《如何培养农村小学生的阅读兴趣》结题报告模板.docx

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《如何培养农村小学生的阅读兴趣》结题报告模板

《如何培养农村小学生的阅读兴趣》小课题研究结题报告

太平中心小学小课题组

2015-1-10

一、课题的提出

近年来，我校学生的语文整体水平还不尽人意，表现在学生的阅读理解、概括表达能力较差。

这给语文教师增添了一份担心，如何提高学生的语文水平，成为当今语文教师教学工作中的一个重要课题。

要提高学生的语文阅读能力和水平，任务是复杂而又艰巨的。

古人云：

“读书破万卷，下笔如有神。

”教学实践也告诉我们，单凭语文教材那仅有的几篇课文，是不足以使学生的阅读知识转化为能力。

所谓“得法于课内，得益于课外”，只有进行大量的阅读，才能使学生吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养；也只有通过大量课外阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言文化沉淀，提高读书能力。

《课文新课程标准》也对小学阶段语文课外阅读作了具体明确的规定：

“小学生要扩展自己的阅读面，小学阶段课外阅读总量不少于150万字，背诵优秀课文60篇。

”综上所述，可以看出培养学生阅读兴趣，从而对课外阅读在语文教学中具有非常重要的作用。

孔子曾说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以，培养小学生阅读的兴趣在课外阅读中是极其重要的，也是学生终身受益的。

因此，如何激发学生课外阅读的兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生课外阅读的习惯已是阅读教学不可忽视的重要任务。

二、概念的界定

（一）阅读兴趣：

一是具有阅读的强烈兴趣，见到书报有看的欲望，经常看书看报；二是具有一定的阅读方法，注意力集中，边看边思考，查工具书，收集资料，写读书笔记；三是具有一定的阅读鉴别能力，自觉抵制不良书籍，有健康的阅读期待。

（二）课外阅读：

就是课堂教学时间以外的一切阅读。

从时间上，可以是课堂教学以外的一切时间的阅读；从方式上，可以是看书读报，也可以是上网浏览；从内容上，教材以外的一切有益的、健康的阅读。

通过阅读，一方面可以扩大他们的视野，丰富他们的知识，另一方面提高他们的阅读能力。

（三）在“小学生阅读兴趣的培养”这一定义中蕴含着两个教育观念。

1、实践观：

这个课题研究的目的是形成课外阅读的氛围，养成课外阅读的习惯。

目的是迅速而有效地扩大学生的吸收量，开拓学生的视野，获得丰富的知识，加宽加厚学生的人文底蕴，进而培养和提高读写能力。

2、环境观：

营造读书的环境比单独阅读一本书要重要和有意义的多。

只有老师、学生都行动起来，共同形成这样一个良好的氛围，才能推进阅读活动的进行，也能使学生所读之书更有实效。

三、研究的理论依据

（一）认知建构理论。

学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。

所以，在指导阅读的过程中，要遵循知识形成的规律，来促使学生认知结构的形成。

（二）教学认识论。

教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。

认识起因于主客体方面的相互作用，学习过程的主体是学生。

现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。

在阅读过程中，不仅能使学生从多渠道获得知识，而且让学生在阅读中更具有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。

（三）积极强化理论。

强化学生积极行为产生的内部情感体验，使积极的情感态度得到巩固，并对以后的更高层次的情感态度的产生和发展提供条件。

对学生阅读中的点滴体会及闪光点、成功点或创新处，应运用各种方式予以积极强化，如鼓励和表扬、赏识等，以巩固学生的积极行为。

四、研究的目标与内容

（一）研究目标：

1、学生目标：

重点通过对我校四、五、六年级学生的课外阅读情况进行调查、分析、研究和指导，使教师、家长有效引导学生进行课外阅读，让学生从小培养浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，提高课外阅读的能力。

落实语文课标中关于小学课外阅读量的指标：

小学四年级课外阅读总量不少于40万字，背诵优秀诗文不少于50篇；五、六年级不少于100万字，背诵优秀诗文60篇（段）。

从而扩大学生的视野，陶冶学生的情操，全面提高学生的综合素质。

2、教师目标：

使语文课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，提高语文教师的教学水平和科研能力；让课外阅读指导符合学生身心发展规律，切合学生已有的认知水平，尊重学生的个体差异，重视学生的心理需求，着眼于学生的终身可持续发展，提高阅读的实效性。

（二）研究内容：

1、具体而真实掌握学生阅读的有关情况，了解他们阅读的兴趣、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果。

２、为学生阅读创设更大的空间，提高学生阅读兴趣。

科学地利用好学校的图书室；倡导学生以及家长，少买一样玩具，少吃一次零食，把节省下来的钱购买图书，并和班级同学进行共享，成立班级图书角。

３、通过课内多角度的有意识的阅读指导训练，提升学生的阅读能力，掌握一定的阅读方法。

选择课本中经典的文章，设计拓展性阅读指导方案进行共享，以一篇带多篇，以精读带博读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。

４、通过开展多形式的课外阅读活动，学生养成良好的阅读习惯，形成浓郁的阅读氛围，营造校园阅读文化氛围，浓厚校园文化积淀。

让学生在课外阅读中既要完成量的规定，更要在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

具体的操作措施和做法如：

把学生的阅读成果以各种形式进行展示；用读书竞赛等多种形式营造班级阅读“内环境”；用优秀阅读个人、优秀阅读家庭事迹介绍、表彰等办法，营造家庭阅读“外环境”，这样校内外并进，以浓浓的阅读氛围引领学生快乐地、自觉地进行课外阅读。

５、掌握学生对“课程标准”中“关于诵读篇目和课外读物的建议”的实施情况。

根据学生实际，开展读书知识竞赛、读书演讲会、评选小书迷、读书笔记评比、手抄报设计评比、读后感评比等丰富多彩的活动。

五、研究的方法  

（一）本课题研究的主要方法是行动研究法。

通过对学生课外阅读状况的分析与研究，制定出课外阅读的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中采用边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼的研究方法，在研究过程中培养起一支高素质的学生课外阅读指导队伍。

（二）调查研究法。

通过调查把握学生的阅读状况，分析存在的问题、了解课外阅读的教学情况及其效果。

（三）经验总结法。

课题组的教师不断研究，及时总结提炼成功的经验。

避免一切从头做起，善于总结和筛选以往的经验，并在研究过程中不断总结新经验，以保证课题研究资源得到最大限度的开发和利用。

（四）文献资料法。

利用现代信息网络手段广泛收集和查阅国内外相关研究资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新，避免重复研究，浪费资源，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。

　 六、研究的对象

太平中心小学一至六年级学生。

七、研究过程与研究策略

2013年3月，我们课题组提出了“如何培养农村小学生的阅读兴趣”这一课题，针对研究目标，结合语文新课标阅读教学的要求，我们根据本校情况尝试了我校学生阅读兴趣的培养研究：

（一）全面调查并分析学生课外阅读的现状。

（二）优化读书环境，创设广阔的阅读空间，为培养学生良好的阅读习惯提供良好条件。

（三）通过课内多角度的有意识的阅读指导训练，提升学生的阅读能力，掌握一定的阅读方法。

（四）通过开展形式多样的活动，探索培养学生阅读兴趣的方法，研究提升学生课外阅读能力的策略。

本课题研究的时间已一年多了，我们课题组成员在这段时间内，通过学习、研究、实践、反思、提高，取得了一些收获。

★第一轮学习实践阶段（2013年3月——2013年6月）

（一）问卷调查，了解实情

为了了解我校学生阅读、特别是课外阅读的状况，本学期初，我们着重对本校四、五、六年级这三个年级的370名学生从阅读时间、阅读方式、阅读类型、午读情况等进行了抽样调查，旨在通过了解学生阅读的兴趣爱好、阅读习惯和阅读内容等，对学生的阅读现状进行分析，力求找准突破口，培养学生自主阅读的能力和良好的阅读习惯。

现对本次问卷调查统计分析如下：

是否喜欢阅读

喜欢

185

50%

比较喜欢

160

43.24%

不喜欢

99

26.76%

阅读的时间

不花时间

50

13.51%

0.5小时

167

45.14%

0.5-1小时

173

46.76%

阅读方式

读书做记号

111

30%

摘抄词语

130

35%

提出问题

67

18.11%

写读后感

62

16.76%

经常查字典

37

10%

 每学期课外阅读量

不读

136

36.76%

三本以内

206

55.68%

三本以上

74

20%

课外阅读对学习有帮助吗

有

333

90%

不大

56

15.14%

无

0

 阅读书籍种类

文学故事

124

33.51%

脑筋急转弯或漫画等娱乐书

178

48.11%

学习辅导（如优秀作文）

247

66.76%

科幻书籍

67

18.11%

调查显示：

43.24%的学生比较喜欢阅读，但是阅读的时间不够充足，每周只有46.76%的学生阅读时间超过1小时。

学生在接受文本阅读的同时，也在接受电视、电影、电脑、游戏等多种声像的刺激，而电影、电视、游戏等声像制品又以层出不穷的手段和方式刺激学生的眼球，吸引学生的听力，使学生对于白纸黑字的铅印文本越来越疏远，读书的人群越来越少。

学生对于全是文字的读物不太感兴趣，如阅读文学作品的学生只占到33.51%，他们更喜欢的是文字内容与图画相辅相成的读物。

随着年龄的增长，课外阅读有“功利性”增强的趋势。

学习辅导类读物，如作文书占66.76%，可以看出，部分家长和老师极为重视这类“知识型”书籍的阅读，阅读“作文宝典”成了学生习作的秘密武器，致使学生在习作中出现“雷同现象”、“无病呻吟”，习作成了“假、大、空”的舞台，缺少学生思维灵动的火花。

在对学生的读书习惯调查显示：

只有16.76%的学生读后会写阅读心得，大部分学生在阅读时只是用眼睛看，不善于思考，只有18.11%的学生在阅读时会提出问题，阅读时遇到不认识的字只有10%的学生去查字典。

这就说明，学生阅读自主性还不够强，阅读处于被动状态，存在着为完成任务而阅读的现象。

（二）营造氛围，创设读书环境

引导学生进行课外阅读，需要学校和家庭共同营造氛围，积极创设条件，让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。

那么教师就要成为一个有心人，有心构建书香班级，有心搭建学校与家庭的交流平台。

A、建立优秀的书香班级：

充分利用学校的图书资源和班级图书角，成立班级读书组织，制定详实可行的学期阅读计划，定出合理的读书措施，完善并落实图书借还登记制度，确定阅读评价规则，每月开展“围绕一个主题的阅读”评比活动。

在有序、有竞争的读书氛围中，让学生感受到阅读是一种动力、一种提升。

B、营造浓浓的书香家庭：

利用家长会、校讯通等形式，宣传“每天读书一小时”活动。

与家长达成共识，建立家庭课外阅读联系卡。

请家长尽力为孩子的课外阅读创造一个好的环境，多给孩子买课外书；抽出时间陪同孩子一起读书看报；或者让孩子当自己的老师，在浓浓的亲子读书氛围中，让孩子们感受到阅读是一种快乐，一种亲情。

★第二轮学习实践阶段（2013年7月——2014年2月）

（一）探索阅读指导方法，为阅读提供科学引领，让学生会读

◆精读法：

“授人以鱼不如授人以渔”说的是方法的重要性。

知识是死的，方法是活的，掌握了做事的方法、技巧才能事半功倍，触类旁通。

在课外阅读中，学生往往不知道如何来“读”，有的走马观花，这边读，那边忘，读到最后，连文章讲了什么内容，也说不出来。

有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。

因此，我们首先就要利用语文课或阅读课，用科学的方法引导他们不但爱“读”，而且会“读”，读得有收获。

我们在教学实践中发现，语文课本里的文章就相当于数学课本里的例题，课堂上学习课文，就像给学生讲例题，是教给学生阅读的方法，使学生得法于课堂，得益于课外。

在实验中我们探索出了阅读教学中的五步读书法。

１、初读课文，整体感知。

在这一过程中，让学生自己读课文，发现不认识的字、不理解的词，告诉他们要利用工具书自行解决，这样学生就掌握了利用工具书的方法，慢慢养成利用工具书的习惯。

在这一过程中还应教给学生浏览读、概括文章主要内容的方法。

２、细读课文，多方感悟。

在这一过程中教会学生边读边想边做记录的方法，以及自己质疑并解疑的方法，从多方面感知课文，培养自主阅读的能力。

在做记录时，指导学生根据自己的喜好和需要学会用固定的符号，如：

重要的地方在下面画“——”，关键词语在下面加“．”精彩语句在下面加“o”，需要重读或摘抄的章节在前面加“＊”，对某些内容有疑问就打上“？

”。

这样学生就会养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

在解疑时引导学生联系上下文反复阅读，或找同学讨论，或查资料，慢慢找到获取知识的途径。

３、精读课文，悟情明理。

在这一过程中引导学生抓住重点内容领悟作者所要表达的情感，体会作者的写作目的。

如教学《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，抓住“他知道靠争论是无法改变别人的无知和偏见的，必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！

”体会徐悲鸿为祖国励志学画的决心，表达了徐悲鸿强烈的爱国心，同时受到为祖国努力学习的教育。

４、美读课文，积累运用。

课文中有些句子是靠感情朗读来体会的，如《桂花雨》这篇课文中描写摇花乐的语句“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！

真像下雨！

好香的雨啊！

’”要通过有感情的朗读，才能读出作者当时的兴奋、欢乐之情。

在这一过程中，还应引导学生积累知识和优美语句，如《九寨沟》最后一段“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽......九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！

”这段既概括了九寨沟的特点，知识性也很强，语言又非常优美就让学生摘抄到“阅读集锦本”上。

5、通读全文，回归整体。

一篇文章读完了，有什么收获，这时需要来一个快速回读，进行总结。

通过这样的课堂阅读，学生学到了阅读方法，并运用到课外阅读中，就能提高课外阅读的效果，提高学生的阅读能力。

当然，并不是什么书或文章都这样一步一步去读，应教给学生根据需要采用相应的阅读方法。

◆泛读法：

在课外阅读方面，我们除了教学生用以上讲的“五步读书法”来精读美文，我们还借鉴了鲁迅先生的读书方法：

泛览，他提倡博采众家，取其所长，主张在消闲的时候，要“多翻”。

鲁迅先生说：

“书在手头，不管它是什么，总要拿来翻一下，或者看一遍序目，或者读几页内容。

”，他认为这种方法可以防止受某些坏书的欺骗，还有开阔视野，拓宽思路，增长知识等好处。

著名学者郭启宏先生在一文章中提出的4种读书法，也是让学生泛读，让学生有阅读的强烈兴趣，见到书报有看的欲望。

1、蜻蜓点水法。

只在书上款款飞，一点，二点，三点，如打水漂。

浅尝辄止，是因为无意饱餐。

据说郭沫若、老舍和杨绛都用过类似的读法，称作跳跃式浏览。

2、信马由缰法。

抓到什么读什么，有兴趣就读，没兴趣就歇。

因为漫无目标，所以可行可止。

思想无负担，放松近乎惬意。

3、改弦易辙法。

一册书读来无味，绝不强求，马上换书。

再无味，再换，至三番乃止。

教师明确告诉学生新课标在阅读方面质和量的要求：

“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”；“诵读古代诗词……提高自己的欣赏品味和审美情趣”；“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。

只有达到了这个质和量的要求，才算达到了要求。

（二）开展各种读书促进活动，激发阅读兴趣，让学生乐读

1、开展形式多样的读书活动，以活动引领阅读，激发阅读，

A、家庭读书活动

①向家长倡议：

争当“学习型”家庭。

要求全体学生的家长配合读书活动，建立“家庭小书库”，带头读书，做到“三个一”，与孩子同读一本书，写一篇读书心得（父、母、子各写一篇读后感，也可共写一篇），家长与孩子搞一次学习交流（谈心或分享学习成果）。

有条件的家庭，要经常带孩子到书店购书，到图书馆借书，拓宽读书渠道，倡导家长在孩子过生日时以书为礼品。

②父母在家督促孩子每天阅读课外书（时间不少于30分钟），并给予一定指导。

B、学校读书活动

  ①创设班级读书口号：

我读书，我阅报；我成长，我快乐。

②开展师生读书成长日记接力活动。

每天早晨利用10分钟时间，教师为学生朗读一段好书。

教师和学生之间设一本师生成长日记接力本，记下教师和学生在读书成长的足迹。

教师每月写一篇，学生每天轮流写，同时鼓励家长也参与写阅读接力日记。

 ③ 举办读书心得交流会。

一学期准备1～2次读书心得交流会，让学生介绍自己所读书目，读书收获，读书方法，讨论解决读书中遇到的问题，推广成功的读书经验。

在交流中指导，另外设置阅报栏，读书卡、手抄报展板，朗诵台等，可供学生读书展示的舞台，让交流无处不在。

2、参加各类征文评比活动，激发阅读向纵深发展

积极参加社会各单位主办的读书征文比赛。

让学生的阅读和外面的世界接轨，在竞争中努力，在成功中开怀。

比如，参加镇、县组织的“做雷锋式的好少年”，“我的中国梦”征文比赛……

在活动中，学生买书读书的热情很高，积极参与课外阅读的实践。

将课外阅读转化为一种自觉的学习兴趣。

在比赛中得奖，这样让学生体验阅读的快乐，使他们士气大增，课外阅读兴趣盎然。

在阅读中，学生体会到了“心有多大，舞台就有多大”的真正含义。

3、开展各类读书展示活动，激励学生向往阅读

小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞许，满足自己的成就感。

定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，是激发学生课外阅读兴趣的又一重要举措。

为了进一步拓宽阅读渠道，丰富内容，灵活形式，在教学中我们精心设计丰富多彩的实践活动，为学生提供展示交流的平台，让他们在积极主动的参与中，感受大阅读的魅力，培养听说读写的能力，积淀丰厚的语文素养，为学生的终生发展打下坚实的基础。

①写好读书日记

“记”是读的深化，所以要教给学生做读书笔记的基本写法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

要求学生不拘一格，灵活形式，设计各具特色的读书笔记，让读书笔记成为学生自由吸收和创造的快乐天地。

②创办阅读手抄报

以“读书有感”为主打板块，刊载学生的读后心得。

再配以“好书荐台”、“我的读书趣事”和短小精悍的“名人读书故事”、“读书名言集锦”等板块。

③举办摘抄展览

教师指导学生把用得准确、生动的词语或形象具体、含义深刻的句子，或精彩的片段，在不能剪贴的情况下用一个专门的笔记本（取名为“采蜜本”）摘抄下来，每周在班上交流展评，比谁摘录的句段精彩，有价值。

既鼓励那些读好书的学生继续坚持下去，又激励那些读书落后的学生奋起直追，达到优生更好，后进生尽力赶上两全其美的效果。

④编办班级黑板报

学生将阅读所得以图文并茂的黑板报形式展示出来，完全按照学生自己的意愿，设计栏目编排版面，充分尊重学生个性特点，使黑板报异彩纷呈，各具特色，每半个月更换一次。

此外，还可以开展故事会、读书报告会以及诵经擂台赛、古诗诵读赛、成语接龙赛等活动形式，使读书活动更加丰富多彩。

因此，我们认为作为教师首先应该走出课本，走出“小课堂”，带领学生走进“大课堂”，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。

★第三轮总结阶段（2014年3月——2014年7月）

收集整理研究的过程性资料，分析、归纳、总结、撰写有关论文，回顾课题所取得的全过程，写出结题报告《如何培养农村小学生阅读兴趣》。

八、课题研究的成果

通过一年多来课题组全体师生的共同努力，实验取得了明显成效。

（一）学生方面

1、丰富多彩的读书活动，激发了学生的阅读兴趣。

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。

在老师的指导下，学生逐步掌握了一定的阅读方法，阅读效率提高了，加上各种读书活动、激励措施，学生读书的兴趣也越来越浓。

课余时间，人人争着借书，经常可以看到学生三五成群围在一起看书或讨论书中的问题。

正如刘国正先生言到：

“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的难受。

”

2、教师正确的引领，培养了学生良好的阅读习惯。

课外阅读，经常遇到一个难题，就是学生的盲目性、随意性较大。

这直接影响了学生阅读能力和阅读习惯的形成。

因而，要将课外阅读视为一项系统工程，制定长远目标和短期计划，切实抓好。

俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒”，阅读要养成习惯不是一朝一夕的事情，它必须在一定时间内反复训练才有可能形成习惯。

所以应遵循从简到繁、由易到难、循序渐进的原则，按“读多——读深——读透”的步骤进行。

读多，就是海阔天空，什么都可以读，只要觉得有意思，可以不求甚解，随心所欲地猎奇。

读深，就是对所读文章，从作者生平情况到文章的思想内容，从文章写法到语言风格等有一个基本了解。

读透，就是精读，要求选择几篇篇幅不长的诗文，反复读，力求寻找所谓“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长”和“读书百遍，其意自见”的感觉。

充分利用学生课余时间来提高阅读能力，养成学生良好的阅读习惯是十分必要的。

只要我们从学生的需求考虑——阅读的需求、体验成功的需求、完善自我的需求，精心组织课外阅读活动，积极鼓励学生主动参与，长期坚持，必有成效。

3、大量的阅读，丰富了学生的精神世界，提高了学生的审美观。

“书是人的精神食粮”，书丰富了学生的精神生活。

学生常常问我：

“老师，我做完这个作业可以看书了吧？

”得到我的许可，他们往往特别高兴。

的确，读书在他们看来是一件十分愉悦的事情，学生从书中学到了许多课堂上学不到的知识，从书中学到了做人的道理，体会到了读书的乐趣。

同时还使学生在增长知识的同时受到真、善、美的启迪，净化了学生心灵，培养了高尚的道德情操，学生的行为习惯得到较好养成。

正如有个同学在谈到课外阅读的收获时所说：

“课外阅读已成了我的习惯。

书是我的良师益友，她使我的心胸变得宽广，教会了我做人的道理，让我充满快乐；她就像一股清泉，畅饮泉水，我的心也变得玲珑剔透。

”

4、传授科学的阅读方法，提高了学生阅读的效能。

在实际的教学实践中，我们不难发现少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。

大量的阅读，特别是课外阅读，对于学生的阅读水平、语文能力、个性的发展乃至认知思维水平的提高都有着极其重要的作用。

因此，教师应该注重阅读方法的传授，加强课外阅读指导。

新课程标准中明确指出：

“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

”学生在课外阅读时，应首先浏览序言、目录、后记，然后通篇浏览，以确定是精读还是略读。

如果是单一的一篇文章，开始应通读浏览，稍加意会即可，以便了解文章的主要内容、体会文章的基本情感。

对于文章中的精彩片段应加以精读、反复吟咏，并随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。

新课程标准中进一步指出：

“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

”所以，教师在指导学生课外阅读时还应重视学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

鼓励学生不受老师、同学的影响，把自己阅读中独到的体会、感悟真实地写下来，甚至还可以是自己对文章的故事改编。

常言道：

“一千个观众，就有一千个哈姆雷特。

”只有让学生真实地不拘泥任何形式地记述阅读感悟，才能进一步达到理解文化、提升品位、开拓思维、综合提高语文读写能