教育知识与能力押题1.docx
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教育知识与能力押题1.docx
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教育知识与能力押题1
1.为了解决名词、术语脱离事物,抽象概念脱离具体形象,理解脱离感知等矛盾,教师在教学时必须注意贯彻()
A.理论联系实际原则
B.直观性原则
C.巩固性原则
D.启发性原则
答案:
B
解析:
直观性原则是指在教学活动中,教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验,通过各种形式的感知,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识。
直观感知可以解决名词、术语脱离事物,抽象概念脱离具体形象的问题。
2.日常生活中“桌子”属于()
A.具体概念和下定义概念
B.具体概念和科学概念
C.科学概念和下定义概念
D.具体概念和日常概念
答案:
D
解析:
按事物的指认属性形成的概念称为具体概念。
前科学概念又称日常概念,是人们在日常交际过程中形成的。
3.容量平均值约为7个组块的记忆是()
A.瞬时记忆
B.短时记忆
C.形象记忆
D.动作记忆
答案:
B
解析:
短时记忆的容量一般是7±2,即5~9个项目,平均值为7。
4.整个课程编制过程中最为关键的准则是()
A.课程目标
B.课程计划
C.课程标准
D.教材
答案:
A
解析:
课程目标是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础,是整个课程编制过程中最为关键的准则。
5.人类出现专门的教育形式即学校的时间是在()
A.原始社会
B.奴隶社会
C.封建社会
D.文明社会
答案:
B
解析:
奴隶社会里,出现了专门从事教育工作的教师,产生了学校教育,使教育从社会活动中分化出来,成为独立的形态。
6.艾里斯的理性情绪疗法认为异常心理产生的原因是()
A.个体遇到的生活事件
B.个体对事件的看法
C.事件造成的不良后果
D.个体所接受的教育程度
答案:
B
解析:
美国心理学家艾里斯提出的“情绪ABC”理论,认为一个人情绪的好坏主要是由自己的认知和想法所决定的。
情绪的好坏直接影响心理的正常与否。
7.不同阶层的人接受不同的教育,劳动人民的子弟无权接受教育,这反映了古代教育的特点是()
A.等级性
B.专制性
C.道统性
D.刻板性
答案:
A
解析:
不同阶层的人接受不同的教育,劳动人民的子弟无权接受教育是教育的等级性的表现。
8.最基本、使用最广泛的调查方法是()
A.问卷调查
B.访谈法
C.调查表法
D.查阅资料
答案:
A
解析:
在教育调查研究中,常用的调查方法有查阅资料、问卷法、开调查会、访谈法和调查表法,其中最基本、使用最广泛的方法是问卷调查。
9.()是指在识记之前所学习的材料对记忆后学习的材料发生的干扰作用。
A.倒摄抑制
B.前摄抑制
C.干扰
D.抑制
答案:
B
解析:
前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。
10.某学生活泼、好动、乐观、灵活,喜欢交朋友,爱好广泛,稳定性差,缺少毅力,见异思迁。
他的气质类型属于()
A.多血质
B.胆汁质
C.黏液质
D.抑郁质
答案:
A
解析:
多血质的人以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征。
11.主张培养“上士”或“隐君子”,并提倡怀疑的学习方法的是()
A.儒家
B.法家
C.墨家
D.道家
答案:
D
解析:
道家反对儒家的礼教,主张培养“上士”或“隐君子”,提倡怀疑的学习方法,讲究辩证法,提倡“用反”“虚静”等充满辩证法思想的教育教学原则。
12.“近朱者赤,近墨者黑”“白沙在涅,与之俱黑”,这强调的是()因素对人的潜移默化的作用。
A.遗传
B.环境
C.教育
D.主观能动性
答案:
B
解析:
题干描述的是环境对人发展的作用。
13.下列教学方法中,有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能的是()
A.实验法
B.实习作业法
C.练习法
D.实践活动法
答案:
A
解析:
实验法的优点在于可以把理论与实践结合起来,有利于激发学生的求知欲望;有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能;有利于培养学生严谨的科学态度和扎实的作风。
14.下列选项中,不属于学习动机功能的是()
A.激发功能
B.指向功能
C.强化功能
D.辨别功能
答案:
D
解析:
学习动机一般有以下三种功能:
激发功能、指向功能、维持和调节功能(强化功能)。
15.“由于我考试作弊的原因,老师再也不会喜欢我了。
”这句话表达的非理性信念是()
A.概括化
B.绝对化
C.糟糕至极
D.都不是
答案:
B
解析:
人们持有的不合理信念总结起来有三个特征:
绝对化的要求、过分概括化和糟糕至极。
题干表达的过于绝对化。
16.一般由国家或国家教育行政部门制定,对受教育者提出总的要求,规定了要把受教育者培养成什么样的人的是()
A.教育目的
B.培养目标
C.教学目标
D.教育政策
答案:
A
解析:
教育目的是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律,对受教育者提出的总的要求,规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准。
教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定,指导一定时期各级各类的教育工作。
17.在教师头脑中存在的关于某一类学生的固定形象是()
A.评价性学生观
B.移情性学生观
C.刻板印象
D.皮格马利翁现象
答案:
C
解析:
社会刻板印象是指对一群人的特征或动机加以概括,把概括得出的群体的特征归属于团体中的每一个人,认为他们每个人都具有这种特征,而无视团体成员中的个体差异。
18.强迫行为是指当事人反复去做自己不希望执行的动作,如果不这样想,不这样做,他就会()
A.什么事也做不下去
B.痛苦不安
C.感到惴惴不安
D.感到极端焦虑
答案:
D
解析:
强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作,如果不这样想、不这样做,就会感到极端焦虑,主要有强迫洗涤、强迫检查、强迫计数和强迫仪式动作。
19.教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固的掌握所学知识与技能,长久的保持在记忆中,并根据需要准确而及时地再现和运用。
这是教学的()
A.启发性原则
B.直观性原则
C.循序渐进原则
D.巩固性原则
答案:
D
解析:
题干描述的是巩固性原则的含义。
20.智力测验获得智商140分以上者被称为()
A.天才儿童
B.智力落后儿童
C.学习困难儿童
D.智力正常儿童
答案:
A
解析:
推孟统计智商百分比认为,IQ超过140的人属于天才,IQ超过130为智力超常。
21.皮亚杰把人的认知发展划分为四个阶段,其中有一个阶段的特征是注意力集中于掌握符号的活动,出现表象和直观形象思维,但仍不能全面地理解和掌握概念,将其思想组织成紧凑的结构。
这个阶段是()
A.感觉运算阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
答案:
B
解析:
前运算阶段儿童的思维特征之一是早期的信号功能,儿童能将各种感知信息以心理符号的形式储存下来,积累了表象素材,促进了表象性思维的发展。
辨析题(每题8分)
22.
惩罚法能消除不良行为,强化法能培养新的适应行为。
因此,两者结合使用会更有效。
答案:
这种说法是正确的。
惩罚是指当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此反应的过程。
强化是采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。
在消除学生的不良行为时,可以选择使用惩罚法,培养学生的良好行为时可以使用强化法。
当然,二者结合起来使用,效果会更好。
解析:
23.
教学是学校教育的唯一途径。
答案:
这种说法是不正确的。
我国学校教育的主要途径有教学、课外活动、团队、班级活动和社会实践等。
其中,教学是学校教育的基本途径,但不是唯一途径,它与课外活动、班级活动和社会实践等其他教育途径互相配合,都在教育活动中发挥重要的作用。
解析:
24.
正强化可以增强反应频率,负强化可以降低反应频率。
答案:
这种说法是不正确的。
强化有正强化和负强化之分。
正强化也称积极强化,是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率;负强化也称消极强化,是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
两者都可以增强反应的频率。
解析:
25.
特殊迁移的范围比一般迁移的范围广。
答案:
这种说法是不正确的。
一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移,是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即原理、原则和态度的具体应用。
具体迁移也称特殊迁移,是指学习迁移发生时,学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。
因此,一般迁移的范围比特殊迁移的范围广。
解析:
简答题(每题10分)
26.
简述加德纳的多元智力理论对新课改的影响。
答案:
(1)积极乐观的学生观;
(2)科学的智力观;(3)因材施教的教学观;(4)多样化的人才观和成才观。
解析:
27.
简述中学德育的内容。
答案:
(1)爱国主义和国际主义教育;
(2)理想教育和传统教育;(3)集体主义教育;(4)劳动教育;(5)纪律和法制教育;(6)辩证唯物主义世界观和人生观教育。
解析:
28.
简述生活教育的基本途径。
答案:
(1)关注学生学习的愿望和能力;
(2)教育内容与社会生活、学生生活经验相结合;(3)乐于参与、主动参与,关注学生的情感与需要,关注丰富的社会生活,提高科学应用意识,促进学生素质全面发展。
解析:
29.
如何加强学校与社会教育机构之间的相互联系?
答案:
(1)建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织;
(2)学校与校外教育机构建立经常性的联系;(3)采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系。
解析:
材料分析题(每题18分)
30.
某教师在教文言文《强项令》时,提了一个问题:
“课文题目中的‘强项’是什么意思?
”学生根据课文的注释,马上回答是“硬脖子”的意思。
为了让学生对比古今词义的区别,教师又追问:
“‘强项’在现代汉语中是什么意思?
”这个问题一下子把学生问懵了,课堂上出现了“冷场”的局面,教师接连问了几个学生都没有答出来。
课后,教师进行了认真的教学反思。
第二天给另一个班上课时,该教师及时改变了提问策略。
在学生找出“强项”在课文中的意思之后,教师请学生们思考:
“请问你们都有什么强项?
”一个学生答道:
“我的强项是打乒乓球。
”教师接着问:
“那么,你所用的‘强项’是什么意思呢?
”学生想了想说:
“是‘长处’的意思。
”于是,教师再次请大家思考:
“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别?
”学生们纷纷举手并给出正确的答案。
请运用有关教学原则对此材料进行分析评价。
答案:
(1)材料中的教师运用了启发性教学原则。
该原则是指在教学活动中,教师要调动学生的主动性和积极性,引导他们通过独立思考、积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻此原则的要求有:
加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性;设置问题情境,启发学生独立思考,培养学生良好的思维方法和思维能力。
材料中,这位教师在第一堂课中提出的问题:
“‘强项’在现代汉语中是什么意思?
”出现了课堂“冷场”的局面,这是由于没有引起学生的兴趣;而在教学反思后的第二堂课上,学生们能够紧跟问题思考,最后“纷纷举手并给出自己的答案”,这说明学生们的积极性被成功地调动了起来,证明教师的启发有了效果。
(2)材料中的教师运用了循序渐进原则。
该原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学,使学生掌握系统的科学文化知识,能力得到充分的发展。
贯彻此原则的要求有:
教师的教学要有系统性;按照学生的认识顺序,由浅入深,由易到难,由简到繁地进行教学。
材料中,第一堂课中教师的问题之所以没有得到学生的回应,正是因为他直接把难题摆了出来,没有遵循由易到难的顺序导致的;改进后的第二堂课中,教师先问了容易的问题,学生们做出回答之后再一步步地引导到目标问题。
这样通过循序渐进地引导,学生们自然而然就理解了教师的问题。
(3)材料中的教师运用了理论联系实际原则。
该原则是指教师在教学中,应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识,并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题,培养他们分析问题和解决问题的能力。
贯彻此原则的要求有:
重视书本知识的教学,在传授知识的过程中注重联系实际;重视引导和培养学生运用知识的能力。
材料中的教师在第一堂课中的问题没能引起学生的兴趣,正是因为“强项”这个词被单独拿出来直接让学生解释,学生无法联系已有的经验。
而到了第二堂课,教师先问了“你们的强项是什么?
”当学生说出了自己的强项之后,教师再让学生思考刚才说的“强项”是什么意思。
这成功地让学生将理论与生活实际联系起来,因此,他们很快就明白了这个词的现代意义,接下来也就可以与课文原意对比了,本节课最终也取得了很好的效果。
解析:
31.
初一学生张强由于父母离异,远离同学的交往圈子,喜欢独来独往,不愿参加集体活动。
他的性格有什么缺陷?
你将怎样帮助他纠正?
答案:
(1)从材料描述可以看出,他的性格自卑、孤独、封闭,不合群。
他不愿和同学交流可能是因为心理的创伤不能很好地得到平复,不敢正视已经发生的问题。
自己沉浸在自己的小世界里,避免外人的干扰实际上是一种变相的逃避。
(2)对于这样的同学,需要的是耐心,让他相信每个同学都愿意接纳他。
作为老师我会采取以下措施帮助他纠正:
①个别会谈:
经常与张强个别面谈,以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因,并与张强共同制定计划以改善目前的情况。
鼓励他多与人交谈,做自己感兴趣的事,多与老师交谈,说出自己的心里话,并与他制定出改变胆怯的心理计划。
②与家长联系:
通过家访、电话联系、家长到校面谈等多种方式,以了解张强家庭情况及表现,并与家长沟通思想,共同商讨解决办法。
③写观察日记:
鼓励张强养成经常写日记的习惯,把每日所想所见记下,作为了解张强行踪、想法的辅导参考,并鼓励张强经常审视自己的日记,增进自我认识。
④自我接纳:
要求张强每天必须照两次镜子,仔细观察自己的模样,逐渐接纳自己,消除自卑感。
⑤组织丰富多彩的集体活动:
安排张强参加集体活动,担任一定的角色,加深与同学的友谊。
⑥阅读指导:
给张强介绍各类有益增进自我了解、充实知识、沟通技巧、增进入际关系的书籍,并耐心指导。
⑦创造课堂发言的机会:
上课时教师引导他回答问题,多给他说话的机会,只要他稍微有一点进步,及时给予他肯定、鼓励,增加他的信心。
⑧引导交友:
教师介绍班上性格外向、活跃、学习成绩很好的同学和他交朋友,让他们互相交谈,共同商讨解决胆怯的办法。
解析:
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