处都漏雨。

（1941年8月16日于昆明）

1.本文用了不少文字描绘花，你认为作者的意图是什么？

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2.联系上下文，写出对第7段中“这样地逃出囚笼”的理解。

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3.第10段中，作者连用三个问句，其作用是什么？

表达了怎样的思想感情？

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4.下列对这篇散文的赏析，正确的两项是（）（）

A.第一段中“走着走着我又走到这里来了。

”“又”字写出了作者对小园的留恋，这里是他在战乱中能得到慰藉的地方。

B.“陈家三小姐，刚才挖出来。

”这句话两次出现，既是贯穿全文的线索，又直接抒发了作者满怀仇恨、满腔愤懑的感情。

C.这篇文章表现了作者对年轻生命被扼杀的无限痛惜和对卑劣、凶残的日本侵略者的无比愤恨。

D.末段写雨，有明显的象征意味，既写出了当时形势的险恶，又表现了对抗日暴风雨早日到来的期盼。

E.本文写少女的死，只