自然之道教学设计辩析.docx
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自然之道教学设计辩析.docx
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自然之道教学设计辩析
一、教材分析
人教版四年级下册第三单元以“大自然的启示”为专题,而《自然之道》是本单元的第一篇主体课文。
课文讲述了我们到加拉巴哥岛旅游,看到一只头探出巢穴的幼龟被嘲鸫啄咬时,不顾向导劝阻,让其把幼龟抱向大海。
后来,成群的幼龟得到外面安全的错误信息鱼贯而出,结果成了食肉鸟的美餐,令我们非常后悔。
文章通过以上事例告诉我们,了解和尊重自然规律的重要性,如果违背自然规律,往往事与愿违,好心反而容易干坏事。
也告诉我们要敬畏自然,感受自然的神奇,与自然和谐相处。
学习本课,要以学定教,顺学而导,以疑促读,读中感悟,在探究、体验中受到启迪。
二、教学目标
1.学生认识本课7个生字,会写14个;会写课文中的词语,指导不易写好的字。
把握文章主要内容,得到启迪。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会理解词语、运用词语的方法,体会词语在表情达意方面的作用;能运用质疑探究、前后联系和情感体验等多种方法理解内容。
3.学习本课,能体会文章表达的思想感情,从中受到做事要了解和遵循自然规律的教育;了解大自然的神奇,产生探究大自然的兴趣。
三、教学准备
1.学生准备:
根据四年级预习要求,学生能够自读课文,并试着结合生活实际、联系上下文或查字典解决不理解的词语,然后想一想每一自然段讲了什么,搜集有关信息。
2.教师准备:
多媒体课件及相关材料。
四、教学过程
课前交流:
简介青岛及青岛的“海底世界”,营造轻松愉悦的氛围,感受海底的神秘、大自然的奇妙,以及可爱的海洋动物。
(一)录像导入,引发兴趣
老师活动:
谈话导入,刚才我们一起游览了青岛的海底世界,今天我们一起到南太平洋的一个龟岛去看看,让我们一起走进《自然之道》。
学生齐读课题。
1.了解题目意思,初识“自然之道”。
这里的“道”是什么意思?
“自然之道”呢?
学生理解、教师点拨。
2.检查课前预习情况,依据学情重点指导。
(1)学生听写词语;教师依据学情纠正出现的错误,着力指导难写之字。
(2)学生能发现各组词语的特点并分类;教师评价。
【设计评析:
初识“自然之道”,从题目字面上了解什么是“自然之道”,此处对“道”的理解仅仅是对题目的浅层次理解。
检查预习,了解学情,针对学情进行重点指导,以学定教;其次,扫清字词障碍,为理解内容做准备;发现词语特点并分类,进行词语积累的归类训练,同时也为概括主要内容做准备,激发学生的学习兴趣。
】
(二)整体感知,自主质疑
1.整体感知课文内容。
学生自由读课文,读准字音、读通句子,想一想,他们之间发生了什么事?
教师巡视指导。
2.概括文章主要内容。
学生自主概括——教师进行方法引导——学生学会概括(学会一种概括方法)
3.自主质疑。
学生结合预习和课文内容质疑,教师筛选出重点问题,深入探究。
【设计评析:
整体感知课文,对文章内容进行归纳。
通过对概括方法的引导与提炼,学生学会用简短的几句话说清主要内容,掌握概括内容的一种方法。
之后,抓住文章中的主要矛盾冲突,引发质疑,找出质疑点,一点突破。
这样设计旨在找准教学的起点,真正做到以学定教、顺学而导,以疑促读,探究体验,深入感悟。
】
(三)深入文本,体验感悟
本部分紧紧围绕有价值的问题,结合四年级学生实际,一步步进行深入探究。
1.学习三、四自然段:
研究“救”的原因,体会救幼龟的“好心”等内容
(1)抓住有关词句,理解我们和向导救幼龟的原因。
学生能抓住重点词句,读出我们救幼龟的原因。
抓住重点词“探”和“若无其事”等理解词义;结合词语,读懂向导口中“自然之道”的含义,进行有感情地朗读,在读中理解、感悟和体验。
有感情地朗读第三四自然段。
(2)教师小结:
总结内容,归纳方。
【设计评析:
充分预设学生质疑点,借助语言文字,抓住关键词语,进行语言文字训练,学会借助词典、联系上下文等深入理解词语并体会词语在表情达意方面的重要作用,突出第二学段的特点;在理解词句的基础上,指导有感情地朗读,体会情感。
】
2.学习五至八自然段:
研究“害”的惨烈,突出救后的“伤害”,体会愚不可及等
(1)教师创设情境,默读课文5-8自然段,画出有关句子,体会受到的伤害及人们愚不可及。
(2)结合有关重点句子理解体会、想象表达。
教师指导配乐朗读,读中感悟。
想象当时的情景,进行写话练习,通过“语言表达”丰富原文画面,以写促悟。
(3)感情朗读,触动学生情弦。
【设计评析:
本环节着重突出以读促悟,读中悟情,以写促悟,写中生情。
学生在个性化阅读中理解内容,受到震憾,触动心灵,提高朗读能力。
利用写话练习,实现写中动情、感受“害”的惨烈场面,提高运用词语的表达能力,也为深入探究原因、领悟道理做好铺垫。
】
3.探究“救”了一只,却“害”了更多只的多重原因,反复揣摩,触动“心灵”
为什么这样一片好心救了一只幼龟,却害了更多的幼龟呢?
(1)探究原因:
引导学生关注全文,学生在文章关键处反复揣摩,由浅入深地悟出“救一只,害更多”的多重原因,体会出人们的愚不可及,领悟道理。
(2)引导学生抓住“悲叹”等,角色体验朗读。
到底是为何而悲、为何而叹?
体会愚蠢,得到启迪。
4.教师小结:
正如大家所言,人类在自然面前是渺小的,所以要多了解自然,尊重自然,敬畏自然,才能不违背规律自然规律,否则,不了解、不尊重自然,不坚持已见,违背自然规律,往往事与愿违,“好心”也容易办“坏事”。
【设计评析:
抓住重点词句深层探究自然之道,引发思考。
在表达交流中,解决疑问,悟出愚蠢的多重原因及受到的启示,在入境体验与情理交融中,感悟“自然之道”的真正含义,触动心灵,受到启示。
】
(四)拓展延伸,布置作业
作业超市:
1.推荐阅读:
刚才我们解决了大家的疑问,你还有哪些感兴趣的内容?
推荐阅读内容。
2.探究写作:
观察生活中的动、植物等,看有什么新发现?
把新发现写下来。
【设计评析:
课前准备,由家乡青岛引出海底世界的神秘迷人,激发了探究兴趣;课中探究,深入理解了幼龟入海的自然之道,悟出了人们愚不可及的多重原因,得到人生的启迪;课后拓展,再引导学生进入大自然,进行新地发现和探究。
整个设计,从单元和专题的整体考虑进行了全面规划和构思,注重了与生活的联系,体现了大语文观,注重了探究、体验,实现了对方法的学习和迁移运用,发展了学生的语文素养,体现了语文学科的特点。
】
(此课获第八届全国青年教师阅读教学大赛一等奖;执教:
苏婷;指导:
李家栋、张兴堂、黄荣、颜秉君、徐慧颖、李莉、商德远等;评析:
商德远)
课堂实录:
触摸经典课堂的生命脉动
(一)检查预习,学会字词
师:
今天,我们来学习一篇与大自然有关的课文,伸出手指一起写课题。
师生同写。
师:
大家预习了课文,词语是不是掌握了,谁想读前两行?
生:
真诚……巢穴。
师:
最后一个字没读准,(师出示“穴”的读音)给你拼音,再读一次好吗?
生读;全班齐读。
师:
后两行谁想读呀?
生读:
……愚不可及。
师:
都读准了。
“愚不可及”的意思,你知道吗?
生:
表示很愚蠢。
师:
有点接近了,字典里“及”是“比得上”的意思,谁再说说“愚不可及”的意思?
生:
愚蠢得谁都比不上。
师:
看,查字典理解了关键字的意思,就能准确理解词语了!
师:
课文里还有个地名很不好读,请你读读。
生:
加拉巴哥岛。
(没读好)
师:
还真不好读呢!
它是南太平洋中的一个“龟岛”(师出示地图),谁再读。
生读。
师:
全班一起读。
这些词语你们都会写了吗?
老师从里面挑两个最难写的来听写,“愚蠢”,注意写字姿势。
生写。
师:
(实物投影出示学生听写的字),这位同学都写对了,你能告诉大家要把“愚”字写正确,关键笔画是什么呀?
生:
关键笔画是中间“一条长竖”。
师:
(师在关键处描红)看,就是这一长竖,然后再写“提、点”。
记住了吗?
师:
预习的时候,不仅要读准字音,还要观察字形,试着写一写,这样预习就更有效了!
师:
同是上下结构的两个字,怎样才能写漂亮呢?
请先观察生字表里的字,先来说“愚”字?
生:
下边的心字要大一点,要把上面的“禺”托住。
师:
真会观察。
那“蠢”字呢?
生:
上面“春”字的撇捺要写长些,把下面的两个“虫”字罩住。
师:
你观察真仔细。
对,春字撇捺要舒展。
看我写(师示范写):
写愚字要注意“中间一长竖,心字要托住”;写蠢字时,“春字撇捺要舒展,两只虫子藏下面”。
试着再写一遍,看能不能写漂亮。
生:
练写。
(教师展示学生前后两次书写的字)
师:
看,观察好了字形,掌握了方法,就比刚才写的漂亮多了。
(二)整体感知,自主质疑
师:
字词没问题了,请自由读课文,思考:
课文都写了哪些人物、动物,他们之间发生了什么事?
把不明白的地方做做标记。
生:
自由读。
师:
课文都写了哪些人物、动物?
生:
写了作者、七个同伴、向导、幼龟和食肉鸟。
师:
找准确了。
它们之间发生了什么事?
请用简单的话说一说!
生:
首先我们和向导来到了太平洋的加拉巴哥岛旅游,想观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的,看到了食肉鸟在把幼龟往沙滩上拉,他们就跟向导说,你得想想办法啊!
最后,他们让向导把这只幼龟抱入大海,结果却做了一件愚不可及的事!
师:
他基本上能把内容说清楚了,但语言可以再简练些!
看(教师边说边板书能揭示主要内容的词语),我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟,我们劝向导救了它,结果却害了更多的幼龟,大家很后悔。
像这样,谁再说一说?
生说。
师:
这次说的清楚、简练了。
像这样,先找出课文都写了谁,再说清楚他们之间发生的事,用几句简单的话就把文章的主要内容说明白了!
这是说清楚主要内容的一个好方法。
师:
了解了文章的内容,你有没有读不明白的地方?
生:
我们很急,为什么向导却若无其事地说自然之道就是这样?
师:
你想知道原因是吗?
还有吗?
生:
文中说太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右,幼龟体重不到它的百分之一,我想知道幼龟体重到底是多少?
师:
看来,你对动物感兴趣。
就让我们一起带着问题走进课文吧!
(三)细读文本,探究体验
师:
刚才有同学问:
我们很急,向导却若无其事,我们和向导的态度为什么会截然不同?
究竟看到了怎样的情景?
请两位同学读读三、四自然段!
生读。
生:
读“正当幼龟踌躇不前时……企图把它拉到沙滩上去。
”
师:
是啊,幼龟这样危险,难怪我们会着急,谁再读读。
学生读。
师:
嘲鸫很凶猛,连狗和人都敢啄,它正在啄一只小幼龟的头,多危急啊!
谁再读?
生读。
师:
我听出了你的焦急,看到此情此景,游客们当然非常担心了,一起读!
(齐读)
师:
我们这么着急,向导却若无其事?
“若无其事”什么意思?
生:
“若无其事”就是什么事也没有。
师:
“若”的意思没解释出来。
生:
好像什么事也没有。
师:
这就理解准确了,再读读这句话,想想向导为什么这么说?
说不定你就能读懂他若无其事的原因了。
生读。
生:
因为向导知道鸟啄龟是自然之道,他不想破坏自然界的规律。
师:
是啊,食肉鸟啄幼龟,这是自然规律,向导心里有数,所以若无其事,谁想读读?
师:
刚才我们在理解若无其事的时候,不仅借助了词典,还联系了上下文,读明白了意思,同时又解决了大家的疑问。
我们分角色读读第四自然段吧。
生读。
师:
同学们,看到了幼龟这么危险,游客和向导却有着不同的态度,那咱们也去看看当时的情景,自己读读第三自然段,游客看到危险,你看到了什么?
生:
我看到幼龟欲出又止,好像在侦查外面是否安全。
师:
也就是不危险,是吧?
小幼龟欲出又止还有这样的侦察本领啊?
谁还想说?
生:
我还看到了这只小龟在侦查外面是否安全!
师:
恩,你是从哪个词看出来的?
生:
侦查。
师:
抓住关键词谈出了自己的看法。
同学们,有没有关注到“探”,探是什么意思?
生:
伸出
师:
为什么不用伸出啊?
生:
探在这里是不让别人看见他,能看出它很小心、谨慎。
伸出,就看不出来。
生:
探的时候欲出又止,能看出小幼龟很机警,有保护自己的生存方法。
师:
让我们一起来看看这只机警的小幼龟吧(师出示动画)。
生:
我觉得是故意把头探出去要看看外面是不是很安全。
师:
恩,这可是它的生存本领啊!
谁能读出它的机警、小心和谨慎。
生:
读。
师:
听了你的朗读,我仿佛看到小龟把头探到了外面。
谁再来读读。
生读。
师:
刚才我们抓住了一个“探”字,在和其他词语的比较中,看出这小龟会保护自己,多么神奇!
可是游客们不知道,还劝向导救了它,导致了文中这样令人震惊的结果。
师:
请同学们默读5—8自然段,看到了怎么样的情景,让大家极为震惊?
画出相关语句。
生:
默读课文。
师:
同学们都读得非常认真,(出示一幅没有很多龟和鸟的图画)看,这就是南太平洋加拉巴哥岛海滩,在读了课文后,你觉得这幅图上还应该有些什么?
结合你画的句子谈谈。
生:
应该有许多的食肉鸟。
师:
是啊,许多的食肉鸟让我们极为震惊。
还应该有什么?
生:
有许多幼龟。
师:
从哪个词看出有很多幼龟。
生:
鱼贯而出、成群的。
师:
还有哪些词语也写出了幼龟很多啊?
生:
成百上千、结对而出、争先恐后……
师:
同学们,看(出示带有很多幼龟的画面)!
这么多的幼龟,争先恐后地爬向大海,争着、抢着爬向大海的幼龟会想些什么呢?
生:
大家快离开巢穴奔向大海吧!
生:
我们终于可以看到美丽的海底世界了!
……
师:
多么美好的愿望啊!
一个“争先恐后”就给了我们想象的空间,幼龟是怀着美好的愿望奔向大海的,然而等待他们的,是许多的食肉鸟。
接下来又是怎样的场景呢?
拿出笔把想象写下来,最好能用上你积累的四字词语。
生练写。
师:
谁来说说你写的。
生:
可怜的幼龟不知所措,在无遮无拦的沙滩上无处可躲,它们在食肉鸟地追杀下,梦想就这样破灭了。
师:
是啊,一个不知所措,让我们看到了小幼龟们是那样的无助!
生:
食肉鸟立刻扑过来,扑向小幼龟,小幼龟立刻四处逃散,却无处可逃,只能眼睁睁地被食肉鸟啄食。
师:
多么惨烈的一幕啊,可是同学们,这一幕原本是不该发生的,可是现在却是这样,谁来读读。
生:
读最后一段。
师:
幼龟的美好愿望,就因为我们全都破灭了呀!
谁再来读一读。
生:
读。
师:
幼龟入海原本有他们自己的办法,可现在,看着沙滩上血迹斑斑的幼龟残体,回想我们的做法,如果你就是游客,想说些什么?
生:
我们刚才做了那么蠢的事,很愧疚。
师:
后悔不已啊。
生:
我们再也不会干扰自然界的事了!
因为自然界有自己的规律,我们不应该再破坏这些规律了!
师:
是啊,我们要尊重自然!
生:
早知道幼龟会这样惨,当初就不应该不听向导的话!
我们对幼龟的了解太少了!
师:
自责啊!
作为向导你想说什么呢?
生:
我不应该救那只幼龟,不应该听游客的。
应该坚持自己的想法!
师:
对,正如你们所说的,大自然原本是那样的神奇,每种动物都有他们自己的生存规律,这就是自然之道!
我们应该遵循规律,了解自然,尊重自然,才不会好心办坏事,这也是自然之道要告诉我们的。
(四)拓展延伸,迁移运用
师:
刚才同学们还提出了对自然感兴趣的问题,课后可以进行拓展性学习。
(师出示作业)
生:
作业1,读关于自然的课外书,探索大自然的奥秘!
生:
作业2,读课文,摘抄好词佳句,体会用词的准确。
可以运用我们今天在这节课上学到的理解“探”和“若无其事”的方法。
生:
作业3,带着对自然现象、大自然的动物感兴趣的问题,到大自然中去探索、去发现。
师:
老师也送给大家一本书,刚才对大自然现象感兴趣的是谁啊?
这本书就放在你这里吧,课后带着大家再去探索自然的奥秘吧!
(此课获第八届全国青年教师教学大赛一等奖。
)
对话教师:
揭秘课堂设计的艺术密码
(一)精心设计训练点
商德远(以下简称商):
全国小语会会长崔峦老师指出,阅读教学要明确语文课程性质,坚守语文教学本真,体现“一个中心”“两个基本点”:
“一个中心”即以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书),提高人文素养。
要从教学观念到方法、策略进行改革创新,实现阅读教学“美丽的转身”。
在引导学生学习本文时,在语言训练方面你是怎样进行整体构想的?
苏婷(以下简称苏):
我想“直奔重点,深入文本;探究体验,触动情弦”。
重点进行词语理解、表达和学习方法两个方面的训练。
在引导学生理解文本时,在让学生质疑的基础上,直接引导学生进入三、四自然段,抓住“探出”和“若无其事”等词语,能很好地引导学生感悟幼龟的生存之道、入海之道,感受大自然的神奇,敬畏自然,热爱自然。
由于此处的“探出”和“若无其事”使用恰当、准确,能较好地表情达意,这样就可以在此处着力训练学生理解词语的能力。
在处理第五至八自然段时,创设一个学生极感兴趣的“给错误画面找错”的阅读情境,引导学生入境动情、感悟幼龟被啄食的惨烈,进行想象训练和练笔表达训练,引导学生进行情感体验,受到启迪。
在理解感悟、探究体验的过程中,进行了学习方法的训练。
商:
能否具体谈谈,你在设计了训练点后是怎样进行语言训练的?
苏:
第一,依据学段目标扎实进行语言训练。
依据《课标》对第二学段的阅读目标要求,要重点理解词语、体会在表情达意方面的作用。
本节课我依据课文词语较多的特点,确定了以词语训练为主线的语言训练目标:
按照“读写词语——理解词语——运用词语”的训练思路,扎实进行了语言训练。
如,在第一个检查的预习环节,我主要引导学生会读、会写本课的生字新词,特别是重点指导会写“愚蠢”两个难写的字,直到写好;其次是理解词语,从检查预习时查字典,到阅读过程中理解“探出、若无其事”,在理解词语时,引导学生联系上下文,体会出这些词语在表情达意方面的作用;最后,运用积累的四字词语进行想象表达。
词语训练这一主线非常清楚,特别是对音、形、义的把握较好。
第二,进行学会学习的有效指导训练。
阅读教学要由“学会知识”到“学会学习”转变。
指导学生学会学习是本节课要落实的又一个训练点。
如写字方法的指导——我采用了“观察、比较、示范、练写”四步指导法;概括主要内容方法的指导——采用了“找、联法”,即找出文章描写的人物和事物,再依据他们之间的联系,将他们之间的事连起来说清楚;理解词语的方法——采用了“查字典、联系上下文、想象”等方法,对理解词语方法的指导是本节课的重点;理解文章内容的方法——采用了“理解感悟、探究体验”等方法;朗读的方法——采用的是“创境引导朗读,理解后朗读,想象朗读”等方法,有效训练了学生学会学习的方法,让学生“在阅读中学会阅读”,提高了学习能力。
商:
对,阅读教学就是要由“教教材”变为“用教材教”;由“教课文”变成用课文学语言、用语言。
这就要由分析课文内容的教学,转变为以策略为导向的教学,注重读法、写法、学法的指导,以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
(二)巧妙设计体验点
商:
学习此文应重在引导学生领悟自然之道,继而受到启迪、得到情感熏陶。
在学习这样的文章时,如果设计不好,学生就会感到枯燥乏味没有兴趣,游离于文本之外,这就难以触动学生的心灵、引发情感共鸣。
你在引导学生学五至八自然段时,创设情境、引导想象,是如何考虑的?
苏:
我在多次试讲五至八自然段时,开始总找不到有效的学习策略,没能引导学生深入文本,并在情感体验中与作者产生情感的共呜,只是一味地分析、理解,结果在学习这一部分时总是枯燥乏味,课堂教学效果很不理想。
后来,我创设了一个“给画面找错误”的情境,就引发了学生主动阅读、自主阅读的强烈欲望,课堂教学效果就很好,提高了课堂教学效率。
我在引导学生学习这一部分时,在设计上着力突出了一个“巧”字,重在激发学生的阅读兴趣,引发学生的情感体验。
如,运用画面创设了一个情境,出现一个与课文描述不一样的错误画面:
画面只出现一两只龟、没有鸟。
然后语言描述:
“看,这就是南太平洋加拉巴哥岛海滩,读了课文后,你觉得这幅图上还应该有些什么?
请再用心读读课文,结合文章内容补充画面。
”用画面引发学生探究阅读的欲望,学生就兴趣盎然、全身心地投入到阅读之中,并在阅读中结合具体的语句自主发现:
还应有很多龟、很多鸟。
学生主动阅读文本了,真正经历了一次阅读实践,情感真正参与了,其效果就不一样了。
其次,我在设计上还力求突出一个“新”字,创设情境,使之成为学生体验课文内容、感情的平台和心理基础,实现“情与理的交融”。
在学习本部分时,如果只重悟“理”,就容易忽视情感的熏陶感染;如果只重“情”,则容易忽视对“理”的感悟。
我在引导学生找出图上还应有什么之后,想象“接下来又是怎样的场景呢?
拿出笔把想象写下来,最好能用上你积累的四字词语。
”通过引导学生想象补充幼龟被食肉鸟啄食的惨烈场面,让学生进入情境中,亲历情感体验,受到熏陶,并进行表达训练,同时在此阅读、想象的实践过程中领悟文中之理,体验理中之情,实现情理交融。
商:
接受美学理论认为,文本结构中存在着大量的空白、省略和模糊之处,甚至每一个句子中都有未写出来的地方,因此文本就像一张布满空洞的鱼网。
苏老师引导学生在对象化的过程中,把想象的东西加入到文本的描写之中去,使原本只是概括的句子变得具体化了。
既培养了学生的想象能力,又训练了表达能力,特别是学生在想象过程中,在情感体验过程中悟理,在悟理中动情,让情与理交融在一起,富有创意。
但是,运用以上这种设计如果处理不适度,就容易使文章的基调出现偏差,这毕竟不是以表达情感为主的文章,而是侧重明理的,侧重领悟大自然带给我们的启示,是特别需要注意的。
阅读教学有自己的“自然之道”,也必须尊重阅读教学的“自然之道”——就是阅读教学的规律,在此前提下,不断创新才能收到良好的教学效果。
看来,吃准学段目标、课时目标,采用有效的教学策略落实目标,在扎扎实实的语言训练和情感体验中,才能引导学生学会学习,达到预期的教学效果,构建高效课堂。
课堂观察:
构建“语言训练与情感体验双飞”的语文课堂
日前,崔峦老师指出,阅读教学要明确语文课程性质,坚守语文教学本真,体现“一个中心”“两个基本点”:
“一个中心”即以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书),提高人文素养。
这一提法也体现了语文课程的性质,即工具性与人文性的统一。
要获得语言这一工具,必须进行“语言训练”,其训练背后落实和生成的就是语文的“工具性”,即学生掌握和使用语言的能力。
体验,在《课标》中是个高频用词,更是新的理念。
课标中的“体验”,尽管吸收了哲学、心理学、美学等有关“体验”的研究成果,但它只能是课程论视野里的“体验”。
语文教学中的体验,是学生在学习语文的过程中与认知发展如影随形的情感体验,带有强烈的情感色彩的、对于生命的价值与意义的感性把握。
情感体验的背后浸润的是“人文性”。
只有语言训练忽视情感体验的阅读教学是枯燥的、单调的、没有生命力的;而只有情感体验没有语言品味的阅读教学,则阅读课将失去语文味。
故,语文课应让语言训练与情感体验比翼双飞。
纵观《自然之道》的教学,教师能充分考虑学生的个性差异,面向全体学生,找准教学起点,以学定教,特别体现了让“语言训练与体验感悟”比翼双飞,彰显了语文课堂的独特魅力,实现了学生自我潜能的有效激发,让课堂教学焕发出了生命活力。
(一)依据目标,科学进行语言训练
以往笔者听过千余节课包括近几届全国阅读教学大赛课,绝大多数的课学段特点凸显不够。
崔峦老师最近指出,阅读课“要吃准目标,要把课上成语文课,上成所教那个年段的阅读课,上成所教那种类型的阅读课。
做到年段目标准确、鲜明,不缺位,不越位。
”四年级下册的《自然之道》属第二学段,第二学段《课标》对阅读的要求是“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
”“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”等。
本节课就围绕上述目标较好地进行了落实以上目标的语言训练。
首先,在训练学生“初步把握文章的主要内容”这一目标时,教师先引导学生找出课文写了哪几个主要人物、动物,再根据它们之间的关系
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